高校思想政治理论课集体备课的功效与优化

管理观察・年月134管理教育MANAGEMENT切实加强高校思想政治理论课教育□闫彩红（红河学院，云南蒙自661100）摘要：思想政治理论课教育是高校思想政治教育的一种重要实施方法，切实加强思想政治理论课教育，必须做到：健全教学体制，强化学科研究；探索网上思想政治理论课教学；课堂教学方法的改革；注重能力培养，切实进行思想政治理论课考试改革；以研促教，建设一支高素质的教师队伍。关键词：加强；高校；思想政治理论课高校思想政治教育在高校教育中担负着对大学生进行马克思主义理论和思想政治品德教育、培养大学生爱国主义、社会主义和集体主义情操及树立正确的世界观、人生观和价值观的特殊职能，思想政治理论课教育是高校思想政治教育的一种重要实施方法，是实现上述目的的主渠道和主阵地，因此，必须切实加强思想政治理论课教育。1.健全教学体制，强化学科研究健全教学体制就是要在确立学科重点科研方向的基础上，促进各学科的教学和科研融合发展。一是为避免课程内容的简单重复，要打破各教研室之间的界限，结合专业进行集体备课；二是为促进思想政治理论课课程功能的整合，教师要以自己所教学科为主，兼顾其它相关学科，建立跨课程的科研群体。而针对思想政治理论课科研薄弱这一问题，强化学科研究，要求既要充分发挥学术带头人的作用，紧盯学科发展前沿，抓住优势课题重点突破，又要从学科发展大局出发，按课程分类，组织协调多方科研力量，进行集体攻关。为保证思想政治理论课学科建设的顺利进行，应做到：一是要把思想政治理论课作为人文社会科学的重点学科和高校的重点课程加以建设；二是要把教学中重要的理论和现实问题列入国家教育科研规划和高校人文社会科学研究规划，各级教育部门和高校对思想政治理论课的教学、科研及社会考察、调研等所需要的经费要单设项目，列入预算，足额拨付。2.探索网上思想政治理论课教学在网络辅助教学日益普及的社会条件下，积极推进思想政治理论课教育与现代教育技术的“联姻”，努力探索网上思想政治理论课教学新途径，借以提高思想政治理论课教学的“倍增效应”，应是思想政治理论课发展的一个趋势。2.1要有正确的网上教学理念目前，思想政治理论课网上教学处于摸索阶段，需要澄清一些认识：第一，思想政治理论课教学不是将思想政治理论课课程内容搬家，不是将思想政治理论课教案或课件或题库等放在网上，也不是搞诸如将讲稿写于网页上，并配之于有背景的模板和音乐，使教学内容自由跳转等形式化的做法，这样的教学，不可能真正达到影响学生思想价值观念的教学目的。第二，思想政治理论课网上教学不是用有声有色的网络世界占领思想政治理论课阵地。思想政治理论课是通过马克思主义理论课和思想品德教育课来真正把握马克思主义基本理论和社会主义方向，具有严肃性和严谨性的特征，网络只是服务于思想政治理论课，网络课程不能代替思想政治理论课。网上思想政治理论课教学要从思想政治理论课的特征和思想政治理论课教育教学的目的出发，真正把握思想政治理论课课程改革的方向。第三，思想政治理论课网上教学的实现困难重重，它将会引发诸多新问题，如人力资源的重新组合、课时量减少、教学资金的解决、对教师综合素质的高要求等，由于这些问题触及多方利益，可能引发多种矛盾，因而会遇到各种阻力。因此，探索网上思想政治理论课教学不仅要有发展的眼光和积极的态度，要有足够的勇气和改革的精神，而且要有技术上的准备。2.2要做好网上思想政治理论课教学的课前准备做好网上思想政治理论课教学的课前准备要求：一要深入开展调查。准确把握高校学生思想政治品德状况的信息是提高网上思想政治理论课教学实效性的前提。我们可以通过网上电子邮件对高校学生的心理特征、行为模式等方面进行深入调查。