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读写结合策略在高中英语教学中的运用随着教育教学模式的不断更新和完善，越来越多的教师开始将不同的教学策略融合在一起，以提高教学效果。
读写结合策略就是其中之一，在高中英语教学中的运用尤为广泛。
本文将从读写结合策略的概念、特点和运用方法等方面进行探讨，希望能够为高中英语教学提供一定的启示和借鉴。
一、读写结合策略的概念读写结合策略是指通过整合阅读和写作的教学活动，通过阅读来积累知识和理解语言，通过写作来巩固和运用所学的知识。
它突破了传统的“分开教”的模式，将两者有机地结合在一起，达到相辅相成的效果。
读写结合也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性，是一种非常有效的教学策略。
二、读写结合策略的特点1.促进知识的积累通过阅读，学生可以积累大量的知识，丰富词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。
而通过写作，学生可以将所学的知识进行反复的巩固和运用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
2.培养学生的语言表达能力在阅读中，学生可以学习到不同的表达方式和语言结构，通过模仿和运用，可以提高自己的语言表达能力。
在写作中，学生可以自由地表达自己的思想和情感，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。
3.激发学生的学习兴趣读写结合策略可以为学生提供更加多样化的学习途径，通过不同的阅读和写作活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4.提高学生的综合能力通过读写结合策略的实施，学生可以在阅读和写作中培养自己的思维能力、创造能力、逻辑能力和实际动手能力，从而提高综合素质。
三、读写结合策略在高中英语教学中的运用方法1.选择适合学生水平的阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一些比较生动有趣的英语阅读材料，如故事、名人事迹、科普知识等，激发学生的学习兴趣。
2.设计多样化的阅读活动在教学过程中，教师可以设计多种形式的阅读活动，如阅读理解、阅读分析、阅读讨论等，让学生在不同的情境中加深对所读内容的理解和记忆。
对英语阅读教学的国内外研究评述引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，在全球范围内受到广泛关注。
本文旨在综述国内外学者对英语阅读教学的研究成果，探讨其发展趋势，为我国英语阅读教学提供参考。
国外研究美国美国在英语阅读教学领域的研究具有世界领先地位。
美国教育研究关注阅读理解的认知过程，如读者阅读策略、文本特征与阅读效果之间的关系。
研究者发现，阅读策略培训能有效提高学生的阅读理解能力（Guthrie & Wigfield, 2000）。
此外，美国教育者强调词汇教学在阅读教学中的重要性，认为丰富学生的词汇储备有助于提高阅读理解能力（Marzano, 2004）。
英国英国的研究者主要关注阅读教学方法、课程设置以及评估体系。
英国教育体系中，阅读被视为培养学生思维能力的重要途径。
英国学者提出了“阅读循环”（Reading Loop）模型，强调阅读过程中读者与文本的互动，以及阅读策略的应用（Alexander, 2008）。
此外，英国研究者还关注分级阅读体系，以适应不同学生的阅读水平。
国内研究英语阅读教学理论研究国内英语阅读教学研究逐渐形成了一套具有中国特色的理论体系。
研究者吸收国外阅读教学理论，结合我国实际情况，探讨了适合我国学生的阅读教学模式。
如郑伟（2010）提出了“以学生为中心，以策略为导向”的阅读教学模式，强调学生自主研究能力和阅读策略的培养。
英语阅读教学实践研究国内研究者关注英语阅读教学实践，涉及教材分析、教学设计、课堂活动等多个方面。
例如，张蕾（2015）对高中英语阅读教材进行了分析，提出了提高教材质量的建议。
同时，许多研究者通过案例研究，探讨了各种阅读教学策略在实际教学中的应用效果，如王芳（2018）发现合作阅读能有效提高学生的阅读理解能力。
英语阅读教学评估研究国内研究者对英语阅读教学评估体系进行了深入探讨。
如李梅（2012）提出了基于形成性评估的阅读教学评估体系，强调评估过程中要关注学生的阅读策略使用和思维能力发展。
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究1. 引言1.1 背景介绍“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为现代社会中不可或缺的技能。
在高中英语教学中，传统的教学方法往往偏重于单一的技能训练，难以真正培养学生的阅读和写作能力。
探究如何有效地将阅读和写作结合起来，开展“读写结合”的教学模式，成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。
“读写结合”教学模式旨在将学生的阅读和写作能力相互融合，通过阅读文本激发学生写作的灵感，通过写作促进学生深入理解阅读材料。
