高职院校设置英语口语课分析

高职院校设置英语口语课分析

Analysis of Spoken-English Curriculum Design in High Vocational

Institutes

Zhang Sufang）

提 要：高职英语教学应以语言实用技能为主，突出跨文化交际能力，以适应当前形势和社会发展。口语是交际能力的重要组成部分，有必要在高职院校单独设置英语口语课。文章围绕高职教育的特点，针对高职英语教学的薄弱环节及社会需求等诸方面，探讨了设置口语课的必然性、必要性和可行性。旨在体现高职教育特色和语言学习的实用价值。

关键字：高职；口语；必然性；必要性；可行性

Abstract: High vocational spoken- English teaching should put the actual skill first. That is to stress the

intercultural communicative competence to suit the current situation and social development. Spoken- English is the

main part of communicative competence.. It’s necessary to design it as an independent curriculum in vocational

institutes. In view of the defect of English teaching , the feature of these institutes, social needs, and others, this paper

discusses its certainty, necessity and feasibility to aim at embodying the feature of vocational education and useful

value of studying languages.

Key Words: high vocation; spoken-English; certainty; necessity; feasibility

一、 引言

随着我国经济的发展，全球接触增多，社会上对人才知识结构的要求发生了变化，尤其是对人才英语交际能力的要求越来越高，致使高职英语教育明显滞后于社会发展的需要。近几年，各高职院校为培养学生的语言交际能力，做出了不少的尝试和努力，如增加英语口语和听力教学内容等，但还只是停留在积极探索阶段，远远没有达到预期的效果。本文试图围绕高职教育的特点，从单独设置英语口语课的必然性、必要性和可行性几个方面说明：只有专门设置英语口语课，才能有效的、直接的解决好这一问题。

二、高职教育的特点及其英语教学现状

1.高职教育的特点。高职院校在我国教育结构调整中异军突起，成为我国高等教育的重要组成部分，是我国经济建设的坚强支柱，必将成为培养我国高级技师和能工巧匠的摇篮。它不同于普通高等院校，其教育特征是重技能、重实用，以能力为本位，以社会需求为导向，有很强职业岗位针对性和全球普遍适用性。培养的人才处于社会人才中的较高层次，活动领域更贴近实践，并有别于学术型、工程型人才，是属于技术应用型人才。随着经济的全球化，高职教育还呈现出国际化的趋势，体现在①高职生源全球化；②高职师资多元化；③职教内容时代化。④教学、科研合作与交流广泛化。（刘兰平、李悠，2002.4）

2.高职英语教学的方向。随着高职教育国际化趋势，英语教学必将扮演重要的角色。在高职教育的特点中，“实用”是其灵魂，英语教学也必须适应其特色，把着眼点放在语言实际运用上（语用能力）。从高职教育的职业岗位针对性来看，受教育者不需要获得较高的外语语言造诣，高精的语言才华或很强的翻译能力；从全球普遍适用性来看，他们又必须具备基本的外语交际能力。将来大批“蓝领”要在外企工作，也将有大量身怀一技之长的人员要去国外谋求发展，日常交往只有依赖自己的口语能力，外语交际能力必将成为制约他们生存、发展的重要因素。对此，就为高职英语教学确定了方向：摒弃繁杂的语言理论知识，从实用出发，结合专业，培养学生外语交际能力。让一旦需要涉外工作的能工巧匠都具有语言的“拐棍”。

3.高职英语教学现状。现在的高职院校都没有单独的设置英语口语课，从教学的课程设置和内容来看，教学理念没有跟上社会相应的变化，基本上还是沿袭过去的做法：以精读课型为主导，以传授语言知识为目的，以大量习题为辅助，以考试的压力为动力，迫使学生学会一些语言现象和知识点，口语训练基本上是空白。一般以朗读课文或回答练习题就算口语训练，交际能力无从谈起，学生的实际语用能力只能靠其自身的感悟，教学的主导作用没有得到有效的发挥，致使有很大一部分学生学的是“哑巴英语”，鲜有见到与外籍教师能够进行正常交流的尖子生。

由此可见，当前的高职英语教学，已经失去了高职教育的特色，偏离了高职英语教学的方向。对此，单独设置英语口语课，已显得十分迫切、势在必行。

三、 设置口语课的必然性

设置口语课的必然性，从理论上和教学规律上，有以下几点：

1. 设置口语课是从口语生成规律及所处地位方面的考虑。语言是以语音为载体，以词为基本单位，以语法为构建规则的符号系统。口语的生成是将大脑中的非语言信息，按语言的结构进行编码，再转化成生理的活动代码表达出来。有学者将口语生成粗分为三个阶段：立意、编码和执行。

立意是指在心理活动过程中欲表达的内容。编码是将这些内容信息进行语言编码。一般认为，初学者进行语言编码时，是按母语的语言规则进行的，再切换成目的语编码。这样受母语的干扰会很大，表达就谈不上流利。只有经过专门的训练，一定量的习得，才能达到直接用目的语思维，流利表达才有可能。最后是执行阶段，即将大脑中的语言信息，通过一系列生理活动，最终变成口头语言。由于说目的语和说母语，在语音器官的使用上很不相同，也需要有针对性的训练，才可能使语音语调及语速语流等达到准确流畅。

