高中化学新课程解析与实施中的问题探讨

高中化学新课程解析与实施中的问题探讨

究中提升水平，这是国际化学课程改革的趋势。 2003 年 4 月，教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准 ( 实验 ) 》 ( 以下简称《标准》 ) 。新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为 “ 不同的学生学习不同的化学 ” 提供基础。

1 、高中化学新课程改革的重点

建构有助于高中生全面发展的课程目标体系

好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提升学生的科学素养为宗旨，从 “ 知识与技能 ” 、 “ 过程与方法 ” 、 “ 情感态度与价值观 ” 三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到 “ 科学探究水平 ” 、 “ 问题意识 ” 、 “ 与人合作 ” 、 “ 获取信息和加工信息 ” 、 “ 反思评价 ” 、 “ 学习爱好 ” 、 “ 实践意识 ” 、 “ 可持续发展的思想 ” 、 “ 辩证唯物主义世界观 ” 、

“ 责任感和使命感 ” 等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对相关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标实行了概括性的描述。

为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。

学基础、实验化学。化学 1 、化学 2 是全体学生必须共同学习的课程， 6 个选修模块可根据学生的需要任选一个或几个实行学习。每个课程模块 2 学分， 36 课时。学生在高中阶段最低必须修满 6 学分。学生在学完化学 1 、化学 2 之后 ( 先学化学 1 ，再学化学 2) ，至少应从选修课程模块中任选一个模块实行学习。上述课程结构从学分上来要求，通常也称 “4+2 结构 ” 。

高中化学课程内容力求体现基础性、时代性和人文性

传统的化学课程内容过于注重知识的 “ 系统性 ” 、 “ 严谨性 ” ，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程注重学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不但为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提升学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。

通过多样化的学习方式培养学生的探究水平

与传统高中化学课程的 “ 接受 ” 式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的 “ 活动与探究建议 ” 栏目中设置了大量的探究课题，引导学生使用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合相关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。

倡导多样化的教学评价方式

与传统的轻视评价过程、注重评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相对应的 3 种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的水平上；学习档案评价是学生自主实行的一种学习和反思的过程，学生能够从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务 ( 如实验、调查、设计等 ) 的过程中实行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。 积极开发和利用课程资源

在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，很多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为协助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决与化学相关的实际问题，课程标准从多个方面选择素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分注重学校的、社区的、工厂的多种资源，持续地开发、优化和利用好这些资源。

采用学分治理模式，兼顾各类学生的需要

化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分组成，如化学必修为 4 个学分，选修两个学分，高中生修满并获得 6 个学分，即达到毕业要求。对学有余力或对化学非凡感爱好的学生，鼓励他们进一步选修其他模块，但对选修课程学分作了一定的限制。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至 8 个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至 12 个学分。在高考命题上，标准也提出了相对应的建议。一是标准是高校招生化学科考试的命题依据。二是化学 1 、化学 2 课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。三是考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过 3 个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过 4 个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过 6 个模块。

2 、实施中存有的主要问题

高中化学新课程实施一年多来，广大化学教师和教研人员认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，群策群力，在努力推动化学新课程的教学改革实践中做出了不懈的努力。不过，课程实施过程并不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题，教师们为之深感困惑。结合调查和访谈，我们认为问题主要反映在以下几个方面：

教师的观点有待进一步转变 部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下实行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。

依靠教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材实行深度加工的水平，忽视身边生动的、有价值的其他教学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。

我们认为，观点转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样展开科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促动学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生实行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习爱好，通过什么途径启迪学生科学思维 …… 对这些问题熟悉不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。

考试评价凌驾于课程目标之上

不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，一定水准上起着调控教学的作用。针对 “ 教什么 ” 、 “ 学什么 ” 、 “ 怎么学 ” 等问题，教师和教研人员以往习惯于研究 “ 考试大纲 ” ，忽视了教学大纲的作用。今天，在实验区面临同样的问题，一部分教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。因为各地高考方案的不确定，一定水准上也强化了部分教师这样一种观点：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。所以，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证 “ 考 ” 的假设上，教学中出现了 “ 一步到位 ” 的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常 “ 轨道 ” 。超要求、超课时、超容量、赶进度的教学在实验区并很多见，成为课程实施中一股力量强大的 “ 暗流 ” ，严重防碍高中化学新课程的进一步实施。

必修课程的教学偏离目标 在调查中我们发现，在化学必修课程教学中，教学目标偏狭缺失的情况依然存有，对 “ 三维目标 ” 的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是能够检测的，是必须要达到的硬任务；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，所以不予重视。有的教师缺乏从整体上驾驭新教材的水平，对显性的目标能够把握，对隐性的目标熟悉不清。一般来说，教材中 “ 知识与技能 ” 的内容是显而易见的，比较轻易把握，而 “ 过程与方法 ” 、 “ 情感态度与价值观 ” 的内容往往是隐性的，必须深入挖掘。必修课程《化学 1 》、《化学 2 》的内容标准不但对 “ 核心的化学概念 ” 、 “ 化学基本原理 ” 、 “ 常见物质的主要性质、来源和应用 ” 作了具体的规定，同时对 “ 化学方法 ” 、 “ 可持续发展的思想 ” 等内容也有很具体的要求，为教师全面落实课程目标指明了方向。

必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于后续选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须 “ 固守 ” 基础性的 “ 阵地 ” ，熟悉到它的承上启下的地位和作用。 “ 承上 ” ，是与义务教育的化学课程相衔接； “ 启下 ” ，为后续选修课程模块的学习奠定必要的基础。但是，在现实教学中 “ 拔高 ” 、 “ 加深 ”

和 “ 扩展 ” 必修要求的现象仍然存有。例如，高中化学必修模块中将 “ 化学反应与能量 ” 作为一级主题，课程标准要求学生 “ 通过实验熟悉化学反应的速率和化学反应的限度 ” ，教材一般从 “ 可逆反应 ” 引出 “ 化学平衡 ” 的特征即止，而 “ 化学平衡的移动 ” 、 “ 化学平衡常数计算 ” 等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的 “ 经验 ” 的影响，在教学中对各知识点力求 “ 挖深 ” ，习惯 “ 一步到位 ” ，上述相关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。

值得指出，高中化学必修课程教学偏离目标有两大倾向：一是目标缺失，即注重知识与技能目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标；二是目标拔高，主要指知识与技能目标的 “ 越位出线 ” 。上述倾向的直接后果必定增大教学容量，《化学 1 》、《化学 2 》两个模块共计 72 课时难以承载实际的教学任务，课时不足的矛盾凸显，最终势必加重师生的负担。

学生学习化学的爱好难以持续 课程按必修、选修设置，充分考虑到当前高中学生的学习基础和个别差异，循序渐进的学习有助于学生打好进一步学习化学选修课程的基础。不过，现实教学中有的教师将新课程必修的基础要求与传统课程相提并论，不但增大教学容量，教学方法上也沿袭过去 “ 重复演练 ”

的做法。学生难以走出传统的课堂，自主实验、结合社会调查等方式学习化学离现实还有一定距离。教学资源缺乏，非凡是实验条件的不足，在一定水准上也制约了学习方式的变革，影响了学生学习化学的爱好。