高中化学课程标准_解读

普通高中化学课程标准理解教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。

新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。

一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。

对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。

基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。

将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。

二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。

化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。

在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。

将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。

三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。

高中化学《新课标》解析引言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，对高中化学课程的改革和发展具有重要意义。

本文将详细解析《新课标》的主要内容和特点，帮助读者深入了解和把握新课程标准的要求。

一、概述《新课标》以培养学生的科学素养为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

新课程标准遵循学生认知规律，贴近学生生活实际，注重学科之间的融合，以提高学生的科学素养和综合素质。

二、《新课标》的主要内容2.1 课程目标《新课标》明确提出高中化学课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

旨在使学生在学习化学的过程中，能够掌握必要的知识和技能，培养科学探究的能力，形成积极的情感态度和价值观。

2.2 课程结构《新课标》将高中化学课程分为必修和选修两个部分。

必修部分包括化学1和化学2两个模块，主要涵盖无机化学、有机化学、化学反应原理等内容。

选修部分包括物质结构与性质、有机化学基础、化学实验等模块，供学生根据自己的兴趣和需求选择学习。

2.3 课程内容《新课标》对高中化学的主要内容进行了明确的规定，包括：- 无机化学：元素周期表、化学键、氧化还原反应等；- 有机化学：烃、醇、醚、酮、羧酸等有机化合物的结构和性质；- 化学反应原理：化学平衡、反应速率、化学动力学等；- 物质结构与性质：原子、分子、晶体结构，物质性质与结构关系等；- 化学实验：基本实验操作、实验仪器的使用、实验现象的观察和分析等。

三、《新课标》的特点3.1 贴近生活，注重应用《新课标》强调化学知识与学生生活实际的联系，引导学生关注化学在生产、生活和环境保护等领域的应用，提高学生的实践能力。

3.2 强调科学探究《新课标》重视学生科学探究能力的培养，要求学生在学习过程中积极参与实验、观察、分析和解决问题等探究活动，提高学生的科学素养。

3.3 注重学科交叉《新课标》提倡学科之间的融合，强调化学与其他学科如物理、生物、地理等的联系，拓宽学生的知识视野。

学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求普通高中化学课程标准》解读一、本文概述随着教育改革的不断深化，学科核心素养的培养已成为当前教育领域的热点话题。

高中化学作为自然科学的重要分支，其学科核心素养的培养对于提升学生的科学素养、促进学生全面发展具有重要意义。

本文旨在对《学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求普通高中化学课程标准》进行解读，以帮助广大教育工作者和学生更好地理解和把握高中化学课程的新要求和新方向。

本文将从课程标准的背景、意义、主要内容、实施建议等方面进行全面分析，深入探讨学科核心素养在高中化学课程中的具体体现和要求。

通过本文的解读，希望能够为高中化学教学提供有益的参考和启示，推动高中化学教学的改革与发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、《普通高中化学课程标准》的核心内容《普通高中化学课程标准》的核心内容主要体现在对学科核心素养的明确界定和深入发展上。

