地方新建本科院校大学英语教师职业发展研究
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２０１４ Ｎｏ．５ 教师发展 Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．７２
地方新建本科院校大学英语教师职业 发展研究
高芳 （辽东学院，辽宁丹东１１８０００）
摘要：本文通过问卷调查了解我校大学英语教师的职业发展现状，分析影响教师教学生活实践和职业素质成长的关 键因素，深入探讨针对我校实际情况的促进教师职业发展的方法与途径，有效提升大学英语教师的职业素质与能力，在实现 学校教育宏景的同时提升其个人价值。 关键词：职业发展；英语教师；行动研究
１．引言 大学英语教学改革从２００４年在全国启动以来，各高校 纷纷在大学英语课程体系、教学管理、教学模式、考核体系、 教学方法与手段等方面进行了改革与创新，取得了有目共 睹的成绩。教育部的《大学英语课程教学要求》（２ｏ０７）明确 指 ：“教学模式的转变不仅是教学方法和教学手段的变 化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯 传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、 既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和 自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学 生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”教师是教育改 革的关键，这早已成为共识。但是长期以来，教师的价值往 往被挤在学生的需求、国家的行政指令和教师职业角色的 夹缝中而变形和萎缩。教师职业发展俨然已经成为教育体 制改革的核心要素，是当今社会变革的强烈需求及教师职 业发展的内在呼唤。 ２．理论依据及国内外研究概况 教师职业发展，又称教师专业发展，是指教师在智能、 经验以及教学态度上不断成长的过程（Ｌａｎｇｅ，１９９０），是个体 教师与情境交互作用的结果（Ｋｅｌｃｈｈｅｒｍａｎｓ，２００４）。国外有 许多学者也对教师职业发展提出了个人独特的观点与见 解。Ｆｅｓｓｌｅｒ（１９８５）提出教师职业发展受到个人环境因素和 组织环境因素的影响，这两类因素会以直接或间接的形式 对教师的职业产生正面或负面的影响。Ｇｌａｔｔｈｏｒｎ（１９９６）认为 影响教师职业发展的因素主要有ｊ类：与教师个人相关的 因素；与教师生活、工作相关的因素；与促进教师发展的特 殊活动相关的因素。这三类因素以一种复杂的方式彼此作 用并影响着教师的发展。２００１年，教育部师范教育司也明 确指出，教师的职业发展是在外部环境推动和内在自主发 展相互作用下，南不成熟逐渐走向成熟的动态过程。教师的 职业发展是较长一段时期内不断学习、积累和提升的过程， 它不是一朝一夕，一蹴而就的；它必须是终生的，是一个可 持续发展的过程；不仅如此，教师的职业发展还必须要渗透 到多个领域、多个层面，是复合发展而不是单一的。 国际上教师专业化走向及其相关理论的不断深化促进 了有关教师学习与职业发展研究的蓬勃发展，继Ｒｉｃｈａｒｄ＆ Ｎｕｎａｎ（１９９０）合作的第一部关于教师教育与职业发展的重 要著作Ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ问世后，陆续涌 现出一系列包括对语言教师教育知识基础重新定义在内
１高芳，副教授，研究方向：大学英语教学与研究 ・６６。Ｃｏｎｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ 的，从认知、社会文化多视角探究教师学习和专业成长的研 究成果。在我国的外语教育研究领域，对学生和学习过程的 研究Ｅｔ趋成熟，而对教师的相关研究甚少，直到上世纪８０ 年代，教师职业发展过程仍是个“未被研究的问题”。近年 来，业内对教师发展研究的意义、性质和方法的共识还在形 成之中，虽已出现一些前沿性研究成果，但大多数研究仅局 限于教师的知识素养、能力素质和人格素养等特征，涉及教 师主体性素质发展过程及社会文化影响的研究还不多，且 极少涉及到大学英语教师。现今社会变革的强烈需求及教 师职业发展的内在呼唤，推动和催生着对教师专业成长的 生命关照。 ３．我校大学英语教师职业发展现状 由于受到我国当前高等教育实际条件的影响，许多地 方院校由于其自身的特殊现实，与国内重点大学无论在硬 件还是软件上都无法相比，受此影响，地方院校的大学英语 教师职业发展势必受到诸如政策、条件和可用资源的限制。 另外，如辽东学院这样一所２００３年由多所专科院校联合升 级为本科的地方新建高校，教师的专业素质也是良莠不齐。 有的教师语言基本功不过关，口语表达不能做到得心应手． 在课堂上表现ｍ的驾驭能力差强人意；有的教师教学方式、 教育教学观念陈旧，只注重知识的传授而忽略知识的获取 过程；教师职称普遍偏低，研究能力不强，教师之间学术氛 围整体性差，缺乏积极的学术对话以至于科研工作难以深 入开展，英语教学的许多研究仍停留在教学经验总结的层 面，缺少理论深度及广度等等。因此，必须首先全面深入地 了解我校大学英语教师的职业发展现状，弄清楚在他们所 处的社会／学校环境中，促进或阻碍他们专业发展的因素， 才能摸索出在我校实现大学英语教师职业发展的有效途 径。
