浙教版七年级下册3.2力的存在讲义设计

七年级科学辅导讲义课题 3.2 力的存在第1课时力的作用是相互的【新知学习】新知一：力是物体对物体的作用现象举例(如图)1.一个物体不可能产生力的作用。

2.不接触的物体间也可以产生力的作用。

3.相互接触的物体间不一定产生力的作用，如图所示，静止在水平地面上的A、B两物体之间没有力的作用。

新知二：力的作用效果现象举例(如图)1.力能改变物体的。

2.力能改变物体的。

【说明】物体的运动状态改变包括以下几种情况：①物体由静止变为运动；②物体由运动变为静止；③物体运动由慢变为快；④物体运动由快变为慢；⑤物体改变运动方向。

若物体的运动情况属于上面的任何一种，则它的运动状态就发生了改变，从而我们就可以断定，这个物体一定受到了力的作用。

重要提示：1.一个物体不能产生力的作用，发生力的作用时必有施力物体和受力物体，所以力是物体对物体的作用。

2.力的概念揭示了力的性质---力是物体对物体的作用。

力的作用效果是判断力存在的依据，物体受力时可能发生形变，也可能运动状态发生改变;如果物体发生形变或运动状态发生改变，则物体一定受到力的作用。

新知三：力的作用是相互的现象举例(如图)1.物体之间力的作用是相互的。

2.一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体同时也对这个物体有力的作用。

【课堂小结】【练习巩固】一、选择题1.关于力的概念，下列说法不正确的是( )A.力是物体对物体的作用B.物体受力的同时也一定在施力C.只有直接接触的物体才能产生力的作用D.力可以改变物体的运动状态2.[2019.乐山改编]如图所示，小红穿上旱冰鞋向右用力推墙，会被墙向左推开。

下列说法中正确的是( )A.人先对墙施加了推力，然后墙再对人施加推力B.墙对人的推力与人对墙的推力不是同时的C.人对墙的推力与墙对人的推力不是相互作用力D.人对墙的推力与墙对人的推力是一对相互作用力3.力的作用效果是( )A.一定改变物体的形状B.一定改变物体的状态C.一定改变物体的运动状态D.有可能改变物体的形状，也有可能改变物体的运动状态4.[2019.眉山改编]踢足球是初中生喜爱的体育活动之一，下列说法中正确的是( )A.足球离开运动员后还能在空中飞行，表明足球一直受到了水平向前的力B.运动员踢足球时脚有疼痛的感觉，表明力的作用是相互的C.守门员抱住了飞向门框的足球，表明力可以改变物体的形状D.只要运动员对足球施加力的方向相同，力的作用效果就相同5.以下是生活中常见的几种现象：①篮球撞击在篮板上被弹回；②用力揉面团，面团形状发生变化；③用力握小球，球变瘪了；④一阵风把地面上的灰尘吹得漫天飞舞。

3.2 力的存在（第3课时）（教学设计）回顾：力的作用效果力能使物体发生形变力能改变物体的运动状态任何力的作用都会产生某种效果，但不同的力产生的效果并不相同。

在用弹簧测力计测力时我们看到，当拉力增大时，弹簧测力计内的弹簧会变长。

可见，力的作用效果跟力的大小有关。

那么力产生的效果还跟哪些因素有关呢？一、力的三要素活动：1．如图所示，把弹簧的上端固定在长方形木板上，用手向下拉弹簧的下端，观察弹簧伸长量，用更大的力拉弹簧，再观察一下弹簧的伸长量，说明力的作用效果与什么因素有关？用更大的力拉弹簧，弹簧变得更长，说明力的作用效果与力的大小有关。

2.如图所示，先用力拉弹簧，再用力压弹簧，观察弹簧发生了什么变化。

这说明力的作用效果还跟什么因素有关？用力拉弹簧时，力的方向向右，弹簧将伸长；用力压弹簧时，力的方向向左，弹簧将缩短。

可见，力的作用效果跟力的方向有关。

3.（1）在地面上垫一张纸，请你的同伴坐在纸上，双手手指相扣放在头顶，手掌紧压住头。

（2）如图甲，握住同伴的前臂最靠近肘部处用力向上拉起，看看能否把手臂拉起。

（3）如图乙，改为握住同伴的前臂腕部用力向上拉，看看能否把手臂拉起。

甲乙在以上活动中，如果在靠近肘部处向上拉，很难将手臂拉起，但如果在前臂的腕部向上拉，则很容易将手臂拉起。

可见，力的作用效果还跟力的作用点有关。

综上可知：力的作用效果跟力的大小、方向、作用点有关。

人们通常把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

注意：任何力都有大小、方向、作用点三个要素；三个要素决定力，当其中一个要素改变时，力也会发生改变。

4.用力的三要素解释力的作用效果的不同（注意：控制变量）思考与讨论：你踢过足球吗？球员射门时，能否将足球从合适的位置射入门内，跟他踢球时所用的力的哪些因素有关？踢足球射门时，要注意以下三个方面：足球被踢的部位（即力的作用点）、用力的方向和用力的大小，才能把足球踢入球门内。