通过融合阅读和写作，学生可以更好地理解文本内容，提高思辨和表达能力，并培养创造性思维和独立思考能力。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，通过分析教学模式的内涵、应用实践、有效实施策略、案例分析和成效评估，希望能够为高中英语教师提供一些有效的教学参考，提升学生的综合语言能力。
1.2 研究意义“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究具有重要的研究意义。
随着信息化技术的普及和英语教学方法的不断更新，传统的英语教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。
通过将阅读和写作相结合的教学模式引入高中英语教学中，可以更好地培养学生的语言综合能力和批判思维能力，提高他们的阅读和写作水平。
探究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的应用实践，可以为提高英语教学效果提供新的思路和方法。
有效实施“读写结合”教学的策略对于改善学生的学习态度和提升他们的英语能力具有积极的促进作用。
深入研究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的实践路径，对于促进英语教学教学质量的提高，培养学生的综合语言能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 “读写结合”教学模式的内涵“读写结合”教学模式是指在英语教学中将阅读和写作相结合的教学方法。
通过该教学模式，学生在阅读课文的基础上进行写作训练，深化对知识的理解和运用。
这种模式旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及信息处理能力，提高学生的综合语言运用水平。
Vol.20No.15引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调语篇是语言学习的主要载体，教师应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力（教育部2018）。
而新高考中引入读后续写和概要写作等题型旨在考查学生的综合语言运用能力，聚焦对语篇结构的把控能力（刘思庆、陈康2016）。
高中英语阅读材料体裁多样。
说明文是以说明为主要表达方式，以阐明客观事物的特点和性质，事物发生和发展过程等为主要表达内容给读者以知识的一种文体。
其中，新研究类说明文语篇的目的和性质是客观地介绍某类新研究，使读者获得知识和信息（方伟2007）。
这类说明文的语篇模式和体裁都有着相似的结构和特征，教师可以用群文阅读的教学策略，即组合一组新研究类说明文进行比较阅读，以帮助学生对这一语篇的主题、语篇模式形成整体的认知，从而提高阅读教学效果，提高他们的阅读能力。
一、问题的提出许多学生在各类测试中对说明类语篇理解不够深入、到位，导致此类阅读语篇的相关试题也完成得不够理想，失分严重。
许多学生认为此类文章词汇量大、专业术语多、句子结构复杂多变，直接导致“读不懂文章、做不对题目”。
面对该教学难点，如果教师仅仅是“就语篇分析语篇”“解析词汇、翻译长难句”等，很难帮助学生树立再次面对此类阅读语篇的信心，所以需要教师在阅读教学中运用一定的教学策略进行有效的指导和训练。
交际的目的决定了语篇的体裁，这使某类语篇具有大体相同的结构，并影响着语篇内容和语言风格的选择。
比如，对于本课例中的新研究类说明文，可以用以下模式进行语篇结构分析：新研究发现（新科技产品）—优势功能—研究过程—评价展望。
针对以上问题和可能的解决方案，为了增加课堂阅读教学的厚度和深度，选取最新的阅读语篇和高考真题中一组话题相似、体裁相似、结构相似的新研究类说明文语篇作为阅读教学的语篇材料，通过群文阅读教学策略，重点指导学生理清此类语篇的篇章结构和通过语言组织话题，帮助其在大脑中构建语篇图式，使其能够在以后同类语篇的阅读中使用习得的阅读策略，增强其阅读信心。
阅读策略在高中英语阅读教学中的应用作者：黄丽来源：《学知报·教师版》2012年第45期阅读是语言教学的重要组成部分。
一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。
因此，培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。
然而，我们目前的阅读教学问题重重。
作为语言教师，应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。
一、阅读模式从20世纪70年代起，研究者们提出一些有效的阅读策略。
阅读有三大要素：读者、文章与作者。
作者通过文章传递信息，表达思想感情；而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。
阅读的过程看似简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致理解出现偏差。
因此，阅读过程中必须积极参与，抓住信息，理解作者的意图。
根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上、自上而下、交替和图式模式。
1.自下而上模式。
在该模式中，读者从头到尾逐字阅读，碰到不认识的字词会查阅字典。
代表人物有Gough（1960）。
该模式的优点是精细化阅读文章，缺点是速度极其缓慢，有时会前读后忘，甚至读完依然不解其义。
2.自上而下模式。
