幼儿教育学 幼儿游戏共77页文档

中班
（2）指导
① 根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿 童玩多种主题或相同主题的游戏。 ② 在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠 纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游 戏。 ③ 通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰 富游戏的主题和内容； ④ 指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技 能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交 往，学会在游戏中解决简单的问题。
（1）特点 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情 节比小班儿童丰富多了； 处于联合游戏阶段。 想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿 望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生 纠纷。 中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角 色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色， 然后带着这个角色去做所有想做的事。 表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童 在游戏中频繁换场的现象。
（2）指导 ①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种 类少、数量多、且形状相似的成型玩具， 避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿 童平行游戏的需要； ②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以 游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童 游戏的过程中达到指导的目的；
③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中 逐渐学会独立。 ④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
2、游戏中的动作，不是具体某人、 某一动作的翻版，而是概括的、压缩的 动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、 喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。
案例分析
某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的 材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师 费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作 糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本 不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。 糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果 想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教 师应该怎样做？

《幼儿教育学基础》第七章幼儿游戏教案文综组第七章幼儿游戏单元整体设计思路游戏，作为幼儿园教育实施的重要手段，是幼儿园的基本活动，在幼儿成长中起着不可替代的重要作用，教材一方面讲解了幼儿游戏的内涵、特点、分类和教育价值等基础理论知识，另一方面注重游戏的指导原则和各类游戏在不同年龄班的指导方法及侧重点等实践知识。

依照以上特点，特将本章组合为以下版块。

即:第一版块:幼儿游戏有关基础理论知识的学习（1学时）第二版块:幼儿游戏指导的原则及其各类游戏指导要点的理论学习（3学时）第三版块: 学生分组模拟游戏的指导进行实践练习（2学时）第四版块：到幼儿园进行观摩及实战练习，形成实际操作能力。

（4学时）教学目标：1.学生将会知道的知识：理解游戏的内涵及教育价值；掌握游戏的分类及不同年龄段、不同游戏的指导要点。

2. 学生将能做到的技能（能力）:能够根据幼儿的不同的年龄特征、发展水平和不同游戏的结构特征去组织指导游戏。

3.学生将形成的素养努力提升自身的科学文化素养和专业素养，最大程度地促进幼儿的良好发展。

教学重点：掌握不同年龄阶段幼儿的身心发展特征和不同游戏的结构特征。

教学难点：能够根据幼儿的发展水平和游戏结构特征去组织指导游戏。

教学方法: 讲授法、讨论法、情境教学法、项目教学法、模拟演练法教学准备：游戏图片、幼儿游戏基础知识ppt、模拟游戏指导的道具教学过程：一、设置问题、创设情境问题情境：一位家长质问幼儿园老师：孩子在幼儿园天天玩游戏，好像从来不怎么学习，以后上小学可该怎么办呢？学生思考：游戏对于孩子有什么帮助？设计意图：吸引学生的注意力，并引发探究兴趣，引出主题。

二、结合学生自身游戏经验和有趣的游戏图片，分析讨论游戏的内涵、特点以及作用（一）组织学生回忆自己的游戏经验，启发引导学生认识游戏的内涵和价值。

1.游戏的内涵：游戏是幼儿生活的主要内容；游戏符合幼儿身心发展的需要；游戏是幼儿独特的学习方式。

2.幼儿游戏的特点：自主性、自愿性、愉悦性、虚构性3.游戏的教育价值:能促进幼儿在体、智、德、美、社会性等方面有积极的作用。

• 4. 生长说 • 美国，阿普利登： • 游戏是幼小儿童能力发展的一
种模式，游戏是生长的结果， 是机体练习技能的一种手段。 • 美国，奇尔摩： • 游戏是练习生长的内驱力。
• 5. 复演论
• 美国心理学家霍尔主要观点：游戏是个体再现祖先的动 作和活动，重演人类种族进化的历史。通过游戏的重演， 使个体逐步摆脱原始的不必须的本能动作，为当代复杂 的活动做准备。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
• 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常 生活中进行的。 • 要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育 环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取 经验的需要。
章节提要：
• 第一节 游戏概述
• 一、游戏的含义、理论及特征 • 二、游戏的功能 • 三、游戏的构成要素 • 四、幼儿园游戏的类型
第十章 幼儿园游戏
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游戏 是儿童的天性
玩具 是儿童的天使
——鲁迅
一位国外教育心理学家曾经说过：
• “要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工 作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得 到几个苹果，他不仅得不到苹果，还会使苹果花 纷纷落地，本来可望在秋天得到的果子也就无望 了。”
三、游戏的构成要素
• （一）游戏的主体（第一要素） • （二）游戏的主题 • （三）游戏的过程 • （四）游戏的材料和场地 • （五）游戏的规则
四、幼儿园游戏的类型
• 皮亚杰：按照幼儿认知水平可分为：练习性游戏（感觉 运动游戏）、象征性游戏、结构游戏、规则游戏；
• 帕顿（美）：按照幼儿社会性发展水平可分为：无所用 心的行为（无所事事）、旁观的行为、独自游戏、平行 游戏、联合游戏、合作游戏；

➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。
3.游戏是学前儿童语言发展的途径
➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
（四）学习对学前儿童社会性发展的作用
积塑游戏
拼棒游戏
拼图游戏
玩沙、水、雪等材料的游戏
2.规则性游戏 规则游戏又称教学游戏，是教师利用游戏的形式看，为发展幼儿的
各种能力而创编的有明确规则的游戏。
（1）智力游戏 智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自
愿的、愉快的活动中增进知识、发展智力的游戏，诸如积木、拼图、棋牌等游戏。 （2）音乐游戏
（四）不同年龄班的角色游戏指导策略
1、小班儿童角色游戏指导策略 （1）特点
小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。 对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差； 游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具； 游戏主题单一、情节简单； 儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同 的或相似的游戏。
（1）角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性的反映 现实生活的一种游戏。一般由主题、角色、材料、情境、规则等组 成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情境的假设、 游戏的规则、主题。
具体说来பைடு நூலகம்学前儿童的角色游戏主要有以 下特征：
扮演角色的多样性 扮演角色的选择性 游戏中对物品的假想性 游戏中对动作和情节的假想的概括性 游戏规则的内隐性、
②观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必 要的帮助；
③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充 分地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不 断提高角色游戏的水平。