该标准强调，高中化学课程应以培养学生的学科核心素养为目标，这些素养包括科学认知、科学探究、科学态度与责任等多个方面。

科学认知素养的培养是课程的重要目标。

科学认知素养主要包括对化学基本概念和原理的理解，对物质结构和性质的认识，以及对化学反应和能量转化的把握。

通过这些内容的学习，学生能够建立起对化学世界的科学认知框架，为后续的学习和实践打下基础。

科学探究素养的培养也是课程的重要内容。

化学作为一门实验科学，其探究过程对于培养学生的科学素养具有重要意义。

课程标准提倡通过实验、观察、推理等方式，引导学生主动探究化学现象的本质和规律，培养他们的科学探究能力和创新精神。

科学态度与责任的培养也是课程不可忽视的一部分。

化学与人们的生产生活密切相关，学生在学习化学知识的也需要建立起对科学、技术、社会、环境等问题的正确认识和态度。

课程标准强调，学生应该具备科学精神、合作意识、环保意识等科学素养，同时承担起作为公民的社会责任。

《普通高中化学课程标准》的核心内容是以学科核心素养发展为导向，通过科学认知、科学探究、科学态度与责任等多个方面的培养，全面提升学生的化学学科素养。

版普通高中化学课程标准的重大变化及解析一、本文概述随着社会的不断发展和科技的日新月异，教育作为社会进步的重要推动力，也在不断地与时俱进，进行自我革新。

其中，普通高中化学课程标准作为化学教育的基础性指导文件，其变革对于整个化学教育领域的发展具有深远的影响。

本文旨在全面解析新版普通高中化学课程标准的重大变化，通过对比旧版标准，揭示新版标准在教育理念、课程目标、内容设置、评价方式等方面的新特点和新要求，以期为广大教育工作者和研究者提供参考和借鉴，共同推动我国普通高中化学教育的健康发展。

新版普通高中化学课程标准的出台，不仅是对原有课程体系的一次全面梳理和更新，更是对新时代背景下化学教育发展方向的一次深刻思考和重新定位。

通过本文的解析，我们将看到新版标准如何更加注重学生的主体性，强调学生的实践能力和创新精神的培养；如何更加注重化学与现实生活的联系，引导学生从化学的视角认识和理解世界；如何更加注重跨学科知识的融合，提升学生的综合素养和解决问题的能力。

这些变化不仅体现了新时代教育理念的更新，也为化学教育注入了新的活力和动力。

本文将从多个维度对新版普通高中化学课程标准的重大变化进行深入解析，以期为广大教育工作者和研究者提供全面的认识和深入的理解。

我们也将对这些变化可能带来的影响和挑战进行探讨，以期为我国普通高中化学教育的未来发展提供有益的参考和建议。

二、版普通高中化学课程标准的背景与制定过程随着全球科技的飞速发展和社会的不断进步，化学作为连接自然科学、工程技术、医疗卫生等多个领域的桥梁，其重要性日益凸显。

在这样的背景下，我国教育部门认识到，对普通高中化学课程标准进行修订和更新，以更好地适应时代的需求，培养学生的科学素养和创新能力，已成为一项紧迫而重要的任务。

新版普通高中化学课程标准的制定过程充分体现了科学性、时代性和前瞻性。

教育部组织了一支由化学教育专家、课程研究者和一线教师组成的团队，对国内外化学教育的发展趋势进行了深入研究和分析。

普通高中化学课程标准理念解读关键词:新课程标准化学课程标准课程理论摘要：本文从课程改革与化学课程改革的关系出发，用国际比较、历史分析等方法，研究了普通高中化学课程改革的趋势分析了现在颁布的新课程标准的现实意义，从课程观、学生观、质量观、评价观诸方面，系统地解读了普通高中化学课程标准的理念。

关键词新课程标准化学课程标准课程理论一、课程改革的国际背景以及我国新一轮课程改革的重点1、课程改革的国际背景20世纪末世界各国纷纷开展面向21世纪的课程改革，不仅美国、英国、法国、日本等发达国家，印度、泰国、埃及等一些发展中国家也积极地投身于这场关乎民族命运的革命中。

这次改革有其深刻的国际背景，本文搜集了20世纪末各类刊物中出现频率较大的几个词语，来描绘这场变革的历史背景：经济全球化、知识经济、可持续发展、信息时代，它们代表了这个时代社会、经济、文化发展的主流，作为经济、科技、文化的基础——教育的变革也体现出与这种潮流发展相适应的特征。

综合各国改革的趋势，主要体现出以下几个方面的特征：⑴关注学生的终身发展；⑵关注学生的国际理解和文化多元；⑶强调综合实践能力；⑷加强课程与社会、生活发展的联系；⑸倡导学习方式的多元化[1]；⑹通过课程改革，建立自主更新的课程模式，创造良好的学校文化。