二要认真选择和设计网上教学内容。内容的选择要紧紧围绕教育教学目标，充分考虑教育对象学习心理和认知规律。为此，应提倡教师集体备课，讲授同一课程的几个教师将自己比较规范的教案发往其他教师的电子信箱，经过互相点评和修改，确定网上教学内容。这从一定程度上解决了思想政治理论课各自为政、教学内容重复、教学目标不协调等问题，从而达到提高教学质量的目的。三要精心制作教学课件。教学课件的制作需要教师的全程参与，即思想政治理论课教师既要提供文字脚本，又必须参与视频、音频、图像的组织调度。在制作过程中，教师既要结合教学目标适时增补思想政治理论课内容，以保证内容的丰富性，又要适当辅以声光影像、图形动画，以增加页面的可观性，还要充分发挥多媒体的交互功能，使师生随时可以通过多媒体进行问答，以体现教学的双边互动。2.3要组织好思想政治理论课网上教学过程思想政治理论课网上教学是一个具有丰富教学资源，以学生为中心，师生交互反馈的网上教学支持服务体系。其基本过程是：信息的收集与处理——探索目标的确定——网上的自主探究与协作——研究成果的发布与交流。信息的收集与处理：在教师的指导下，学生从关心的思想政治理论课问题出发，通过互联网查询来收集和筛选相关的信息，为确定探索目标做准备；探索目标的确定：师生就第一阶段的成果展开交流，然后在教师的指导下确定探索的主题，并明确学生个人和小组的具体任务；网上的自主探究与协作：学生依据所确定的主题和任务，进行网上的自主探索，并将其探索成果存储于计算机网络的共享空间，展开小组的交流与讨论，共同探寻解决问题的途径；研究成果的发布与交流：在教师的组织下，学生将各自的研究成果在网上发布并互评，然后根据互评信息改进并最终完成自己的研究。3.课堂教学方法的改革课堂教学是思想政治理论课教学的主渠道，思想政治理论课课堂教学方法的改革是思想政治理论课教学改革的主要环节。改革思想政治理论课课堂教学方法就要将单一的传授法进行优化和整合，使单一的课堂讲授转变为以课堂讲授为主，多种教学方法并用的多维互动的课堂教学，并在此基础上积极探索新的更有效的课堂教学方法。3.1专题讲授法专题讲授法是指教师以社会实际、学生实际和教材实际为切入点去提炼和确立教学专题进行讲授的一种方法。这种方法是从学生中普遍关心的热点、难点问题中选出一个主题在理论和实践两方面进行深入透彻地分析，既达到了系统传授马克思主义理论与思想政治理论的目的，又帮助学生解决了思想上急需解决的问题，并能够引发学生深入思考，提高学生思考和分析问题的能力，因此，赢得学生的好评。这种方法要求讲授内容的理论层次要深，结合实际（结合教材、学生和社会的实际）要紧。其具体形式可采取由一个任课教师负责一门课进行专题的讲授，也可由几个任课教师共同负责一门课分别进行不同专题的讲授。3.2案例讲授法案例讲授法是指教师结合教学内容，以理论的高度从生活中提炼出一些典型的人物和事件，将其浓缩成案例，运用马克思主义的有关理论对案例进行分析的一种讲授方法。这种方法遵循了学生的认识规律（由特殊到一般，再由一般到特殊），教学的现实性强，可信度高，容易引发学生的听课兴趣。调查显示，在思想政治理200811管理观察・年月135MANAGEMENT管理教育论课四门课程中，学生认为最适合使用案例讲授法的是《思想道德修养与法律基础》的选取比例最高，其次为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。这表明案例讲授法在不同思想政治理论课课程中的使用率应有所差异。值得注意的是，使用这一教学法时选取的案例要针对教学内容中学生普遍疑虑的问题，且应具有真实性、代表性和典型性。