中小学专题学习网站的

互联网上的地理教学资源

随着互联网技术的发展和互联网应用的普及，从互联网上获取教学资源已成为教师改革课堂教学的重要手段。为了便于初上网的教师尽快熟悉互联网上的地理教学资源，下面把一些内容丰富、针对性强、地理教师普遍欢迎的网站做一介绍。

1．地理频道/

该网站是由江苏省姜堰市第二中学游忠老师建立的个人网站，游忠老师是《中国中小学教育教学网》地理栏目版主，积累了不少地理资料。设有“地理论坛”、“聚焦‘3＋X’”、“专题地理”、“考试指南”、“地理资源”、“地理书架”、“地理导航”等栏目。其中“聚焦‘3＋X’”主要讨论有关高考改革的话题，并提供了有关综合考试的资料；“专题地理”主要介绍世界和我国热点地区和事物的地理背景资料；“考试指南”中提供了大量高中地理试题，这些试题都是“word”版的，下载后还可进行再编辑；“地理资源”中又设了“地理图谱”、“地理辞典”、“地理数据”、“备课卡片”、“精品教案”、“课件”等栏目，“地理图谱”中有部分空白图非常实用，“课件荟萃”中有非常不错的课件，另外几个栏目中的资料对于地理教学也很有帮助。此网站比较适合高中地理教师。

推荐级别：★★★

2．中国基础教育网——地理频道/subject/geography/

中国基础教育网是由国家教育部基础教育课程教材发展中心建立的网站，其中的“地理频道”中设有“多媒体资源”、“备课素材”、“教案精选”、“教学习题”、“教研教改”等教学栏目，其中“多媒体资源”中的“图片会萃”中有大量适合教学使用的图片，而且对这些图片都标出了内容，特别是一些景观图都标出了地名，大大方便了我们使用，缺点是有些图片尺寸太小。另外几个栏目中也有不少地理教师用得着的好资料（主要是文字方面的），虽然分类比较粗，但如果结合CBE地理资源搜索器进行搜索，还是能很方便地查找到自己要的资料。网站中比较有特色的栏目是“环保纵横”、“环球索异”，前者有大量有关环境保护的报道与知识，后者是世界各地的奇闻异事。网站中还设有“专题报道”栏目，主要是对一些热点地区和事件做比较详细的分析。此网站适合各年级的地理教师。

全国中小学教师继续教育网( 简称"继教网")是经教育部师范教育司批准，由东北师范大学主办，牵头联合全国十八个省级师范院校、省级教育学院共同成立的面向全国中小学教师、校长开展继续教育的大型专业网站。下面是关于中小学教师继续教育网范文，希望你喜欢。

中小学教师继续教育网

中小学教师继续教育网

(点击下面图片直接进入界面)

全国中小学教师继续教育网构建体系

在教育部师范教育司的领导和支持下，在全国各级教育行政部门和教师培训机构的支持配合下，继教网致力于创建先进平台，整合优质资源，以教师远程非学历培训为切入点，与各级教育行政部门及教师培训机构分工协作，大力建设区域教师学习与资源中心，逐步构建起以全国继教网公共服务平台、省级区域教师网联、市县区域教师学习与资源中心、中小学校四级上下一体的远程教师培训体系。

有关项目

(一)国家级培训项目

--高中教师新课程国家级培训

根据教育部培训要求，以教育部" 2008 年普通高中课改实验省教师远程培训"的优质课程资源为主要内容，借鉴其先进组织与管理模式，面向全国进入高中新课程改革地区的高中教师开展的国家级远程培训。

--中小学班主任国家级培训

根据教育部培训要求，以教育部" 2007 年万名中小学班主任国家级远程培训项目"的优质课程资源为主要内容，应用本次培训的先进组织与管理模式，面向全国中小学班主任开展的国家级远程培训。