2、我国课程的现状及新一轮课程改革的重点从解放初到20世纪未，我国进行了一系列的教育改革，每一次改革都取得了较大的成绩，客观上促进了当时社会的发展。

特别是第七次课程改革，是一次全面推行素质教育的改革，从教学观念上、教材上都进行了较大的更新，体现了时代对教育的需求。

但是，由于客观、主观原因，我国的基础教育课程还存在着许多的问题，如：课程标准“单一化”、“工具化”；内容“繁、难、偏、旧”；学习方式单一，以“传授式”为主；课程体制僵化，地方、学校对课程权力太小等。

1996年开始，我国开始酝酿21世纪的课程改革，在进行了大量的历史研究、国际比较后，提出了新一轮课程改革的几个重点：⑴转变课程的功能；⑵优化课程的结构；⑶更新课程的内容；⑷变革学习方式；⑸改革评价理念和方式；⑹深化课程管理体制的改革。

普通高中化学课程标准
普通高中化学课程标准的制定，旨在促进学生对化学知识的全面掌握和深入理解，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养和科学文化素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。

在普通高中化学课程标准中，涵盖了化学基本概念、化学实验、化学技术应用、化学与社会、化学与环境等多个方面的内容，旨在让学生全面了解化学的基本理论和实践应用，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

普通高中化学课程标准的实施，需要教师具备扎实的化学专业知识和丰富的教
学经验，能够灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与化学学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

同时，学校需要提供良好的教学条件和学习环境，为化学课程的实施提供有力支持。

在普通高中化学课程标准的教学过程中，应当注重理论与实践相结合，注重知
识的系统性和学科的整体性，注重学生的思维能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的塑造。

只有这样，才能真正实现化学课程标准的目标，让学生在学习化学的过程中获得全面发展。

总之，普通高中化学课程标准的实施对于学生的学习和发展具有重要意义，需
要学校、教师和学生共同努力，共同营造良好的学习氛围，共同推动化学教育的不断发展和完善。

希望未来能有更多的学生对化学产生浓厚的兴趣，从而为我国的科技发展和社会进步做出更大的贡献。

普通高中化学课程标准（解读）普通高中化学课程标准(实验)解读1、国际视野中的高中化学课程:(1)根据科学素养要求设计课程:国际上普遍将科学素养(ScientificLiteracy)概括为三个组成部分:对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。

各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养调查。

科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。

努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的主流。

世界各国十分重视将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。

(2)课程具有选择性:(3)课程内容的组织具有不同特色:(4)重视学习化学实验和研究方法:2、高中化学课程现状调查:教学在很大程度上受制于高考教师和教材(辅)表现出“权威性”高中生化学学习兴趣普遍缺乏教师驾驭课堂教学的能力不足师生之间感情交流和讨论偏少高中学生对教师的教学期望高化学教材存在脱离实际的倾向学生缺乏良好的独立实验习惯化学教师的专业发展存在误区学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语3、高中化学教学大纲与课程标准的比较:(1)内容与呈现形式行为主体前言组成(2)课程结构 (3)课程性质 (4)课程理念(5)课程目标 (6)内容要求(7)课程实施建议4、高中化学课程改革的基本思路:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

【普通高中化学课程标准2020修订版全面解读】引言普通高中化学课程标准是我国普通高中学生学习的重要依据，近日发布的2020修订版引起了广泛关注。

本文就针对这一主题，从深度和广度的角度出发，对普通高中化学课程标准2020修订版进行全面评估，并撰写一篇高质量、深度和广度兼具的中文文章，以便读者更全面、深刻和灵活地理解这一主题。

一、主题概述普通高中化学课程标准2020修订版作为教育教学的指导文件，对于规范化学教学内容、培养学生的化学素养、提高教师的教学水平等方面具有重要意义。

本次修订的主要目的是使化学课程更符合学生的发展需求，更贴近社会的发展需求，更注重培养学生的实践能力和创新思维。

二、从简到繁，由浅入深的解读1. 课程设置和结构普通高中化学课程标准2020修订版在课程设置和结构方面进行了调整和优化，主要体现在对化学基本概念、化学与生活、化学与环境、化学与社会等方面的内容丰富和完善。