3.3互动式教学法思想政治理论课课堂教学过程应是一个思想政治理论课教育信息互动的过程，沟通的缺乏是导致教学效果不佳的原因之一。为此，应提倡互动式教学法。互动式教学法是指在教学过程中，充分发挥教师和学生的双主体作用，使师生之间和学生之间在教与学中相互探讨和相互促进，从而顺利完成教学任务和实现教学目标的一种教学方法。在互动式教学法中，互动的主体是教师和学生，其中学生可以学生个体、学生小组和学生全体三种身份作为互动的一方。目前，思想政治理论课课堂教学采用的互动主要是教师和学生全体的形式，其次是教师与学生个体和教师与学生小组的形式，至于学生个体间、学生小组间和学生个体与小组间的多向互动，始终未能受到重视，教学中很少或根本没有被采用。研究表明，“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”[1]。因此，要积极探索多向互动特别是学生之间的互动方式。针对思想政治理论课课程特点，实施互动式教学法的途径主要有：一是师生互换角色。主要有在教师的指导下，学生参与备课和参与课堂讲授两种方式。学生参与备课是由教师选择特定章节，采用先由学生单独备课，写出教案，学生小组交流和讨论后，再由师生共同评定，然后确定教案内容的方式，也可采用直接由学生个体完成备课的方式。参与课堂讲授是由教师锁定某一内容或教材中某一章节或从学生的思想实际或社会实际中提炼一个主题，让学生自己准备相关材料，在某一课堂上当“教师”讲授这部分教学内容。学生通过查资料、写教案、讲授、学生和教师评课等环节，很容易被激发起学习思想政治理论课的兴趣。实践证明，师生角色的互换，便于师生之间、生生之间的沟通和交流，不仅有助于学生牢固掌握知识，扩大知识面，提高思考、分析、解决问题的能力和表达问题的能力，而且有助于学生提高自己的心理素质。二是师生互相质疑、讨论或辩论。即围绕教学目的和内容，对一些学生普遍关心的热点、难点、疑点、重点问题采取互相质疑、讨论或辩论等形式的主题式的教学方式。师生互相质疑，要求以学生为中心，教师教给学生观察、分析问题的科学思维方法，引导学生在逐步提高分析和解决问题的能力。可采用师问生答、生问师答及生问生答三种互动形式。师生问答的问题既要紧扣教学内容，又要与现实生活紧密结合，使之既有利于突破教学的重点和难点，又能解决学生思想的疑虑问题。在问答中，教师要注重发挥学生的主体作用，引导学生多角度、多方位思考问题，为学生创造轻松、自由、和谐的问答氛围，使学生个体间、小组间、个体与小组间得以充分的交流；师生讨论，是教师提出一些带有启发性的问题，学生在教师的有效控制和正确引导下，围绕主题各抒己见。在讨论过程中，教师应对学生争执不下的问题及时点拨，指点迷津。在讨论结束时，教师要对学生讨论中的主要观点总结评述，并针对理论中的一些难点和重点问题进行深入浅出的讲解，加深学生对一些问题的认识，使学生明辨是非，提高觉悟；师生辩论，是以学生为主体，借用辩论赛的形式，结合课程的基本内容提出可供辩论的辩题让学生准备，然后在课堂上辩论的一种教学形式。每个学生都是参辩的一员，也可分组，小组商讨后选派代表参辩。在选题上，要按照思想政治理论课教学大纲要求，选择既紧密结合教学中的重点、难点和疑点，又为学生所熟悉和关注的、具有现实意义的、难度适中的问题。在讲评上，教师应该主要从辩论内容、方式及学生的表达能力等方面做总结性讲评。4.注重能力培养，切实进行思想政治理论课考试改革思想政治理论课考试是思想政治理论课教学过程中不可缺少的一个重要环节，如果思想政治理论课考试方式方法不改变，提高思想政治理论课教学的效率和学生的整体素质就是一句空话。