二、力的示意图既然力有三个要素，那么单用一个数值是无法完整地表示一个力的。

力的存在教课目的1、知识与技术(1)知道力的概念和力的单位。

(2)知道力的三因素，能用表示图表示力。

2、过程与方法(1)经过活动和生活经验感觉力的作用成效。

(2)认识物体间力的作用是互相的，并能解说相关现象。

3、感情、态度与价值观(1)在察看体验过程中，培育学生的科学态度。

(2)从力用三因素表示的案例中认识科学方法的价值。

教课要点1、力的看法和力的单位。

2、力的三因素，用表示图表示力。

教课难点1、力的看法2、认识物体间力的作用是互相的，并解说相关现象。

教课过程一、引入新课我们在这一节中要学习一个新的物理看法-------力。

力是平时生活和工农业生产中常用的一个看法。

也是物理学中一个重要的看法。

这一节我们就来研究相关力的一些知识。

二、力的作用成效物理学中所说的力是什么呢？我们能够经过力的作用成效来感觉它。

1、感觉力作用的成效(1)请一位同学到教室前方表演举哑铃。

请这位同学说说肌肉有什么感觉？( 感得手臂上的肌肉十分紧张 )最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。

那么，在物理学中我们又是如何来认识力的？(2)学生用图 11-4-1 所示的器械做实验。

问题：小钢珠在圆滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？实验结束后，学生沟通所察看到的现象：① 静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。

② 圆滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向地点的放磁铁吸引，速度变快。

③ 圆滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的地点放的磁铁吸引，运动方向改变，倾向磁铁方向运动。

(3)学生看课文图 11.4-2 乙、丙，沟通图中在运动员力的作用下所发生的现象：① 棒球运动员使劲将球投出，由静止变成运动。

② 足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变成静止。

(4)告诉学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特别的运动状态。

不论物体是从静止到运动，仍是运动速度或许方向发生变化，都能够以为是物体的运动状态发生了变化。

第２节力的存在1教学目标（1）知识与技能1．能根据力的作用效果来确认力的存在。

2．知道力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态；3．理解力的作用是相互的；4．能运用力的作用的相互性解释有关现象。

（2）过程与方法1．通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。

2．利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。

（3）情感、态度与价值观1．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；2．让学生体验到科学知识对人类生活的影响，进一步增强学生对科学的热爱，激发学生学习的兴趣。

3．通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。

2学情分析1、本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，不过学生可以通过力产生的效果来感受到力的存在。

2、学生可从大量的生活实例中判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。

但在学习时会遇到⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。

⑵物体运动状态的改变较难理解。

3．学生对力的作用是相互的在运用上有一定的难度，采用大量的活动让学生去体验去思考力的作用是相互的。

3重点难点重点：力的作用效果及力的作用是相互的。

难点：理解力能改变物体的运动状态和运用力的作用的相互性解释有关现象。

4教学过程教学活动活动1【导入】力的存在第一课时教学任务一：力的概念创设情境【教师活动】教师用力捏一个塑料瓶【提问】为什么瓶子会变扁【讲解】刚刚同学说的很好，这个瓶子会变扁是因为受到老师手的力，今天我们就来学习一下力的存在。

【举例】生活中还有哪些例子可以感受力的存在？同学们举了很多例子，说明这个力与我们息息相关，在生活中很常见。

【思考】图中的力涉及哪几个物体【总结】施力物体受力物体物体对物体的作用（板书）【提问】刚才的例子两物体都是接触的，那不接触的物体间能否产生力的作用呢？请位同学来展示看看【总结】我们看到当磁铁刚要吸铁片时两者不接触但产生了力，所以力的产生不以接触为条件那接触的物体一定产生力吗?举例：两个接触的物体，没有挤压就不会有力【小结】1. 产生力的作用时一定有两个物体同时存在，其中一个为施力物体，另一个则为受力物体2 .力不能脱离物体而存在3、作用分为接触与不接触【练习】下列说法中正确的在括号中打“√”，错误的打“×”。

