初中英语阅读教学中的合作学习策略探讨

基于整本书阅读的初中英语教学策略研究摘要：随着国家教育改革不断发展，国家越来越重视英语的教学。

英语是一门语言学科，需要用于交流才能够得以提升，而阅读是作为能够流利交流的基础。

初中生正处于智力和人格发展的关键阶段，思维品质的提升有助与学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断[1]。

本文主要研究在新《英语课程标准》下，如何利用英语整本书阅读来进行初中英语教学策略研究，希望对一些教育者有所帮助。

关键词：英语整本书；阅读；初中英语；教学策略；引言近几十年来，我国对英语的基础教学一直比较重视。

如今，在新《英语课程标准》的指导下，我们如何更好的教授英语呢？而阅读作为英语教学的重难点，英语教育工作者们一直没有停止过探索更好的英语阅读教学方法，整本书阅读模式就是在此形势下应运而生，而且广受好评，其要求学生阅读完整故事，从整体上把握故事脉络，有助于深入的挖掘作者情感，促进学生思维能力的培养，同时还能够让学生更好地感受英语阅读的魅力。

分组学习，互帮互助，信息技术辅助学习，角色扮演，思维导图这些都是很好的策略。

一、小组合作阅读，培养合作精神因材施教是我们学校注重的一种教学方式，能够帮助学生增强自信心。

在因材施教，分层教学的基础上，小组合作学习一直是我们学校所推崇的方式，在一个班级中，肯定有阅读能力强的学生，也有阅读能力稍微差一点的学生。

整本书阅读对于阅读能力强的学生来说比较容易，但对于英语阅读能力稍微差一点的学生可能有很大的难度，严重者还可能会丧失对英语的学习兴趣，在一个小组中，应该既有优等生，也有学困生，让优等生带领学困生一起学习，实现共赢。

所以我们可以开展小组合作整本书阅读，既能使每一个学生学习到一些阅读技巧，又能增强学生们之间的感情，何乐而不为呢？教师还可以通过家长了解学生的一些近况，选择一些合理的阅读书籍，为开展整本书阅读实践活动做准备。

除此之外，教师还要合理布置作业，给不同层次的学生布置不同的阅读作业，对于一些基础比较好的学生，就可以布置一些具有思考性的阅读书籍，对于一些基础稍微落后一点的学生，可以布置一些简单的阅读书籍，以帮助学生掌握基本的阅读知识为主[2]。

224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。

合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。

通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。

小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。

为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。

二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。

合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。

四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。

2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。

五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。

ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期自学、合学、展学：“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读初中英语深度阅读教学的主要目标为全面提升学生的阅读能力，发展学生的英语核心素养。

阅读能力的高低直接体现出学生英语水平的高低。

因此，在初中英语阅读教学中，教师要采取有效的教学策略，在满足学生实际阅读需求的前提下，逐渐提高学生的英语深度阅读理解能力，从而提高学生的英语综合水平，实现教学目标。

为了实现教学目标，教师应该对传统教学中的不足之处进行改进，摆脱教师主导的传统英语阅读教学模式，努力为学生构建“三学”范式课堂，这里的“三学”主要指学生的自学、合学、展学三个方面。

“三学”范式课堂是一种新的教学理念和方法，不仅顺应了学生自主学习的诉求，增进了教师与学生之间的关系，激发了学生的阅读兴趣，提升了课堂学习效果，同时也对学生的个人能力发展和提高学生的学习主动性具有重要影响，对于教学效果的提升具有重要价值。

本文简单分析了“三学”范式课堂的必要性，重点结合学生英语核心素养发展要求，对“三学”范式课堂如何助力初中英语深度阅读的开展进行了详细的探讨。

一、自学、合学、展学：“三学”范式课堂自学不仅是对学生学习积极性的强调，同时也是对学生主动学习所提出的要求。

教师要在课上或者课后给学生安排自学任务和提出要求，学生通过自己查阅相关资料或者借助网络资源进行学习，从而培养学生的自学能力。

教师对学生给予正确的方向引导，听取学生的意见和建议，促使学生能真正得到自我提升。

通过学生的自主寻找和搜索，学生的自主学习能力在实践中不断地提高，学生按照自己的兴趣、爱好去寻找学习资源，进而提高学生的学习积极性。

合学不仅指学生与学生之间的讨论，让学生通过小组这个学习共同体实现合作学习，培养学生合作学习的能力，还包括学生与教师之间的沟通，教师要真正融入学生群体，成为学生学习的引导者，学生才能真正参与课堂中。

灌输式的教学模式不仅会降低学生的学习积极性，而且不利于学生学习能力的提高和综合素养的发展。

谈初中英语阅读课中的“小组合作”模式宗健【摘要】本文根据初中英语课标“激发和培养学生学习英语的兴趣,发展学生自主学习的能力和合作学习精神”的理念,结合课本教材,讨论初中英语阅读课中的“小组合作”以及如何通过“小组合作”激发学生的英语阅读兴趣,培养其自主学习的能力和合作学习的精神.【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2015(015)008【总页数】4页(P142-144,157)【关键词】英语阅读;自主学习;小组合作【作者】宗健【作者单位】528415,广东中山,广东省中山市小榄华侨中学【正文语种】中文基础阶段英语教学的目的就是让学生初步掌握“听、说、读、写”四项基本技能，而英语阅读对于很多中小学生而言，并非是一种愉悦的经历。

因为对大部分学生来说，阅读意味着“练习”，意味着答案是否“正确”。

因此，在课堂内设计适当的学习活动，从而激发他们的阅读兴趣，提高阅读质量是非常重要的。

本文主要结合八年级上册Unit8“How do you make a bananam ilk shake?”的阅读文章“Thanksgiving in the United States”讨论初中英语阅读课中的“小组合作”，以及通过这种模式激发学生的英语阅读兴趣，培养他们自主学习的能力和合作学习的精神。

（一）什么是“小组合作学习”“学生和小组在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”被称之为“小组合作学习”（马兰 2013）。

首先，在“小组合作学习”中一定要有共同的任务，而且这个任务一定是通过小组成员相互合作才能够完成的。

其次，要有明确的责任分工，保证小组的每个成员都有自己的任务，完成自己任务的过程就是学生自主学习的过程。

最后，一定是互助性的学习。

也就是说，在学生自主学习的前提下，学生之间需要相互交流，相互帮助。

学生在合作学习中可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，同时，培养团队合作精神和在合作中分析问题，解决问题的能力。