英国学者布里顿教授（J.Britton）经过研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他许多专家学者的研究也表明，口语交际能力是学好语言的先决条件，是笔用语言的先导。库克—冈珀斯和杰—冈珀斯观察出，学生认识事物，理解事物的渠道通常是通过口头形式的交流。

设置口语课，就是基于口语生成规律和口语在语言中所处地位上的考虑，为学生提供专门的习得机会，在心理上、习惯上排除母语的干扰，接受系统的训练，使语用能力得到提高。

2. 设置口语课是培养高职学生外语交际能力的直接需要。随着高职教育国际化的趋势，学生外语交际能力成为其必需的手段。交际能力最初是Hymes于上世纪70年代初从社会学的观点提出的。在80年代，Canale和Swain进一步深化了其涵义，90年代Bachman综合各家之说，总结出五部分相互关联的交际能力模式（Communicative Language Ability）。发展到今天，越来越多的语言学家把交际能力定义为四种能力之和。首先是语言学能力，含语音、词汇、语法、语义知识和听、说、读、写，等技能的习得。这些知识和技能的习得过程就是在语言实践中不断获得发展和提高的过程。其次是话语能力，就是用语言描述事物、表达思想、交流情感的能力。再次是社会语言学能力，即语言的得体性、技巧性能力。最后才是交际策略。

可以看出语言交际能力中，口语是基础，又是核心。加强口语训练是培养学生外语交际能力的要求。设置口语必修课就是出于这一理念。

3. 设置口语课才能发挥教学的主导作用。设置口语课就要有规范的教学大纲，适宜的教学内容，稳定的教师，一定的学分，循序渐进的教学过程，使学生得到系统的训练。这样才能充分发挥教学的主导作用，强化外语教学中的薄弱环节。对于学生来说，必须达到相应的口语表达水平才能得到学分，学习心理和重视程度都有助于能力和素质的发展。

4. 设置口语课才能使学生的“习得”得到保障。根据美国语言学家Krashen 关于语言“习得—学习假说”（the acquisition-learning hypothesis），在“学习”和“习得”这两种发展和应用外语的途径中，语言习得对外语学习者更为重要。“只有习得的语言才能随时进行自然、流利的交际。”（Krashen，1985）。设置口语课，就是要使学生的“习得” 得到保障。在一定时期内，课堂教学依然是教学的主体、主流，绝大部分教学任务是在课堂中进行和完成的。所以，只有设置口语课，才能使每个学生得到系统训练机会，全面提高学生外语交际能力才成为可能。

四、设置口语课的必要性

1.当前社会需求。首先从我国需求人才的现状来看：在上海市人事局2002年做的关于上海公务员、经营管理人员、专业技术人员3支人才队伍应对入世问题的抽样调查中（4000多名），明显暴露出“英语好的人太少”，人才的能力素质不能适应国际人才竞争的需要，称之为“人才本领恐慌”。其中公务员达到六级以上、市民通用英语中级以上的仅占14.6%；经营管理人员能熟练掌握外语的仅占19%；专业技术人员在对外交流中能经常使用英语的占52.25%，勉强过五成。被调查的高级专业技术职务的人员中，能经常使用英语对外交流仅占65.48%（《青年报》2002年10月25日）。上海是我国最发达的对外开放都市之一，其“高层”情况尚且如此，其他层次或其他城市的状况恐怕就更不尽人意了。

2. 未来社会需求。在我国加入WTO之后，跨国际交流已成必然趋势，对有外语交际能力的人才需要将逐年增多。随着我国经济的发展，将会有很多公司、企业参与国际竞争，大批掌握专业技能的人员将去国外谋求更大的发展。能“走出去”的技术人才会有更多的用武之地。有一技在身，又有一定的外语交际能力的人才将成为需求热点，会十分枪手。所以现在就必须着手培养这样的复合型人才，并形成一定量的储备，以满足我国未来经济发展的需要。

3.英语考级的导向。国家从1999年开始，对非英语专业四、六级考试加试口语进行试点，2000年试点扩大„„，现在，A、B级能力考试、公共英语等级考试等都加试口语，考研增设口语也在起步。这些导向说明口语能力已经受到国家的重视和社会的关注；同时也说明外语教学重心应当有所移动，教学课程设置也需相应调整。

五、 口语课的可行性

就现在高职院校的条件来评估，设置英语口语课应当是可行性，存在的问题可以在今后的操作中逐步解决和完善。以下是初步设想的大体框架，有待与同行共同探索。

1. 教学目的。英语专业的教育中，英语口语教学的主要目的是提高学习者的英语口语水平，使之在涉外场合能够出色地完成任务（康志峰、陆效用，1998）。高职教育中，口语的目标应该放低一些：高职英语口语教学的主要目的是使学习者的英语口语水平，基本上达到与所学专业相关的会话能力，使之在涉外工作场合，没有太大的交流障碍。

2. 教学原则。根据口语课的自身规律和高职教育的特点，以下几个原则应予以重视：①培养学生正确心态、克服心理障碍，使之思维活跃原则。②尽量创建语言环境，促进情感教学原则。③多样性、实用性、灵活