第2节 力的存在课程标准课标解读1.知道力是物体对物体的作用。

2.理解力的两种作用效果，从力的两种效果得出，物体受力的作用。

3.知道力作用是相互的，能用力相互性解释有关现象。

4.了解弹簧弹力，了解弹簧测力计的原理，会使用弹簧测力计。

5.了解力的三要素，能用事实说明力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关。

6.会正确作出力的示意图，能根据力的示意图说出某个力的三要素。

解读1:概述力是物体对物体作用，力的单位，力的作用效果，常见题型有选择题和填空题，难度较小。

解读2:能用弹簧测力计测量力的大小，描述力的三要素，常见题型有选择题和填空题，难度较小。

解读3:能用力的示意图表示力的三要素，常见题型有作图题，难度较小。

知识点01 力是什么1.杠铃被举起、小车被推动、路面被压实、铁屑被吸引等现象，说明物体和物体之间分别发生了举、推、压、吸引的作用，这说明了力的存在。

2.一个物体对另一个物体施加拉、提、压等作用时，另一物体就会受到这种作用，施加这种作用的物体叫施力物体，受到这种作用的物体叫受力物体。

3. 力的作用总是跟两个物体相联系(一个是施力物体，另-一个是受力物体)，单独一个物体不能产生力的作用，如果离开物体是不可能有力的作用的，即力是物体对物体的作用。

【能力拓展】①力的产生不能脱离物体，当发生力的作用时，总有两个物体存在，一个是施力物体,另一个是受力物体。

施力物体相对于另一个物体来说，也是受力物体。

②相互接触的物体不一定发生力的作用(如两正方体木块并排放在水平桌面上，两木块虽然接触,但它们之间没有发生相互作用)，没有接触的物体之间也不一定没有力的作用(如磁铁吸引相隔一定距离的小铁钉)。

【即学即练1】(2021七下·临海期末)下列有关力的认识中，错误的是( )知识精讲目标导航A.人推车前进时，人同时也受到车对人的推力B.两个物体只要互相接触，就一定发生力的作用C.用手捏塑料瓶会变瘪，表明力可以使物体发生形变D.脚踢足球使球飞起来，表明力可以改变物体的运动状态【答案】B【解析】A.人推车前进时，人同时也受到车对人的推力，因为物体间力作用是相互的，故A正确不合题意；B.两个物体互相接触还要发生形变，才会产生力的作用，故B错误符合题意；C.用手捏塑料瓶会变瘪，表明力可以使物体发生形变，故C正确不合题意；D.脚踢足球使球飞起来，表明力可以改变物体的运动状态，故D正确不合题意。

《力的存在》初中科学（浙教版）七年级（下）第三章第2节一、教学目标知识目标1．能从力作用所产生的现象概括出力作用的两个效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。

2．能根据力的作用效果来确认力的存在。

3．能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性。

并能用力的相互性解释有关现象。

技能目标1．通过实验现象和生活经历或者是所展示的图片，培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。

2．进一步培养学生制定计划、进行简单的实验设计的能力。

情感目标1．通过“确认力的存在”的各种亲身感受充分认识到科学就在我们身边，从而喜欢科学，亲近科学。

2．“力能使物体发生微小形变”和“气球实验”体验探究，小组讨论，培养自主合作的精神。

3．培养实事求是的科学态度。

二、教学重点1．感知力的作用效果；2．感知力的作用是相互的。

三、教学难点理解和感知力的作用是相互的。

四、教学方法实验探究法、举例法、合作交流五、教学准备课件、2只不同颜色的气球、橡皮筋、磁铁、铁球、小车、直尺、橡皮、溜冰鞋、气球火箭。

六、教学设想本课时主要学习力的作用效果以及力作用的相互性。

通过大量的生活现象体验力的作用效果让学生感受力的存在，进而学习力作用的相互性。

初一学生已经具有一定的辨识能力和抽象思维能能力，但有的是不确切甚至是不科学的。

学生对于力的学习存在着较多的先入为主的错误认识，例如：学生认为有些力能产生作用效果，有些力不能产生作用效果：学生可能认为只有相互接触的物体间才有力的作用。

这些已有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生学生的辨识能力及抽象细微能力相对薄弱，也给力的学习带来了一定的困难。

