农村中学“学案导学”课堂模式构建的研究研究方案

农村中学“学案导学”课堂模式构研究课题研究方案松原市宁江区毛都站镇中学赵立民一、本课题研究的意义：（一）现实背景1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：初中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。

2.新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对初中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。

3.课改以来，初中历史学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。

4. “学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到初中历史学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、时政情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。

（二）理论依据1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。

认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。

3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。

学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。

（三）实践意义1.研究“学案导学”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强历史课堂教学的实效性。

2.研究“学案导学”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。

3.研究“学案导学”课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。

这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。

二、课题研究的目标1.通过研究“学案导学”的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。

探索与实践适合初中历史课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的历史课堂教学模式。

2.通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化历史课堂，提高教育教学质量。

3.通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

4.通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。

三、研究方法1.理论研究与实践探索相统一，以行动研究法和个案研究法为主。

2.课例研讨与合作交流相结合3.适当的采用文献分析法、调查法和经验总结法。

四、本课题的主要内容：（一）研究的主要视角1.学案设计编写的一般性原则与初中历史的学科特点的有机结合。

2.学案导学课堂教学模式实施的基本策略与初中历史教学有效性的研究。

着重于教学实践，特别是学案设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性等。

3.学案导学课堂教学模式在初中历史的不同课型的有效实施的研究。

对新授课、复习课、综合探究课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

（二）研究内容本课题研究的内容在于探索历史学科学案的结构、内容、学案编写的方法、原则，形成可供操作的教学模式。

根据系统论原理，“学案导学”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。

就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。

小组内互相帮助，共同提高。

交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。

(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

五、指导思想科研兴校是学校内涵发展的必由之路。

近年来，我校确立了教育科研为学校发展服务、为提高教育教学质量服务、为促进教师的专业化成长服务的方向，坚持课题研究和课程改革同行，科研工作与教师发展共进，以课题引领科研，以科研提升课改。

“十二五”期间，我校研究的主题是“自主、探究”，并取得了一定的成效。

这一课题的提出，使我们明确了课改思路和研究方向，我们在高效教学这一方沃土中不断地摸索着、思考着、探索着、实践着。

六、研究思路为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等各种课型；三是研究教师培训策略。

选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。

四是研究课堂评价标准。

目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

七、完成本项研究任务的条件分析（一）课题组成员职责课题研究是一项任重而道远的工作，它需要全体成员本着实实在在的探索精神来开展课题研究，而不能只为个人名利只报名而不做实质性工作。

为了使课题研究工作实现规范化管理，参与课题实验的成员必须履行如下职责：1、热爱教育教学工作，热心教研，为人师表。

2、积极参加课题研究活动，保质保量地完成课题组布置的各项任务。

3、每学年写出一份课题研究方案（重点说明本学年研究的侧重点，方法措施，预期成果等）。

4、认真详实的做好各阶段学生学习成绩的收集对比工作。

5、每学年至少有一篇课题研究方面的心得体会，至少写有一篇有质量的科研论文。

6、课题成员每学年至少上一次实验探讨课。

7、课题成员应做好相关材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。

材料来源可从报刊、杂志或网上下载，有撰写的心得及学生案例等）8、及时收集登记好学生的发展情况。

如：学生在此方面的获奖情况（可制成表格），优秀学生的学习心得（学生平时的练习作业、考试卷、学习方法等），学生的自我评价等。

9、收集实验班与对照班学生有关对比材料。

10、及时摘录收集学生提出的有价值的问题（可一个班共用一本）。

（二）课题组成员分工组长赵立民：负责课题的总设计，统筹课题的运作。

把握课题研究方向，负责指导和协调检查工作，完成有关论文的写作工作等。

组员刘英来、冷玉华、韩文艳、徐亚杰、王筝：编写课题的实施方案，编制课题的管理方案，及时汇报课题组活动及工作情况，收集相关课题研究信息，带领课题组成员完成各成员的个人研究目标并汇总，撰写课题的结题报告，理论研究。

完成个人实验班级的研究目标。

赵立民、韩文艳、徐亚杰：负责历史学科的科研活动，冷玉华、王筝：负责思品学科的科研活动，刘英来：负责地理学科的科研活动。

（三）设备：资料、设备：学校有完善的图书室，为我们提供了大量的资料准备。

全校现有1个网络计算机房，1个教室安装有多媒体教学设备，建立了校园网站和远程教育站。

学校有较好的信息化教育环境。

（四）组织保证：校领导高度重视学科教研教学工作的建设，把教育科研建设和课程整合教学实践纳入教研组建设和教师发展的重点考核项目。

本课题研究得到了校领导的高度重视。

我想学校也会在人力、物力和财力上给予大力支持，再加上全体教师的配合与支持，我们课题组全体成员有信心和决心一定能顺利完成本课题的研究任务。

（五）负责人研究水平：课题负责人参加了“运用现代远程教育资源对教师进行培训研究”课题的研究，并且在松原教育和吉林教育上均有论文发表。

有较强的研究能力和组织能力。

（六）时间保证：课题组成员都是一线教师，在课堂教学中，可以对课题中的内容进行充分研究，并且利用业余查资料，保证课题的顺利进行。

八、完成期限，进行方式和主要措施（一）第一阶段（2011年4月-2011年6月）分析问题、开题论证阶段。

本课题正式立项后，将根据专家的建议，进一步分析和理清相关研究问题和概念，调整研究方案，培训课题组成员。

（二）第二阶段（2011年6月-2013年12月）设计方案、教学实验阶段。

根据课题实验方案进行广泛、深入的教学实践研究。

阶段性分析、总结，调整、完善实验阶段。

（三）第三阶段（2014年3月-2014年5月）形成成果、总结结题阶段。

本阶段主要利用科学统计与分析方法，对实验研究数据进行汇总与分析，全面总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。

九、主要参考文献书目[1] 皮连生《教育心理学》上海教育出版社[2] 施方良《学习论》人民教育出版社[3]李承奎：《浅谈“学案”设计》中学历史网中网[4] 黄宪：《积极开展课型研究，优化历史课教学过程》，广西教育出版社。

[5] 施方良：《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社[6] 高慎英、刘良华，《有效教学论》，广东教育出版社，2004年版。