改革思想政治理论课考试方式方法，就要以把教师和学生从传统教学模式的禁锢中解放出来，使教学成为研究性的教和学为目的。为此，应做到以下三个结合：一是笔试与口试相结合。笔试应侧重于考查学生分析、解决、归纳问题的能力，命题形式应以辨析题、材料分析题和论述题为主。口试要求教师提前布置考题，考题的设计要紧扣教学目标和教学内容，体现新颖性和科学性的有机结合，给学生留有思维拓展的空间。口试的过程可考虑开卷进行，要求学生先口述做题的思路、步骤及参阅的资料，然后口述答题内容。二是统一考试和自主考核相结合。对于期中考试，学校要赋予任课教师一定的自主考试权利，教师应采用多种考核形式相结合的方式对学生全面考核。而对于期末考试，一般应以学校为单位组织统一考试，考试的重点应根据教育的目的和要求经专业教师集中讨论后做出明确规定。三是知识考试和能力考核相结合。要改变只注重知识考试为既注重知识又注重能力的考试，就应扩大考试范围，课堂讨论、辩论演讲、小论文写作、社会考察和社会调查等都应纳入教师对学生考核的视野。为保证以上三方面的结合，还应明确各种考核记分标准，结合调查分析，应加大社会实践成绩占总评成绩的比重。具体记分方法可参照如下：学生的出勤率、学生参与课堂讨论、辩论或演讲和小论文写作这四项成绩各占总评成绩的5%，共计20%；学生参与社会考察或社会调查等社会实践的成绩占20%；期末成绩占60%。5.以研促教，建设一支高素质的教师队伍随着我国高校思想政治理论课教育教学的改革，思想政治理论课教师素质大幅度提高已成为一个不争的事实。但是，我们必须看到，思想政治理论课教师队伍面临着来自诸如人才国际化、价值观念多元化、高科技的飞速发展等多方面的挑战，教师素质还不能满足社会变迁的需要，因此，急需加强思想政治理论课教师队伍建设。5.1切实树立“以研促教”的观念在高校教师中，存在着一种认识上的误区，即认为思想政治理论课作为高校公共课，思想政治理论课教师不像专业课那样需要有深厚的理论功底，只需要一般的理论水平即可胜任。受此影响，一些教师不太重视科研。产生这一认识的一个重要原因，就是没有弄清楚：科研是教学的基础，为教学服务，教学水平受制于科研水平。首先，在教学内容上，对思想政治理论课教学中的热点、难点、疑点、重点的讲解，必须建立在研究的基础上。教师只有拿自己真正理解的东西对学生讲授，学生才可能从中感受到理论的魅力。其次，在教学方法上，改革传统教学方法，由注重教师对知识的讲授转为注重学生自身的研究性学习，离不开教师的科研。教师只有加强科学研究，才能给予学生学习方法的正确指导，才能培养学生认识、分析、解决问题的能力，否则，教学不具有吸引力。可见，为了提高思想政治理论课的教学水平，教师应切实树立“以研促教”的观念，真正把自己的科研搞上去，使教学和科研相得益彰。5.2以师为本，提高教师综合素质近年来，我国高校在提高思想政治理论课教师素质方面下了很大的工夫，取得了一些成效，但是很少从思想政治理论课教师的“人本”角度出发，采取更可行有效的措施。以师为本，提高思想政治理论课教师素质，除了教师自身修养的不断加强外，还应为教师营造良好的人本环境。为思想政治理论课教师营造良好的人本环境，应做到：（1）建立有效的教师发展机制。应本着全面规划、规范管理、普遍提高、重点培养的原则，建立规范化、系统化的思想政治理论课教师培训体系，尽最大可能为教师进修深造创造机会和条件。如开展思想政治理论课教师知识更新和技能提高的培训、在职攻读硕士、博士学位的人才培养、出国学习、交流与合作科研、学科带头人和骨干教师的培养工作等，全面提高思想政治理论课教师整200811