本节课通过充分的实验操作和举例，让学生感知力，体验力，认识力，利用力，解释力。

学习力的作用效果，学生学会应用这些理论知识科学解释生活中的现象，从而不断提高对科学的兴趣。

在学习力的作用是相互的过程中，学生充分参与到课堂活动中。

在压气球活动中感受、体验、关注科学，培养了学生良好的科学态度、情感与价值观。

《力的存在》教学设计教材：浙教版初中科学七年级下第三章第二节教学片段：力的存在（本节完整内容：力是什么→力的作用效果→力的作用是相互的→力的测量→力的三要素→力的示意图）一、教材分析从教材的内容来看，本教学片段对于力的存在的探究是层层递进，逐步加深的。

首先通过生活实例引出了力是什么，并对力的作用效果进行分析，再进一步得到力的作用是相互的，然后结合活动以及生活实例介绍了力的测量、力的三要素以及力的示意图，并引入了弹簧测力计的使用。

从教材的地位来看，力是初中科学中最基本的重点概念之一。

该教学片段属于运动和力这一章，紧跟着第一节的机械运动之后，介绍了力的存在，完整了整章的内容，并且通过力的存在的相关知识的介绍，为后面重力、摩擦力等基础力的学习打下了基础。

二、学情分析根据皮亚杰的认知发展理论，学习本片段的初一学生，处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，但是仍以形象思维为主。

该阶段的学生已有了一定的知识积累和生活经验。

对于力的存在学生在日常生活中已经有所认识，但是对于具体力是什么，以及力的概念和相关性质，学生还并不是很了解。

本节课力的存在是初中学生第一次接触力的相关知识，力既具体又抽象，教学要求不宜过高，对于力这个抽象概念的理解需要学生结合生活实例逐步去理解。

学生在生活中对力有一些浅显的认识，但有的是不确切甚至是不科学的。

要使学生感受到力的存在，最好是根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，从大量的生活实例中抽象出判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。

三、重点与难点重点：力的存在、力的测量、力的示意图难点：力的作用效果、力的三要素、四、学习目标（一）知识与技能1.能结合实例，从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果；2.能结合生活实例，分析具体情况下力的三要素；（二）过程与方法1.能在老师的指导下，自行画出具体情境下力的示意图；2.通过实际操作，能够学会并熟练使用弹簧测力计。

浙教版七年级下科学同步学习精讲精练第3章运动和力3.2-2力的存在——力的测量及三要素目录一、弹力及力的测量1.力的单位在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号为N。

力的单位是为了纪念英国物理学家牛顿而命名的。

2.力的测量工具测量力的大小的工具叫作测力计。

弹簧测力计是一种常用的测力计，如图所示。

弹簧测力计的使用方法：(1)观察弹簧测力计的量程和最小刻度值(分度值)，选择合适的弹簧测力计(测力时不能超过量程，以免损坏测力计)。

(2)调零：使用前检查弹簧测力计的指针是否与零刻度线重合，若不重合，应当调零。

(3)测量时尽量减少指针与面板的摩擦，秤钩、弹簧要与力的方向一致，即使用弹簧测力计测力时，要沿着弹簧测力计的轴线方向施力。

(4)读数：待示数稳定后读数，读数时视线要与刻度板垂直。

3.弹性与弹力(1)弹性：物体在受力时会发生形变，不受力时，又恢复到原来的形状，物体的这种性质叫做弹性。

注意：弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不能完全复原。

(2)塑性：物体在形变后不能自动恢复到原来的形状，物体的这种性质叫做塑性。

(3)弹力：物体在发生弹性形变时，会产生一个反抗形变的力，这个力叫作弹力。

如被拉长或压短的弹簧、拉弯的弓、拉长的橡皮筋、被挤压的皮球等，都会产生弹力。

(4)弹力产生的必要条件：物体间相互接触，物体发生弹性形变。

(5)弹簧测力计的原理：在弹簧的弹性限度内，它的伸长量(被拉后改变的量)与受到的拉力成正比。

(6)弹力的方向：垂直于接触面，与形变的方向相反。

二、力的三要素力的大小、方向和作用点叫作力的三要素。

力的三要素都能影响力的作用效果。

【教材剖析】[思考与讨论]教材P101能否将足球从合适的位置射入门内，跟他踢球时所用的力的大小、方向和作用点有关三、力的示意图1.力的示意图为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，科学上通常用一条带箭头的线段来表示力的三要素：在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段末端画一个箭头表示力的方向，在箭头边上标上力的大小，线段的起点表示力的作用点。