浅谈英语写作教学中的情感培养
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浅谈英语写作教学中的情感培养
作为英语教育四项基本技能之一，写作是英语教学中不可缺少的一环。其目的是培养学生观察思考、分析总结和书面表达能力。帮助学生形成一定的综合语言运用能力。
然而，写作教学中存在着许多弊端，虽然经常训练，但学生的写作水平提高甚微，形成教师难教，学生难写，教师和学生提到写作都头痛现象。究其原因，来自学生方面的问题有：（1）词汇量匮乏，搭配不当。（2）语法糊涂，时态乱用。（3）逻辑混乱，没有条理。来自教师方面的问题有：（1）缺乏引导，使学生无从下手。（2）过分重视结果而忽视过程。
情感是人类特有的一种心理现象，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度的培养为写作教学提供了充足的源泉，保持积极的学习态度是英语学习的重要保证。因此教师应该在写作教学中有意识地培养学生的学习积极性，激发并强化学生的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，把握怕优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。下面笔者是在写作教学中培养学生的情感态度的几点做法。
一、 从学生感兴趣的话题出发，调动学生的积极性
学生感兴趣的内容大多是他们日常生活中见过的、接触过的、经历过的、或能想象得到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人和事、经历过的旅游、活动。例如在学习一般过去时态时，我让学生写一篇自己难忘的一次经历，有些学生写到：... I decided to help the little boy,
I brought the little boy to the office and asked the manager to broadcast the boy’s mum’ name,
soon his mum came, the boy stopped crying. I left the office quietly. Though I could not visit my
grandmother, I felt very happy because I helped others.这位学生的写的是自己亲身经历，因此感受也很真实。在教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思、创新，从不同角度和立场表达自己的感情、思想和观点。如在一段时间内给学生一个自由写作的时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定题材，给建议而不批错误，“乱”中启智，“乱”中益智，“乱”中求变，写作教学最后能实现“大乱”到“大治”的辨证统一。
二、 加强指导，帮助学生树立信心，锻炼学生意志
对写作本质的认识有助于学生树立写作的信心，认清奋斗的目标和方向，就如何应对写作过程中面临的困难积极找出应对策略，写作能力的形成不是一蹴而就，它需要必要的基本功训练，教师应该在写作中给学生必要的指导，帮助他们消除畏难心理，树立信心。参考方法如下：
1. 扩大阅读量，增加词汇
从输入输出角度来看，阅读是输入，写作是输出。阅读可以增加学生对词汇的理解和记忆，为写作积累词汇，不至于学生在写作时茶壶煮饺子——有话“写”不出。因此平时可以给学生布置些阅读作业，在课余时间让学生多读一些英文报纸、杂志，或网上阅读一些较简单的美文。
2. 熟练掌握及运用五种基本简单句型
在写作中学生常见的错误为主谓一致、时态、语态和句子结构，尤其是句子结构，由于受到汉语的影响，学生很容易按照汉语的习惯造句，因此使用复合句时，由于句子较长，学生往往前后时态不一致，容易失分。所以在初中写作训练中让学生尽可能用简单句，知道并能熟练使用五种简单句基本结构，在训练时，教师应该有目的设计有梯度的专项训练，如：从最基本开始，填词完成句子，给出基本句型完成的句子，并在教学中注意整句教学，然后连词成句，连句组篇。 3. 加强写作方法和技巧的指导训练
初中英语写作教学重点应该放在“模仿写作”。模仿性写作注重帮助学生掌握写作的体裁和内容，在模仿的基础上训练学生选词组句，组句成篇，以及训练学生写作的思维能力。
（1）潜意识训练法。就是让学生在不知不觉中进行写作，老师根据写作的程序和内容设计的内容提问学生，学生的回答就是文章的基本构架和主旨内容。这种方法目的是尽量减少学生对写作的畏难情绪，让学生从无意识状态下的写作提高到有意识的模仿写作，从而让学生自己的写作能力充满自信。
（2）读、写迁移写作训练。在写作之前可以让学生先读一篇范文，根据范文及写作要求模仿写作。这种方法可以训练学生的思维能力，而不致于写出的文章没有条理，不知所云。
（3）预制语块训练法。预制语块是集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取出来使用。这种方法可以让学生尽快掌握和使用必要的语言形式来进行书面表达。
三、 在写作中培养学生的合作精神
写作是一种协作，这种协作体现在教师与学生之间和学生与学生之间。在教师与学生中，教师不仅仅是指导者，而应该是协作者之一，只有亲自参加写作实践，才能发现问题，明确问题，并和学生共同分析、找出解决写作问题的方法和途径。在学生与学生间这种协作体现在小组活动中。小组是有效的学习组织形式之一。小组写作可以使学生通过交流获得资源，如：观点、想法，可以激活学生大脑中存储的语言表达形式从而提高写作技巧。同时，在小组内人人参与，共同确定写作内容，拟定写作提纲的过程中也培养了学生的合作精神和集体荣誉感。例如我在教8B第六单元（牛津译林版）时，要求学生写一篇关于组织一次慈善活动的广告的作文，首先学生分组讨论确定什么活动。有的组确定组织一次慈善演出，有的组准备组织一次慈善拍卖，还的组准备组织一次义工的活动。第二步让学生小组讨论制作一个流程图及写作所需的语块，如：
A voluntary work
The purpose: visit the elderly home clean the room wash the clothes talk with the elderly play
some games with the eldrly...,
The details: when to meet, where to meet, how to get there, what to bring,
The contaction: how to join the activity, download the form from the internet, contact sb. On ...,
come to the office and write down the name.
第三步让学生组句联篇，组内互改互评，使学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校对者和编辑者等不同角色。作文批改是一项非常繁锁的工作，班级人数多，工作量大，如果让学生互相批改作文一方面可以减轻教师的负担，更重要的是学生互改作文可以得到更多的反馈，学生在纠正别人错误的时候，也受到别人的帮助，培养了学生的团结合作意识。
四、 通过教师的评价，激发学生的情感
在现行的写作评价方式主要是，教师抽查批改或全部批改，然后在课堂上评讲。这种方法存在一些弊端：首先忽视了学生在评价中的主体作用，无法让学生对自己的写作能力进行自我认识和自我反思。其次，教师在批改时只盯着文中的病句、错句，学生的作文本上红字斑斑，最后把学生辛辛苦苦写的文章改成了老师的作品，严重地打击了学生地写作热情。因此教师在写作教学之初应强调写作地流畅性而不是准确性，增强学生的自信心，让他们认识到写作不是为了分数，而是一种创造，让他们获得成就感。教师在评价时，应发挥学生的主体作用，发展的眼光看问题，对于好的文章要及时给予表扬，对于有缺点的文章，在指出错误的同时也要有一点点的值得赞赏的地方同时加以鼓励，从而使学生产生并增强自信心和成就感，激发其写作的动力。
“教贵情深，教贵功心”。情感态度的培养能激发学生的写作兴趣与动机，让学生产生写作的愿望，增强学生的自信心，体验写作的成就感，在写作中培养他们与他人合作、互相帮助、共同学习的合作精神。因此将情感态度的培养与写作教学结合起来，对提高学生英语写作水平具有非常重要的意义。
