词汇论文
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1 浅议初中英语词汇教学 【内容摘要】词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。正视当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨词汇教学的解决方法。消除学生学习词汇所产生的心理障碍，激发学生积极学习，以轻松的心情愉快地识记并掌握词汇，从而提高初中英语词汇教学的效果。 【关键词】词汇教学 直观教学
词汇是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一。记忆并熟练掌握、运用大量的词汇，是检验和衡量学生学习英语效果的重要标志之一。现代英语的词汇量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，并随着社会的发展，科技的进步在不断地更新、扩大。然而，随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学生对学习大量的词汇感到力不从心，词汇匮乏也就成了学生学习英语的最大障碍之一，词汇教学则成了当今英语教学中教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题也成了中学英语教学中的一个值得探讨的重要课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。 一、词汇教学是初中英语教学的重要组成部分 词汇是语言的基本材料。语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇作为语言的基本材料，离开了它就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 词汇具有多变性。随着人类社会不断地发展变化，语言也在不断发生变化，其中作为学生学习的最大的“拦路虎”英语词汇不但数量大，而且非常活跃，变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如：special economic zone指经济特区。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：clone指克隆或复制品。（3）英语大量吸收了外来词。如：kung-fu指中国功夫。 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出，“对初 2
中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。” 从以上可以看出，初中生只需掌握1500个左右单词，要求不算太高，除去派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇的学习不仅要学习词汇的读音规则、构词法，还要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师要科学地、系统地把单词教给学生，把词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。 二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题 1．教师不重视，学生轻视 在实际教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这种所谓的“词汇教学”让学生感到无所适从。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写容易出错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话题时，能理解图中故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始教学词汇的时候没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习渐渐失去了信心，从而也失去了兴趣。 2．教师没有有意识地培养学生的思维能力。 3
初中英语教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 3．教师照本宣科教单词，教学方法单一。 在课堂教学中教师只教课本上出现的单词，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，没有联系实际生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，使学生感到枯燥、乏味。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 4.对中英语言差异问题缺乏了解 教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单语、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义"也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句。对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生脑袋中装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是"哑巴英语"。在初中英语新教材已经全面使用的今天，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把“力大如牛”译成“as strong as a cow”（正确译文为as strong as a horse），把“凡人皆有得意的一天”译成"Every person has a happy day(正确译文为Every dog has its day)，产生交际方面的一系列错误。 三、初中英语词汇教学的方法 为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主 4
体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决学习过程中所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。 1.利用实物、图片等进行直观教学 用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习orange这个单词时，教师可一手举起桔子，口中问到：“What’s this? It’s an orange .”再延伸举起两个问桔子：“What are these? They are oranges.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握这个orange单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把桔子奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。 2. 音、形、义结合教学 学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触cake、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意 5
引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。 3.性、义、用结合教学 单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside一词,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. There is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。 4.表演性教学 表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。 5.激励性教学
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