“探究四季成因”教学设计的几个环节

第12课 四季循环

1.教学内容

本课教学内容包括五个活动。

活动一是读图，从生活经验出发，体会一年四季中气温、降水、昼夜长短、太阳高度等变化都是有规律的，讨论导致地球上周而复始出现这些现象的因素是什么，进而初步与地球公转相关联。

活动二是探究实验，先探究地球倾斜与直射、斜射的关系，通过实验发现斜射时会出现影子长短的变化。再探究直射、斜射对温度的影响，发现斜射时才会出现温度变化。

活动三是讨论，通过讨论引出地轴倾斜着公转，太阳直射、斜射引起地球温度变化，是四季的成因。

活动四是对全单元进行总结，通过读图了解地球的两种运动形式，化无形为有形，理解起来更形象，并通过模拟实验模拟地球的自转和公转，加深理解。

活动五是拓展阅读，通过阅读了解地球运动引起的极昼和极夜现象。

2.教学目标

知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。

知道四季变化对地球上一些现象的影响。

通过模拟实验了解四季的成因，以及地球上与之相关的有规律的自然现象的成因。

3.重点与难点

重点：通过模拟实验和建构模型等方法，了解由于地球的公转运动产生四季变化等自然现象和规律。

难点：模拟地球围绕太阳公转的运动状态，并将影子变化与地球运动联系起来。

4.教学准备

教师材料：相关视频和图片。

学生分组材料：皮球、牙签、橡皮泥、灯泡、温度计、两个信封。

教学过程

一、导入新课

在前几课，我们学习了地球上的昼夜交替现象，知道由于地球的自转产生了地球上的昼夜交替现象，而昼夜交替现象又对地球上的动物和植物产生了不同的影响。

其实地球上不仅有昼夜交替现象，还有四季循环现象。今天这节课我们就来了解地球上的四季循环现象。 板书课题：12.四季循环

二、学习新课

活动1：认识地球上的四季循环现象

教师引导：我们已经在这个地方生活了好些年，有的同学从一出生就在这个地方生活。在我们这个地方，一年365天是不一样的，一年四季的气温、降水、昼夜长短、太阳高度角等都是在不停的变化的，不过这种变化有一定的规律。

《为什么一年有四季》教学设计

一、教材分析

“为什么一年有四季”是教科版《科学》五年级下册第四单元“探索宇宙”的第7课，昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。

本课从古人是如何来研究四季的？指导学生猜测四季更替是怎样产生的，让学生根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。探究如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化。

从而明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

二、学情分析

前面的学习中，学生对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，对地球的自转及其自转所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。

但是，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是：地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。 明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不停的交替着，从而形成了四季更替现象。

三、设计思路

1、环节：

本教学设计共五大板块： （一）创设情境，引发四季（二）同伴合作，猜测成因（三）模拟验证，探究成因（五）总结评价、拓展延伸。

教学流程： 播放短片、兴趣引入——质疑猜测、观察发现——小组合作、模拟实验、测量分析、观察发现、反证验证、归纳总结——总结评价、拓展延伸。

《四季的形成》教学分析

在小学自然科学领域中，《四季的形成》是一个非常重要的教材内容。通过进修这一部份内容，学生可以了解四季的观点、四季的变化原因以及四季对人类生活的影响，从而增强他们对自然界的认识和理解。本文将对《四季的形成》这一教材内容进行深入分析，旨在帮助教师更好地传授这一内容，使学生能够更好地掌握相关知识。

起首，我们需要了解《四季的形成》这一教材内容的基本观点。四季是指地球绕太阳公转的过程中，由于地球轨道的倾斜和地球自转的影响，不同地区在不同时间会出现不同的气候现象。四季的形成是一个复杂的物理现象，需要通过多种因素的综合作用才能得以诠释。

接下来，我们可以分析四季的变化原因。起首，地球轨道的倾斜是导致四季变化的主要原因之一。地球的轨道与地球自转轴之间存在一个倾斜角度，使得地球不同地区在公转过程中接受到的阳光照射量不同，从而导致了不同季节的出现。其次，地球自转也是四季变化的重要原因。地球自转使得地球表面的温度分布不均匀，从而导致了气候的变化。最后，地球公转的椭圆轨道也对四季的变化有一定影响。地球在公转过程中，距离太阳的距离会有所变化，从而影响到地球表面的温度分布。 除了了解四季的形成原因，学生还需要了解四季对人类生活的影响。四季的变化对人类生活有着重要的影响，比如春季的温暖和生气勃勃的景象使人们感到愉悦，夏季的炎热和多雨使人们需要采取一些防暑措施，秋季的凉爽和色彩斑斓的景象则给人们带来了一种宁静和美好的感觉，冬季的寒冷和飘雪则需要人们做好保暖措施。因此，了解四季的变化对于人们的生活和工作都是非常重要的。

在教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段来传授《四季的形成》这一内容。比如，可以通过图片、视频等多媒体资料来展示四季的变化过程，让学生更直观地了解四季的形成原因；可以通过实地考察和实验来让学生亲自感受四季的变化，增强他们的进修兴趣和参与度；还可以通过小组讨论、教室互动等方式来引导学生深入思考四季对人类生活的影响，培养他们的综合分析和解决问题的能力。

人教鄂教版五年级下1.3《四季的形成》教学设计

课题 四季的形成 单元 1 学科 科学 年级 5

教材分析 四季的形成是小学科学教学内容,涉及知识较难,相关因素多,过程复杂,学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象,既要求学生建立空间想象能力,实现对他们不很熟悉的天文现象进行研究,还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念,对小学五年级学生来说学习有一定的困难。

本课遵循事物之间共变的关系,抓主要矛盾,概念逐步完善、建立的原则设计教学过程,首先联系学生的生活体验,从学生的原始认识出发,排除其非科学的认识,突出形成四季现象的关键因素,引导学生从人类认识四季的过程与经验出发,运用模拟空间的转换,使学生在不同环境下进行观察,形成探究活动,在模拟实验中初步建立对四季的认识,然后联系生活实际验证自己的认识,最终建立四季形成的概念。

学习

目标 科学观念

知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象。

科学思维

通过模拟实验开展四季形成原因的探究活动,进一步培养学生的模型思维能力。

科学探索

能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程，将地球公转与一年当中气温变化太阳照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季成因。

责任态度

对探究四季的形成表现浓厚兴趣，在合作探究中愿意与他人交流。

重点 知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象。

难点 能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程，将地球公转与一年当中气温变化太阳照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季成因。

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 1、出示谜语。

2、春、夏、秋、冬称为四季。四季变化有什么特点？

3、春花秋实、夏雨冬雪……我国大部分地区都有明显的四季变化，这是什么原因造成的呢?

春、夏、秋、冬

春花开、夏雨落、秋叶黄、冬雪飘，……

思考 了解学生对四季的认知情况

抛出问题，导入新课

讲授新课 一、分析四季气温成因