7 找规律
第1课时 找规律............................................ 1
第2课时 找规律............................................ 4
第3课时 找规律............................................ 6
第1课时 找规律
教学内容
教材第85~86页例1、例2及相关练习。
教学目标
1.使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律,理解规律的含义并能描述和表示规律。
2.培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力,提高合作交流的意识。
3.培养学生探索数学问题的兴趣,感受数学的规律美,感受生活中处处有数学。
重点难点
重点:理解规律的含义,掌握找规律的基本方法。
难点:能够表述发现的规律,并会运用规律解决一些简单的问题。
教学准备
课件、学具
教学过程
一、情境创设,理解规律。
(一)生活引入。
师:同学们,“六一”儿童节就要到了,我们班要举行一个联欢会,你们打算怎么来布置自己的教室呢?
1.学生交流汇报。
2.老师的想法也和大家的差不多(呈现例1的情境图中的上半部),你们看,漂亮吗?
3.请大家仔细观察:看看老师的设计有什么特点。
4.引导学生说出:彩旗、灯笼和花朵都是按一定的顺序来排列的。并指出:这样的排列就叫有规律的排列。
5.教师说明:一般来说,一组实物依次不断重复地排列(至少重复出现3次),我们就可以称为有规律的排列。
(二)点明课题。
师:今天我们就来学习找规律——图形与数字的变化规律
二、引导探究,寻找规律。
(一)寻找彩旗的排列规律。
1.找一找:让学生自己观察,去找一找彩旗的排列规律。
2.说一说:
(1)让学生说出彩旗的排列规律,教师注意引导学生用完整的语言来表述:彩旗是按一面黄旗一面红旗的规律来排列的。
(2)教师提问:
英语课堂教学中如何将学习主动权还给学生
作者：钦凡
来源：《赢未来》 2019年第31期
钦凡
山西省太原市志达中学校，山西太原 030000
摘要：英语新课程标准明确提出了“以人为本”的教育理念，要求英语课堂教学以学生为中心，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。 英语教师应该把“舞台”还给学生，由学生当演员、唱主角，让学生自觉主动、积极快乐地参与到教学活动中来，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。
关键词：英语课堂教学；教师主导；学生主动权；课堂效率
学习应是学生的一种主动行为，任何人无法替代或强制学生有效地进行学习。然而，令人忧虑的是，迄今为止，现实中的英语课堂教学，尽管有不少改进，却仍未真正把主动权交给学生。 本来应当属于学生的大量学习时间，仍然被老师占据和支配。课堂仍是老师的舞台和阵地，本来应是学习主人的学生本身，却只是消极地观望或者手忙脚乱地跟着老师转， 其被动地位仍是十分明显的。教师在教学中起的应当是主导作用，而学习的主动权还是应当交给学生。
主导与主动二者并无矛盾。教师充分尊重学生学习上的主动权，这在外语教学上具有重要现实意义。教师对学生学习的影响是间接性的，因其作用只在于改变学生与学习有关的各种条件，学习的主动权应在学习者手中。教师的主导，具体分为两项：一是引导(方向、途径)，二是指导(方法、解困)。二者并非必须实行于学生学习之前，而应贯串于学习的全过程。“二导”方式多种多样，诸如语言的、行动的，以至情感的方式全都包括在内。学生在“二导”的作用下，通过不断变化的学习实践，在提高其智、能水平的同时，一般还将发生有利于其学习的其他条件的变化，如直接影响学习及学生精神风貌的多种非智力因素的发展与变化。这种变化以及上述其他方面的提高就是学生自动学习的动力条件，自然就是教师“二导”的直接目的。教师的“导”形式上是“导”物(教学内容)，实际上是“导”人。主动权指学生在如何学(有时也包括学什么)的问题上有走自己的路的充分活动余地。如果说教师有时“越权”，主要就在于剥夺了学生自主走自己路的权利，教师代学生做着许许多多学生应做、愿做、能做，并能得到好处的事，但这是不好的。
二年级语文上册小柳树和小枣树课文
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是二年级语文课文《小柳树和小枣树》的立意所在。店铺为二年级师生整理了语文课文《小柳树和小枣树》资料，希望大家有所收获!
二年级语文上册《小柳树和小枣树》课文原文
院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。
小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”
春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮!”
又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。
到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。
小柳树看看自己，什么也没结。她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦!可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你怎么不说我呀?”小枣树不明白，问道：“说你什么呀?”小柳树低下头，说：“说我不会结枣子呗……”
小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早;到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”
小柳树听了，不好意思地笑了。
二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学设计
教材说明：
小柳树是春天的使者，当春回大地，万物复苏的时候，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。小枣树呢，春天来了也没有长出嫩叶，但是到了秋天它就长出又大又红的枣子。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意。
学习目标：
1、认识8个生字。会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
“教”和“学”之间的辩证关系（天⼭雪）
教与学，包括教师的教和学⽣的学。教指的是教师传授给学⽣知识、技能；学指的是学⽣通过⼀定
的⽅法和途径获取知识和能⼒，使⾃⾝得到提⾼的过程。教具有⽬的性、计划性、组织性，引导着
学，⽽学具有主观能动性，⼜促进教，反过来作⽤于教，它推动教师的教，促进教的改变。在教学过
程中, 教与学⼆者的关系既不能概括为以教为中⼼, 也不是以学为中⼼, ⽽是教与学互相取长补短, 是
辩证的统⼀。
教与学的辩证关系也体现在认知能⼒的阶段性转化，但⽆论是认知能⼒形成初期的以教为主体，
还是认知能⼒成熟期的以学为主体，最终都转化为以促进学⽣的学为终极⽬标。近段时间，我也通过
学习，与语⽂组⽼师的探讨，对教研材料的认真阅读，对教和学的辩证关系有了⼀些感悟，下⾯，我
就以先教后学和先学后教为例谈谈对⼆者关系的认识。
就语⽂学科来说，当⽂本类型不适合学⽣独⽴阅读时，当学⽣还不具备独⽴阅读教材和思考问题
能⼒依然处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，边教边学。但是，先教并不是说⽼师把⾃⼰的
知识全盘倒给学⽣，我讲、你听，这样很容易摧毁学⽣学习的主动性和创造性，甚⾄导致教师越教，
学⽣越不会学、越不爱学。先教要有所侧重，陶⾏知先⽣说：“我以为好的先⽣不是教书，不是教学
⽣，乃是教学⽣学。”所以，教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，⽽是在讲清知识的同时揭⽰
出规律，把⽅法传授有机地渗透和融⼊知识的教学中，引导学⽣养成⽅法意识，培养锻炼学⽣的学习
⽅法和能⼒。⽐如语⽂课中的古诗⽂鉴赏，对学⽣来说难度较⼤，需要先教后学，⽽考试中不可能考
课内的诗歌，所以⽼师在教的过程中必须向学⽣渗透⽅法意识，教学⽣知⼈论世，通过作者、题⽬、
诗中意象，重点字词等有效信息鉴赏诗歌，这样学⽣在⾯对⼀篇新的诗歌时才知道如何下⼿。由此可
见，⽼师的先教通过锻炼慢慢就能转变成学⽣的独⽴学习能⼒，所以，先教后学的本质就是把教转化
为学，把教师分析问题的能⼒转化为学⽣的独⽴思考能⼒。在科学技术迅猛发展的今天, 对⼀个教师