《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神，充分发挥高等学校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，现就《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5 号）（以下简称《意见》）提出如下实施方案：

一、高等学校思想政治理论课（简称“思政课”）的课程设置

（一）本科课程设置

4门必修课：

1.马克思主义基本原理（简称“原理”） 3学分

2.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”） 6学分

3.中国近现代史纲要（简称“纲要”） 2学分

4.思想道德修养与法律基础（简称“基础”） 3学分

另外，开设“当代世界经济与政治”等选修课。

（二）专科课程设置

2门必修课：

1．毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 4学分

2．思想道德修养与法律基础 3学分 （三）本、专科学生都要开设“形势与政策”课，本科2学分，专科1学分。有关具体要求按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2004〕13号）规定执行。

（四）民办高等学校和中外合作高等学校的课程设置，按照本规定执行。

（五）成人高等学校的课程设置，参照本规定执行。

（六）研究生（包括硕士生、博士生）的课程设置，另行通知。

二、本科、专科必修课程的基本内容

（一）“马克思主义基本原理”，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。

（二）“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”，着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

第9卷第10期2012年10月

JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报

（人文社会科学版

）Oct.2012

Vol.9No.10

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思

主义理论教育的任务

，是对大学生进行思想政治教育的主渠

道

。充分发挥思想政治理论课的作用

，用马克思列宁主义

、毛

泽东思想

、邓小平理论

、“三个代表

”重要思想和科学发展观武

装当代大学生

，是党的教育方针的具体体现

，是社会主义大学

的本质特征

，是党和国家事业长远发展的根本保证

。

随着高校

“质量工程

”的启动

，全国各高校教学团队建设

工程由此全面启动

，思想政治理论课教学团队也相继建立

。高

校思想政治理论课教学团队需要从多方面加强建设

，而基于

课程组建立的教研室教研活动则是其中非常重要的环节

。

一

、教研活动有利于高校思想政治理论课教育教学团队意

识的形成

，增强团队的凝聚力

教学团队是指在高等教育中

，根据教学改革和教学任务

需要

，以提升教学和人才培养质量

，促进教师队伍整体素质提

高为根本目标

，推动教学内容和教学方法改革和研究

，促进教

学研讨和教学经验交流

，开发教学资源

，推进教学工作的老中

青相结合为重点

，由教学水平高

、学术造诣深的教授领衔

，由

知识与能力互补

，分工明确

、相互承担责任

、彼此团结合作的

少数教师组成的群体

。思想政治理论课教学团队

，就是为了促

进思想政治理论课教师整体队伍素质提高

，推动思想政治理

论课教学内容和教学方法改革研究

，提高思想政治理论课教

育教学质量而组建的教学团队

，是高校质量工程建设中的一

个重要组成部分

，是为培养我国社会主义事业的合格建设者

和可靠接班人的主阵地

。

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目

的

，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各

种具体的教育教学问题为研究对象

，以教师为研究主体

，以专

业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动

。

思政课教学改革建议

关于加强和改进科技学院思政课教学工作的思考

在往年的全省独立学院高校思想政治理论课教学评估中，我院经过认真细致的准备通过了评估，但是仍然存在一些不足之处。为了进一步提高我院思政课教学实效性，本人对加强和改进科技学院思政课教学工作进行了以下思考：

一、打造一支成熟、稳定的思政教师队伍

1.应该聘请名师对我院思政教师进行思政课教学的集中培训，提高青年教师的思想政治理论修养和教学水平。

2.实行严格的新开课教师准入制度，师必须试讲通过才能走上讲台，在授课期间应经常去听教学经验丰富的同科教师的课。新老教师之间应该形成稳定的传帮带制度，帮助青年教师快速的成长。

3.为了确保思政课的教学质量，应该形成一套教学质量监控体系和思政课教师考核办法。

4.为了扩大思政教师的知识面，丰富教学内容，应该给思政教师征订一些杂志和书籍，给教师提供更多的教学素材。

二、积极推进思政课教学改革 1.实行传统教学办法与现代教育手段结合。教学法仍然是思想政治理论课教学中的主要办法，它可以在较短的时间里，让学生集中地、大量地接受教育信息，有效进步教学效率。但在运用教学办法的进程中，要恰如其分地运用现代教育技术手段辅助教学，并将启发式讨论、答疑、演讲、调研敷陈等环节灵活运用于教学。这就需要在教学中适时进行研究内容、研究工具、研究需要阐发；并对课程进行系统的教学设计，制定出教学策略，选择好教学媒体，到达师生互动、教学相长。

2.推进教学和科研结合。思政教师必须深刻领会和掌握所讲课程的科学体系、精神实质，认真研究和领会党在新时期的新思想、新观点、新论断，做到真学、真懂、真信。要以科研项目为载体，深入理论研究，特别是加强中国特色社会主义理论体系研究，汲取理论界最新研究成果，提高教学中的科研含量,使教学准确把握时代脉博，使教学在理论内容上保持时代性、先进性和完整性。学院能够保证一定的思政教师科研课题，通过不断加强教学研究，抓住热点、突破难点，突出重点，进一步优化教学手段、方法。