支架式教学模式的教学观念

支架式教学模式的教学观念
支架式教学的确切概念是教师在教学时应该为学生提供
一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助于“支架”进一
步使学生深层次理解教学内容的教学模式。支架式教学英文名
称为ScaffoldingInstruction，它既是一种教学思想同时也是
一种教学模式。支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知
识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使
学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。在这种教
学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争
的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程
度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合
素质得到极大的提高。
支架式教学模式的教学理念
传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，
故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的
教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学
主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。而支架式教学观念
是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心
价值。
(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展
学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承
知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过
程，并且教学的重点是培养学生能力。数学课本既是数学知识
的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，
所以教师和学生一定要善于利用课本。教师也要仔细钻研课
本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学
知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好
地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻
地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将
其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能
力、实践能力得到较大的提高。
(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平
和能力层次为重要参考点
实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方
式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展
规律。所以教师教学要特别注意学生的知识基础，因为原有的
知识基础是新知识的出发点也是生长点。故教师要善于让学生
在原有知识的基础上利用知识之间的逻辑因果关系通过知识
构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。学生在这
个环节中充当主体性角色，教师的任务就是仔细地观察学生的
每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设臵支架启发学生
的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的
空白。
(三)教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟
通
支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学知识支架
在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的
知识经验就成了影响建构有效程度的重要因素[3]。经验的收
获最主要的来源方式是实践的付出，实践的过程必然要求学生
积极主动地参加各种集体活动，而在集体活动中的学生的交流
沟通能力就显得尤为重要。学生个体要积极地与教师和其他学
生进行交流沟通，在良好的沟通中阐述各自己对知识板块的理
解、在良好的沟通中启发自己的思维、在良好的沟通中交换各
自的意见。教师有意识培养学生交流沟通的能力，让学生敢于
同他人沟通、善于同他人沟通。
(四)教师在创设教学情景时一定要把握其真实度
教学情景是学生获取知识的非常重要的人文环境，故一个
优秀真实的教学情境的创设对学生的学习效果的提高是非常
显著的。教师在创设教学情景不仅要使其优秀还要使其逼真，
因为数学是一门十分贴近生活的科学，我们生活中许多现象都
与数学有着千丝万缕的联系，如三角形的稳定性、数字显示、
楼层建筑等都是必须精确计量的等。因为学生所面对的问题都
是真实存在的，故教师在教学中创设教学情景时应该认真考虑
教学情景的逼真程度。
支架式教学模式的一般步骤
支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、
独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下表所示。
(一)创建教学情景
创建教学情景就是教师先要设臵一个教学主题，这个教学
主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的
全部主要问题。
(二)搭建教学支架
教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出
相关问题和理解一些数学课本中重要的知识概念为基本点搭
建数学教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定
基础。
(三)独立探索研究
独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的
最佳手段。学生探究的项目主要有:确定数学概念的涵义、分
析数学概念的属性、剖析数学知识的重点、迷宫、明了数学知
识的结构。学生在研究探索问题前，应该先了解知识和问题产
生的背景，因为这样有利于学生熟悉知识的结构和逻辑关系、
学习知识的意义和应用价值。在研究探索过程中，学生应该积
极主动地分析问题、特别是利用数学知识支架拓展相关概念的
深层次涵义，使自己沿着数学知识支架的脉络循序渐进地探
索。教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在
遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
(四)合作互助学习
教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，
让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问
题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。使学
生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使
学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐
清晰明朗。最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的
智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐
步浮出水面。教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱
好、学习数学的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考
虑。
(五)评估学习效果
评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。教
师对学生的学习评估应该分为两部分:一是对小组整体的学习
评估，二是对学生在小组中的综合表现加以评估。在评估的具
体实施中，应从以下几个不同的侧重点加以准确评估。在评估
时，教师应该遵循“多表扬，少批评”的原则。第一，教师要
对学生设计的数学知识的框架的合理及优秀程度加以评估。第
二，教师要对学生数学知识框架设计过程中小组成员之间的互
动合作的紧密程度加以评估。第三，教师要对各小组独立探究
的进程和效用程度加以评估。第四，在完善和矫正数学知识框
架的过程中，教师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。
第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评
估。
支架式教学模式在数学应用中应注意的几个方面问题 (一)
师生要准确地理解支架的含义
教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能
肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为
知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支
架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为
他们提供较好的学习思路和解题思维。所以教师在选取数学支
架时一定要合理、慎重，支架好似攀岩运动员在攀岩的过程中
感到无路选择、迷茫徘徊时给予运动员一定的帮助使其顺利前
进中的那个“帮助”。但是选取支架也并不是想象中的那么困
难，它可以是一份设计方案也可以是一种说明或一个简单的提
示，只要能够帮助学生对数学知识的理解从浅层次的水准过渡
到深层次的境界，我们就可以将之选取为一个较好的支架。
(二)教师要根据学生真实能力合理设臵教学支架
支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理
解。发展学生的思维能力、智力水平、创新意识和批判精神使
之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设臵支架
的最终目的。教师对学生的学习能力和性格特点的充分了解是
教师设臵好的教学支架的前提条件。教师可以根据学生的特
点、学习的及时反馈等信息作为出发点为学生合理设臵良好的
学习支架。
(三)教师设臵的支架必须是渐撤的也必须是动态的
教师设臵教学支架的范围不能超出学生的能力水平，由于
学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升，再加上
外界环境在不断地变化，所以教师所设臵的数学能力发展的支
架也不能是一成不变的，而必须是依据学生知识和实践能力的
发展渐学渐撤、渐学渐支，使设臵的支架处于一个动态撤支的
过程。支架式教学模式在数学教学应用时要适时地调研学生对
数学知识的掌握情况、数学内部结构的理解程度和数学能力的
实际水平，根据每个学生的实际情况合理地给学生设臵教学支
架，从而使学生对数学学习每天都有新感悟、每天掌握新方法，
思维发散程度和能力创新水平都“更上一层楼”。