五年级说课稿

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说课稿望月

一、说教材

《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上，文中的对话很多，也很适合指导学生有感情地分角色朗读课文。因此，我们组选择这课为本次教研活动的教学内容。

根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、体会欣赏描写目光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

3、人教版小学语文五年级下册说课稿《望月》：通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

二、说教学方法

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感2

悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，将学生分为6个学习小组，让他们根据自身特点自主地选择学习内容，学习方式，学习伙伴，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。

三、说教学步骤

根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：

(一)谈话中设疑

课始，教师揭题后让学生围绕课题说说你最想知道什么?然后让学生带着自己的问题自读课文，初步感知课文内容，理解文章脉络，这一环节的设计体现了以学生为主的教学理论，调动了学生主动发现问题的热情，激发了他们强烈的求知欲。

(二)初读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。

2、读完后交流读书收获，文中谁给你留下了深刻的印象?你认为他是个怎样的孩子? 3

3、从哪此地方可看出他爱积累?哪些地方写他爱幻想?

4、生再读课文，找出相关内容并读出来，这样不仅检查了学生对课文内容的感知，也检查读书情况，一举两得。

(三)质疑问难，以学定教

(1)质疑

由于学生基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样，有的问题是学生通过认真读书开动脑筋提出来的具有很高的研讨价值，往往理解整篇课文的最佳切入点，教师要善于把这些问题进行梳理，引导他们自读、自悟、自得。

(2)根据学生质疑情况出示本节课的学习目标

小组选择学习目标并说说打算怎样完成这一目标。

(3)小组合作学习，教师巡视指导

(4)汇报展示

在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见和汇报展示，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。 4

(四)总结作业

课后收集描写山水星月等诗句，比比谁积累的多，这一作业设计不仅是课外的延伸，也激发了学生积累的兴趣，培养学生善于主动积累的习惯。

四、说板书设计(略)

各位评委，以上是我们这一节课的教学设想，主观上我们力求体现“在教学中以学生的发展为本，使学生在自主、合作、探究的学习过程中得以主动发展”这一精神，客观上由于我们理论和实践的水平有限，课堂教学过程中可能有许多地方不尽如人意，恳请各位评委批评指正。

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人教版小学五年级语文下册说课稿 第一课《草原》说课稿 一、说教材 著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》 ，本文就节选 自《内蒙风光》 。 《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风 光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。 本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情， 并扎实地落实语言文

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字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课 时主要完成第一自然段的教学， 领略草原的风光美。 第二课时再引导学生体会草原的人情美。 我今天所要说课的是第一课时的教学。 基于本文又是第一组?走进西部?的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标： 1．能正确认读并理解?渲染、勾勒、翠色欲流?等词语。 2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自 然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。 3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒 发感情的方法。 依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通 过多层次的朗读，感受草原风光的美好。 而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障 碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文 表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。 二、说教法 怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，

体会草原的景美呢？首先， 我将注重以读为本， 采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读， 使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。 其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象， 体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。 三、说学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。 教师要创设一定的情境， 引导学生主动地探索， 研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点 引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象， 从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创6

新及想象能力。 四、说教学过程和资源应用 《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生 创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者 的情感美。教学过程具体如下： 1.创设情境，激发兴趣 《语文课程标准》指出：要?爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。 ? 再因为，本组的主题是?走进西部? 。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲 《美丽的草原我的家》 ，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一 碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲 折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生?入其境，爱其 美? ，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲 也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。

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2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络 这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两 部分来写草原的，即?风光美?和?人情美? 。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面 的品读词句做好铺垫。 3.朗读品句，感受?风光美? 课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让 学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多 读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。 在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草 原图7

片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽 的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解?一碧千里? 、 ?翠色欲流? 、 ?渲染?等词语，从 而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。 如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子： ?那些小丘的线条是那么柔 美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ?由于 ?渲染?和?勾勒?都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿 色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学 生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这 儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——?翠色欲流?与?轻 轻流入云际? 。先引导学生抓住?欲?字理解?翠色欲流?是指绿色快要流出。再让学生议 一议与?轻轻流入云际?矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗 读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这 正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方 式。 在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句?在天底下，一 碧千里，而并不茫茫。 ?相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受?一 碧千里，而并不茫茫?的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。

为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体 向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景， 一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑 海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马8

齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境 地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。 就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》 ，让学生拿出课前 收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲 自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释 放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。 4.总结回顾，布臵任务 授课至此，我小结过后，以布臵下节课的任务结束本节课的教学： ?俗话说：一方水土 养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情 美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。 ? 总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教 学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生 真正学有所获，体现语文教学的实效性。 第二课《丝绸之路》说课稿

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大家好!还记得吗？正是这条路，见证了卫青西征的铁马金戈，昭君出塞的悲欢离合， 敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执著，这条路就是千年古道——丝绸之路。今天我说 课的内容《丝绸之路》一课。我说课的主题是《品读千年古道 品味伟大人生》 。我将从研读 课标定理念、联系学情说教材、因材施教说方法、深化重点说流程、凸显主题说板书五方面 加以说明。 一、研读课标定理念 《语文课程标准》指出： ?应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 ? 基于此，我确定本课的教学理念：尊重个性体验，对话深层文本，层层感悟，步步融情，