与前一模式相反，读者先根据自己已有知识猜测文章含义，揣摩作者意图,然后阅读文章。
代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。
其优点是大大加快阅读速度，强化读者的主观能动性，增强阅读兴趣，但它可能导致另一个极端，即过度重视背景知识的重要性而忽略一些客观事实。
3.交替模式。
该模式综合自下而上与自上而下模式的优点，两者交替使用，既注重细节，又加入读者的理解，缺点是结构性不是很强。
代表人物有Rumelhart（1977）。
4.图式模式。
该模式强调阅读的双向互动，读者的背景知识越丰富，对文章的理解越准确。
该理论认为读者在阅读过程中形成了知识的认知结构体系。
代表人物有Bartlett（1932）等。
该模式比较成熟，但有时读者在特定情境中为特定目的阅读，会带有一定的主观性。
jigsaw高中英语阅读教学课例以下是一个关于Jigsaw高中英语阅读教学课例的描述：1.概述：Jigsaw是一种协作学习方法，允许学生在小组内相互合作，共同阅读和理解一篇文章。
这个课例旨在提高学生的阅读理解能力和协作技能。
2.教学目标：-学生能够使用阅读策略来理解和解释文章的主要信息；-学生能够合作与小组成员讨论和分享各自的理解；-学生能够合作撰写一个综合性的摘要。
3.教学步骤：a.引入：引入一篇与课堂主题相关的文章，并询问学生他们对文章主题的了解和观点。
然后告诉学生他们将会在小组中合作阅读和理解这篇文章。
b.组织小组：将学生分成小组，每个小组有3-4名学生。
每个小组成员都将被分配一个特定的角色，如"Leader(领导者)", "Summarizer(摘要者)", "Questioner(提问者)"和"Vocabularyexpert(词汇专家)"。
c.阅读和讨论：在给学生一定时间阅读文章后，要求小组成员在自己的角色指导下讨论文章的内容。
领导者负责组织讨论，摘要者负责记录主要信息，提问者负责提出问题，词汇专家负责解释关键词汇。
d.互动和分享：每个小组的领导者将他们小组的讨论结果与其他小组分享，通过这种互动和分享，学生可以获得其他小组成员的不同观点和见解。
e.撰写综合摘要：每个小组成员通过合作撰写一个综合性的摘要，将小组成员的不同观点和见解整合在一起，形成一个完整的理解。
f.反馈和总结：每个小组展示他们撰写的综合摘要，并进行互动交流。
教师提供反馈和总结，强调团队合作和协作学习的重要性。
4.扩展活动：学生可以分成新的小组，选择另一篇相关的文章，并使用相同的Jigsaw方法进行阅读和讨论。
这样可以继续加强学生的阅读理解能力和协作技能。
合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用
内容简介：
本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。
随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。
然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。
因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。
笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。
一、阅读教学的重要性
阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。
广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。
为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。
因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。
二、英语阅读教学中学生存在的问题
1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。
2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。
3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。
反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。
久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。
4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。
而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不作评价，比如不清楚自己的阅读速度，不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点，不清楚自己对阅读技巧的掌握程度等。
三、合作阅读策略的简介及应用
合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。
它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理
解能力的技巧。
CSR的运用在培养学生阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步促进了学生间的相互合作。