这也更好地符合了现代化学教育的发展趋势，更能激发学生的学习兴趣和创新能力。

2. 知识点的更新和补充本次修订还对现行化学课程中的知识点进行了全面的更新和补充，尤其是对新材料、环境保护、可持续发展等方面的内容进行了扩充，使化学课程更贴近学生的实际生活，更关注当今社会的热点和前沿问题。

3. 实践能力的培养与以往相比，新课程标准更加关注学生实践能力的培养，通过实验教学、实际应用等方式，引导学生动手实践、动脑思考，培养他们的观察、实验设计、数据处理、问题解决等能力，以及创新意识和探索精神。

4. 师资队伍建设新课程标准对于化学教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，要求教师不仅要具备扎实的化学理论基础，还要不断提高教学水平，提升对学生实践能力的培养。

三、总结回顾通过对普通高中化学课程标准2020修订版的全面解读，我们可以看到，新课程标准更加贴合学生的实际需求，更加关注学生的实践能力培养，更加重视对教师的培训和支持。

这对于改善我国普通高中化学教育的质量，培养更多符合社会需求的优秀化学人才，具有重要意义。

高中化学新课程标准解读高中课改已成为教育界一个热门话题,我们河南省也实行了几年新课改,回过头来我们再看一下新课程:一、培养目标的变化普通高中的化学教学,是在义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育.要贯彻全面发展的方针,提高学生的素质,为国家培养合格的公民；要以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生,使他们具有一定的化学科学思想和方法,发展他们的能力和个性特长,培养他们的创新精神和实践能力,为他们今后参加社会主义建设和终身学习打好基础.围绕上述宗旨确立了三维目标1知识与技能：在初中化学的基础上,使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能,了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用.2过程与方法：培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题.训练学生的科学方法,充分挖掘学生的潜能,培养他们的创新精神,发展他们的个性和特长.3情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题.培养他们的科学态度.结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德.二、教材设置的变化：与旧版本教材相比出现了学与问、科学探究、资料卡片、思考与交流,实践活动,科学视野,等新颖的调动学生积极性的栏目.对于教材中的实验不分学生实验和演示实验了,对概念的处理,书后习题主要设置与社会生活、工业生产密切联系的问题而且难度都不大,又有助于提高学生的学习能力,也增设了让学生亲自动手查阅资料,讨论整理些小论文的题目,这对提高学生的学习化学的兴趣和化学学科素养,解决实际问题的能力都很有好处.三、关注倾向发生变化：新课程从旧教材的关注课程的“学术性”到现在的重视课程的“社会性”,从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变,从“知识系统”向“多元能力”转化,鼓励学生在科学探究中提高能力,这是国际化学课程改革的趋势.新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路,力求使新的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养,以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容,为“不同的学生学习不同的化学”提供基础.从各方面的变化来看高中化学新课程主要有以下特点：1. 从以往旧教材的注重对学生的知识系统性的培养过渡到新课程的注重对学生的多元能力的培养.以往的课堂中都是单一的教师在讲台上对学生讲每章节的知识要点、重点难点、考点.对不同的学生都是使用相同的教学方法,使得学生的学习兴趣越来越低,即便是成绩较好的学生也大多是为了考试而学习,使得教学效果很不理想.新课程的设置则有效的解决了这一问题.它不再是千篇一律的填鸭式教学,而是针对不同的学生用不同的教学方法、学习不同的学习内容、培养相同的能力,以提高学生的学习兴趣,增强学生的学习动力.2. 确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构必修加选修为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志,它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础.化学课程由若干模块组成,模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系.每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元.3. 