--中小学校长"校园安全"国家级专题培训

根据教育部培训要求，以教育部" 2007 年中小学校长'校园安全'国家级远程专题培训项目"的优质课程资源为主要内容，借鉴该次培训的先进组织与管理模式，面向全国中小学校长、主管安全的管理干部开展培训，旨在使全国中小学校长切实提高安全意识和管理水平的国家级专题培训。

(二)中小学教师高等教育自学考试项目

2009 年，全国高等教育自学考试指导委员会下发《关于印发 < 高等教育自学考试义务教育专业(专科、独立本科段)考试计划 > 的通知》(考委 [2009]2

专题学习网站为学生开展语文专　

题学习搭建了一个重要平台。所谓“专　

题学习网站”是指在网络环境下，围绕　

某一专题进行深入研究的资源学习型网　

站。它由声音、文本、图像　视频等构　

成，为学生提供大量的专题学习资源和　

协作学习交流工具，让他们自己从中收　

集、分析、选择资料去解决实际问题，　

培养他们获取信息的能力和利用信息的　

能力。　

构建专题学习网站是教师组织语文　

专题学习的重要准备。由于围绕学习专　

题的资料相当丰富，教师要在网上搜索、　

搜集的基础上，根据教学目标和学生的　

学习基础，有选择、有重点地遴选信息　

资源，形成网站的基础知识建构，为学　

生提供重点学习资源和延伸拓展资源。　

专题学习网站的建立，具有拓展性、开　

放性和交互性。拓展性主要体现在对课　

本内容的自然延伸和专题知识的全面覆　

盖；开放性主要体现在为学生自主学习　

提供广阔的、可选择的空间；交互性主　

要体现在教师和学生、学生和学生之间　

点对点、点对面的通讯，体现在即时的　

信息反馈和有效的网络对话。一般专题　

学习网站内容都非常丰富，包括“学习　

辅导区”“网络资源区”“主题讨论区”　和“成果展示区”等板块。“学习辅导区”　

