教 案
课? 题 2.3力的存在( 1 ) 日 期
教学
目标 1、能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。
2、能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
重点
难点
分析 力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果
根据力的作用效果来确认力的存在
课程资源的准备 1.学生课前准备：同学之间进行“体验力” 的实验。
2.教学器材：
木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）
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策
[准备引入] 教师：今天我们要来学习一个新的概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你们可以相互之间交流回答。（留学生的问题可能有：
①什么是力？
②力是怎样产生2~3分钟时间由学生互问互答）筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
[课题揭示] 问题：我们如何来确认力的存在呢？ （二）力的存在
教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？
1．【做一做】
⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）
但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？
科学初一下浙教版2.3力的存在教案2
教材分析：
初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能依照力的作用效果来确认力的存在。
教学目标：
认知目标：
1、能依照力的作用效果来确认力的存在。
2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。
能力目标：
1、通过观看物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观看能力。
2、通过观看实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。
3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。
情感目标：
1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的周围，从而亲近科学、喜爱科学。
2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。
教学用具：
磁铁、钢球、铁钉、气球、橡皮筋、可乐瓶、弹簧等
教学流程：
创设情景
1、利用开课的锲机让学生鼓掌欢迎老师的到来。
问：你们的手掌有什么感受〔生：痛〕。
再问：什么原因手掌会痛呢？〔生：因为太用力了〕
今天就让我们大伙一起来学习有关力的知识。
〔设计理念：利用学生的亲身感受引入课题，让学生明白力就在周围〕
学生活动1：同桌两位同学真假掰手腕，学生判断真假。
〔学生明白力是看不见的，需要从效果上去判断，引出力的作用效果的教学〕
学生活动2：请同学们依照桌面的物品，做一个或两个有关力的实验，探究“依照什么能够判断力的存在”
实验器材 过程(简要) 现象 判断力的存在
学生活动3：畅所欲言我们还在什么时候看到或感受到力能改变物体的形状？
〔学生举例分析〕
观看足球竞赛视频后思考：足球运动中，哪些现象能够说明力是改变物体运动状态的？
2-2.3 力的存在教学设计
指导思想与理论依据
根据学生的认知规律，从具体到抽象，逐步的领悟知识的内涵所在；同时，通过小组合作，充分的发挥每一位学生的积极主动性，锻炼学生的表达、交流和质疑的能力，最终实现学生科学素养的提高和个人素质的全面发展。
教学背景分析
一、教材结构。《力的存在》是浙教版科学，七年级下册，第二章第三节。前面，学生学习了运动和能形式、运动的分类，这些都必然和力挂钩。它们是力的一些具体体现，而对力的学习，也必将加深对运动的理解，同时对力的理解也将为八年级上册压力、浮力等的学习奠定一个坚实的基础。
二、本节解读。本节先通过树枝晃动来感受到风的存在，引入可以通过力的作用效果来判断力的存在。接着，通过若干实例去归纳得到了力的两个作用效果。后面，又同样通过实验来得到力的作用是相互的。这里，力的概念和受力物体、施力物体的概念对于学生以后学习力学的内容非常必要，所以应该在教学的过程中，引入和介绍这几个概念。
三、学生情况分析：经过一个学期的《科学》的学习，学生的思维能力有了很大发展，也开始尝试用探究的方法去分析在生活中遇到的一些问题，但是他们的逻辑抽象思维刚刚起步不久，还是非常不足，这点从上一章学习光学的时候就已经体现出来。所以，现在对于力这种相对抽象的概念的学习和理解，肯定也是存在一定困难的。所以，这里，如何从一些常见的生活实例中，去理解或者得出抽象的概念，如何为学生搭好这个跨越的阶梯，是对老师的一个考验。
教学目标
一、知识目标：能从力的现象概括出力的两种作用效果，从而确认力的存在；初步理解力的概念；理解力的相互性，并能解释有关现象。
二、能力目标：通过探索力的作用效果和作用特点，培养学生的抽象思维能力。
三、情感目标：通过对力的存在的学习，培养学生热爱科学、探索科学的情感。
教学重点与难点
一、教学重点：力的两个作用效果；力的作用的相互性。
二、教学难点：对力的概念理解。 教学准备
科学初一下浙教版2.3力的存在教案
力的存在〔1〕
教学目标：
1、知识与技能
〔1〕、能依照力的作用效果来确认力的存在。
〔2〕、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态
2、过程与方法
〔1〕、通过观看物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观看能力。
〔2〕、通过观看实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力
〔3〕、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力
3、情感、态度与价值观
〔1〕、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的周围，从而亲近科学、喜爱科学。
〔2〕、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。
内容分析：本节内容要紧有力的作用效果和力作用的相互性两大知识块。由于能依照力的作用效果来确认力的存在是后续力知识学习的基础和方法内容，同时学生对力作用下物体的形状改变无法察觉以及物体运动状态的改变较难理解，因此该知识既是重点又是难点。
学情分析：在本节课里中学生尽管第一次接触力的知识，然而学生在生活中对力依旧有一些初步的认识，尽管这些是浅显的、是不确切的甚至是不科学的。因此，教师要重视在学生原有的经验、认识基础上建构科学的力知识。同时由于初一学生还处在具体思维明显强于抽象思维的阶段，加之在许多情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉以及物体运动状态概念的高度概括性和抽象性，学生还特别难理解“力能使物体发生形变”和“力能改变物体的运动状态”。
教学重点与难点：
〔1〕力作用的两种效果
〔2〕力的相互性
教学器材：
气球小木棒装有色水的劲酒瓶
教学设计
教案：
教师活动
学生活动
设计意图
引入〔创造情景〕：1、同学们！你们钓过鱼吗？那你是如何判断鱼上钩了呢？
2、游戏：为了报答你们帮我解答了那个问题，我们一起来做个游戏：每组由第一位