从以往的以学科为中心向以学生为中心转变.在以往的教学中都是以学科为中心的.确定学生学习好坏的唯一标准就是学生学习成绩的高低------成绩高就是好学生、成绩不好就不是好学生.而新课程的学分制则给以学生多样的评价方案使得学生能够以自己的兴趣和爱好来选择自己比较喜欢或感兴趣的科目,而不感兴趣的科目则可以少选一点.这就给学生的发展多了一点“自由”.在课堂教学中也不再是教师满堂讲,学生就是一知识的被动接受者,就是“装知识的容器”；而是和教师具有平等地位的探讨者和课堂教学的积极参与者.4. 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力与传统高中化学课程的“接受”式学习相比,新课程积极倡导多样化的学习方式.在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题,引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息,提出具有探究价值的问题,结合有关的线索做出假设和猜想,自主设计实验和其他实践活动方案,借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程,使学生在探究实践中获得知识和技能,体验学习化学的乐趣.那么,我们教师应该怎么做呢新课标要求,教师应该做到以下几点化学教育改革的关键是教师,教师是新标准的执行者也是新课程的建设者.因此,教师必须努力做到以下几点.（一）、转变角色,变以教师为中心为以学生及其活动为中心新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生共同交流、共同发展的互动过程,这个过程意味着师生人人参与、师生平等对话.在未来的课程中,知识将由三部分构成,即教科书及教学参考书提供的知识,教师本人的知识和师生互动产生的新知识组成,这必将改革教科书一统课堂的局面.教师不仅只是传授知识,教师角色应从知识的传授者变为学生学习的促进者、引导者和参与者.师生彼此间将形成一个真正的“学习共同体”.教师的作用是帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；教师必须指导学生形成良好的学习习惯,学会学习；教师还应关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围；教师作为学生学习的参与者,应当与学生一起分享学习的成功和喜悦,和学生一起反思学习过程和学习效果,互相激励,真正做到教学相长.（二）、转变教学方式长期以来,主导高中课堂教学的基本教学模式是“灌输——接受”.教师力求把教材承载的知识结论准确无误地传授给学生,学生则认真地听老师讲,并把老师所讲的内容记下来,花许多功夫去读背,然后做大量的练习,考试时再复述出来,而且往往只是按标准答案复现,根本没有丝毫灵活的余地.学生学习的基本方式是“听讲——记忆——再现”.多数学生在课堂上处于一种被动接受的状态.这种单一的、过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的教学方式显然不能适应素质教育的要求.这是造成中学基础化学教育“费时低效、高分低能”的主要原因.只有改革这种落后的教学方式,教育改革才能取得突破性进展.而要改变这种落后的教学方式,教师应从促进学生发展出发制订教学目标,努力创设生动活泼的学习情景,注重科学方法教育,培养学生的探究能力.注意贴近学生的生活,联系社会实际,注重学科间的联系,增加跨学科内容,积极进行教学研究,促进化学教学改革.鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式,发展学生的思维、科学素质和综合运用知识的能力,倡导“任务型”教学途径,组织学生开展生动活泼的课外活动,在丰富多彩的活动课中,在良好的环境中,并结合实际生活和工农业生产实际,学习和使用化学知识,激发学生学习化学的兴趣.标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地使用教材,设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.（三）、充分利用现代教育技术在实际教学中,教师要充分利用现代教育技术,如利用投影仪、报刊网络资源、计算机多媒体教学软件、广播电视、音像等多种学习资源,拓宽学生学习化学的渠道,改进学习方式,提高学习效果.课程改革带给学生的是全新的感觉,学生是很欢喜的,学生参与课堂的热情也大大增加,这是新课程改革的成功之处.不过,学生最主要的现实目标是高考,是能够在高考中取胜,如果在平时课堂上热情高涨,而在高考中败北,那是我们都不愿看到的,我们做老师的也承担不起这个责任.目前只是课程改革了,而高考没有变,高考与课改脱节,如果高考一套,课改一套,那么课改只能流于形式,我们教师也无法理解课改实质,只能白白的增加老师与学生的负担.我们教师为了课改平时实施素质教育,而为了应对高考又要进行应试教育,角色的转变让谁都觉得累.我们也实行了半年的新课改,教师的负担显然是增加了,因为教师遭遇了最大的挑战,精神压力更大了,老师们都会有一种感觉：教高一比较高三还累.。