出示学习的内容和要求，便于学生自主　

学习；　“网络资源区”汇集了各种图文　

声像资源信息，并链接了许多搜索网站，　

供学生主动探究；　“主题讨论区”开辟　

了论坛，便于学生会话、交流，探讨疑　

问，发表见解；“成果展示区”供学生　

展示论文、绘画等电子化的学习成果。　

三、学习情境的生动逼真　

创设情境的主要作用是将学生引入　

学习的主题中，由好奇心产生对主题的　

学习动力。创设的情境要与学习主题密　

切相关，接近知识应用的实际情境，能　

让学生进入积极的学习状态。　

充分利用网络环境，为学生提供模　

拟舞台，充分利用学生喜闻乐见的表演　

形式，发挥学生的主体作用，使他们在　

特定的情境中感受创新的乐趣，展现风　

采，生动逼真的情境为学生的学习明确　

了学习任务，提供了学习动力，引导着　

杏坛新语ｌ　ＣＯｌ…ＵＭＮＳ栏圈　基于专　学习　站小学语文澡的实践与反愿　ｌ交　鳃　…　～　．　专题学习网站充分发挥网络的开放性、交互性、共享性等　优势，通过向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交　流工具，让学习者根据自己确定的主题或教师创设的问题主　题，利用专题学习网站检索、分析、处理、创造性地加工信息，　从而让学习者经历和体验探索过程，掌握知识，形成能力。在　教授人教版小学四年级《颐和园》一课时，我尝试将其与专题　学习网站整合，在实践中形成了若干思考。　首先，专题网站丰富的资料、强大的直观性为学生全面认　识了解我国的世界文化遗产提供了最佳的角度。《颐和园》一　课的教学中，专题网站中精美的颐和园风光图片，好看的颐和　园风光视频将学生带入了美不胜收的古典皇家园林——颐和　园之中，学生们在其间快乐地畅游，使他们身临其境，为课文　的学习打下了良好的基础。　其次，基于专题网站的学习充分发展了学生的自主学习　能力。在这里，教师可以在教学活动中充当教学的组织者、管　理者、指导者，在平等、和谐的教学氛围中学生成为学习的主　体，充分发挥自己的主观能动性，使每个学生的个性都得到最　大发展。《颐和园》一课中作者按照游览顺序介绍了长廊、万寿　山、昆明湖三大景区的风光，我将学生分成了四个导游组，并　由学生自己推选出一名“小园长”，明确各小组的学习任务后，　他们根据自己的任务可以自主地浏览网站、学习、朗读，以小　组为单位，将相关主题的资料以发帖的形式上传至交流讨论　区，由组员协商筛选。各小组在网站上复制有典型意义的图　片，描写优美的文字，粘贴到写字板中，制作成电子简报。电子　简报制作好后，各小组推荐导游代表为大家进行解说。在这一　过程中，学生自主选择学习材料的能力及自我选择学习方式　和学习途径的能力得到了充分的发展。　再次，基于专题网站强大的交互性，为教学提供了很大的　便利。学生在自己电脑上的操作过程通过电脑系统在其他学　习机及大屏幕上得以反映，使教师及全体学生都能看到，为教　学的进一步开展提供了良好的依据。在学习“美丽的长廊”这　一部分，有的同学把自己搜集的资料进行整理、重组发布到交　流讨论区的相关主题下，老师在浏览后，挑选了有特点的几则　回帖，引导学生浏览，让学生对同学搜集的资料发表看法，使　学生形成搜集、筛选、整理信息的标准。学生在第一次交流之　后，组织学习小组成员对自己本组同学搜集整理的信息进行　再加工，使资料信息条理化、逻辑化，有层次地解答本组的探　究主题，并制作成电子小报，系统地呈现本组的探究成果，小　组内成员对本组探究专题的内容有了全面、系统、深入的了　解，其他小组在倾听的同时及时提出自己的看法，在互动交流　中丰富了学生对长廊的整体认识。　在不断地改进、尝试中，我同时也发现基于专题学习网站　下的语文课容易出现一些问题，需要我们不断探索、研究。　首先，刚开始尝试时，学生们在一节网络课上通过浏览、　查阅，确实学到了很多的自然知识、社会知识或是其他很多知　识，可是语文课上应该听到的读书声却少了，说话的练习也少　了，取而代之的是大量的自由浏览和个别学生表演。一节课在　学生看看讲讲中就结束了，最基本的语文课应该进行的朗读　练习却被忽视了。　所以在这一点上，我认为值得探讨，语文课就是语文课，　不管用什么方式来上，都应该还语文课本来的面目。借助信息　技术的功能和网络的优势，辅助语文学科教学。因此，教师在　制定教学目标和实施教学目标时要有“实在”的目标追求。首　先应确定：既然是整合课，重点还应落在语文教学上，应该回　归到培养学生的语文素养上来。这既包括学生听说读写基本　能力的培养，更包括人文精神的培养。　其次，自主学习给了学生较大的空间，基于任务的探究活　动有较大的吸引力，实施专题网站下的教学，唱主角的是学　生，学生对计算机的操作能力，对网站的了解，决定着教学活　动能否顺利进展。因此，在进行教学设计时，必须充分考虑学　生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所　在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。　再次，基于专题网站下的教学，需要比相对简单的多媒体　教学有更高的技术支持。教师要熟悉网站，也必须不断地学习　现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先　融进现代信息技术中去。课堂上也更需要教师的组织引导，需　要教师的教学机智发现并运用网络教学生成，使基于专题网　站下的语文课更彰显语文的个性。　总之，通过此次教学实践，最大的收获莫过于让我认识了　专题学习网站这个先进的教学平台，为我个人解决教育教学　中所遇到的困难和疑问寻找到了新的突破口。这个学习平台　的建立也从客观上激发了学生对于语文学习的兴趣，今后我　们还应不断寻求更好的互动方式，让学生真正学有所得。　ｆ作者单位　西安市新城区东方小学）　责任编辑杨博　＠　◇　。。