英语教学中运用CSR能给学生更多自主权，激发学生在英语学习中的积极性和主动性，CSR 对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。
该策略包含了四个阅读技巧：preview(读前准备)、click and clunk(细节推敲)、get the gist(要点提炼)、wrap up(巩固整理)。
1. 读前准备
读前准备的目的是让学生在较短的时间即：约2～3分钟内扫除个别词汇障碍;激活有关话题的背景知识;让学生初步了解阅读材料的中心内容;培养学生预测作者的写作意图以及他们的情感的能力。
该环节能促进学生的阅读兴趣、激发他们探求知识的欲望，让学生在课堂中更积极主动地结合教师的讲解去获取答案，从而加强了课堂上的有效学习。
在读前准备阶段，学生可以关注文章的标题、黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片、图表、表格等。
2. 细节推敲
细节推敲的目的是让学生自我监督阅读理解过程中的状况，即他们是否理解文中的内容、他们在读什么、他们能学到什么。
如果阅读中没有发现什么疑难问题，学生可继续往下读。
反之，当学生确定遇到了理解障碍时，则他们需要想方设法去解决它。
在阅读受挫时，学生可以关注下列的突破口：(1)通过细读文章的首段和尾段领会作者的意图;通过找关键句，尤其是文中每一段的首尾两句去查找答案的源头。
在置疑中，学生可以让自己充当一次小老师，提出一些与教材内容有关的有针对性的问题。
同时，学生需要考虑到他们的实际，即问题的设置可以有易有难，以满足不同层次的学生需求。
这一环节中，学生可以以“A问B答，B问C答”或“A问B答，C问D答”的方式进行对文章的细节进行挖掘。
3. 要点提炼
要点提炼的目的是让学生运用自己的语言陈述要点以确保他们理解所学的内容。
这一环节能提高学生的阅读理解能力以及培养他们的记忆力。
在要点提炼阶段，学生需要关注文中提到的最主要的人物、地点或事件。
当然，如有必要，他们需要表达出对这些内容的具体描述以及见解。
在表达的时候，语言要中肯，切勿冗长、细碎。
4. 巩固整理
巩固整理的目的是检测学生对阅读课文的理解程度，同时也能进一步促进学生对所学内容的记忆。
阅读课不仅仅只是一堂阅读课，它也是一堂语言课。
因此，学生在参与巩固整理环节中需要将他们在该堂课中所学的语言尽可能地运用到情境中去。
活动的设置形式可以是多样化的，比如采访、角色扮演、复述故事、发表评论等，但活动的设置必须是有效的。
如果开展的活动在离开该篇章的前提下也能实施，则该活动是无效的。
以Module 6 Unit 4 The Earthquake is Becoming Warmer—But Does It Matter?
Ask the students to do an interview. Five students will participate in the performance. One student acts as an inter-viewer, the other four students will focus on four topics— natural phenomena, human activities, catastrophe and positive views.
四、合作阅读策略应用的注意点
1. 合作阅读中小组的创设提高了每位学生的发言机会
学生除了从教师那里获得知识和解决问题的方法外，还可以通过同学间的讨论交流扩大信息量，相互启发，拓展思维。
但如果组员分工不明确，则相互间的合作学习会变成是无意义的“聊天”。
因此，合作阅读策略的运用非常注重小组成员的角色分配。
学生可以扮演如下角色：组长(leader)、问题专家(clunk expert)、监控员(announcer)、激励者(encourager)、报告人(reporter)和记时员(time keeper)。
角色的扮演可以轮流实施，如果有必要，一个学生也可以担当多个角色。
2. 为面向全体、尊重学生个体差异
也既是，既满足英语程度好的学生的需求又照顾到英语基础差的学生的自尊与求知欲，教师需要根据学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员的优势互补。
3. 相互交流
在合作阅读中，学生有必要将设置的疑问、挖掘的重点、难点等进行清晰的罗列以便小组成员中可以相互传看、相互指点。
因此，学生需要在课前准备好学习卡(白纸一张)或教师发放学案稿供学生记载。
这也有便于课堂教学中学生的动静转换以及课后学生的自我反思与评价。
总之，合作阅读策略在高中英语阅读教学中的运用促进了学生的自主学习、发挥了学生的主体作用。
学生在教师的引导下进行自主的实践活动，自行挖掘教材、分析教材，主动去思考、参与讨论，主动寻求答案，主动获取了学习方法和学习策略，开展了教学的活动评价等。
在合作阅读中，学生不仅仅从教师那里获得了知识和解决问题的方法，还能通过讨论交流扩大信息量、拓展思维，增强了主动探索的能力。
这些不仅仅激发了学生的阅读兴趣、增强了学生的学习信心，也发展了学生的合作技能，从而为今后的自主学习和终身学习打下了基础。
参考文献：
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[3] 谢慧萍.支架理论在英语合作学习中的运用[J].中小学外语教学，2008(3).。