４．研究设计 （１）研究问题 本项研究主要回答以下问题： １．当前辽东学院英语教师的职业发展现状怎样？ ２．在他们所处的社会／学校环境中，促进或阻碍他们职 业发展的因素有哪些？ ３．在辽东学院这样一所职业取向型地方本科院校，促 进大学英语教师职业发展的有效途径有哪些？ （２）调查问卷的设置与样本的选择 项目组对我校外语学院所有大学英语教师进行了一次 关于教师职业发展状况的问卷调查，共发放问卷６０份，收 回有效问卷５６份。调查问卷分为职场满意度、影响教学水 平的因素、参加教学进修及培训的意愿和想法、大学英语教 学改革对于教学的影响、目前的教学研究现状、态度及意愿 以及教学反思习惯等６大板块。
５．结果与讨论 （１）职场满意度（Ｑ１—４）：较高的职业认同感 参与问卷调查的老师普遍对自己从事的教育职业有着 较高的认同感。如图：
、、＼、＼ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ
１您选择教师这一职业的主要原因 ３９．２９％ １．７９％ １．７９％ １２．５％ ２５％ １６．０７％ ２您对教师职业的满意程度 １６．０７％ ７３．２１％ ８．９３％ ０ ３如果让您重新选择职业，您还会选择当教师吗？ ４８．２１％ １２．５％ ３５．７１％ 最满意的是 ０ ３５．７１％ １４．２９％ ３３．９３％ ８３．９３％ １．７９％ ４从教以来 最不满意的是 ６０．７１％ ７．１４％ ３．５７％ ８．９３％ ０ １０．７１％
大学英语教学与研究‘６７‘ ３９．２９％的老师因为热爱这一职业而从教，这也是就职 原因选择比例最高的一项。高达７３．２１％的老师对自己所从 事的职业“基本满意”，４８．２１％的老师在面临重新选择时依
然会坚定地选择做一名教师。 （２）影响教学水平的因素（Ｑ５—９）：重经验轻反思 调查结果见图：
知识类型 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 语文学科知识 ５１．７９％ ３７．５％ ３．５７％ Ｏ ０ 一般科学文化知识 ｌ４．２９％ ６６．０７％ １０．７１％ Ｏ ０ ６ 教育学及心理学知识 ５１．７９％ ３５．７１％ ７．１４％ ０ ０ 教学方法和技术知识 ６２．５％ ３２．１４％ １。７９％ ０ ０ 课程开发及设计知识 ３０．３６％ ５０％ １４．２９％ ０ ０ 教师个人实践经验 ７５％ ２５％ Ｏ ０ ０ 能力类型 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 课堂组织和管理能力 ７８．５７％ １９．６４％ ０ ０ Ｏ 教学表达及师生交往能力 ７１．４３％ ２５％ ０ ０ ０ ７ 教学研究能力 ４２．８６％ ４２．８６％ ８．９３％ ０ １．７９％
现代教育技术能力 ２６．７９％ ５３．５７％ １４．２９％ ０ ０ 自学能力 ５０％ ４１．０７％ ５－３６％ ０ Ｏ 方式 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ 教学经验的积累 ８２．１４％ １７．８６％ ０ Ｏ Ｏ 教学反思与教学科研 ５１．７９％ ４１．Ｏ７％ ５．３６％ ０ ０ 参加各级各类教学交流活动 ３２．１４％ ５７．１４％ ７．１４％ ０ １．７９％ 学校组织的培养 ２８．５７％ ４２．８６％ １６．０７％ １．７９％ ３．５７％ ８ 学历进修 ３２．１４％ ４２ ６％ １４．２９％ ３．５７％ ３．５７％
专门的新课程改革培训 ２５％ ３９．２９％ １７．８６％ ０ ７．１４％ 阅读专业书刊 ２８．５７％ ５１．７９％ １０．７１％ ０ ０ 听专家讲座 １６．０７％ ５５．３６％ ２１＿４３％ Ｏ １．７９％ 与同事（或学生）交流、合作 ４６．４３％ ４２．８６％ ５－３６％ ０ １．７９％ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 校长 ２１．４３％ １９．６４％ ３２．１４％ ｌ６．０７％ 同事 ２３．２１％ ６０．７１％ ８．９３％ １．７９％ ９ 教研组 ３２．１４％ ５３．５７％ ７．１４％ １．７９％ 学校管理及学校氛围 ４４．６４％ ４２．８６％ ８．９３％ １．７９％ 教育部门 ２８．５７％ ３９．２９％ ２５％ １．７９％ 教师自身的评价 ４４．６４％ ４１．０７％ ７．１４％ ０
’６８。Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ ７５％的教师认为“教师个人实践经验”很大程度上增进 了自己的专业水平，除此之外，“教学方法和技术知识”以及 “教育学及心理学知识”和“语文学科知识”也分别占到了 ６２．５％和５１．７９％（Ｑ６）。当问及哪些能力提高了自身的教学 水平时，分别有７８．５７％、７１．４３％和５０％的教师选择了“课堂 组织和管理能力”、“教学表达及师生交往能力”和“自学能 力”（Ｑ７）。绝大多数教师（高达８２．１４％）认为在提高专业水 平方面，“教学经验的积累”最重要，其次是“教学反思与教 学科研”，占到５１．７９％（Ｑ８）。 这一系列的数据说明我校教师们在对于如何提高自己 的专业知识水平及教学水平这个问题上是做过认真思考和 总结的，针对实际教学情况及教学目标，教师们积极有效地 调整教学知识结构，充分认识到了先进的教学法及手段和 相关的教育学背景知识的重要性。但不可否认的是，教师队 伍中也普遍存在着“重经验轻反思”的心态，这对积极有效 的进行教研和科研是不利的。 （３）参加教学进修及培训的意愿和想法（ＱｌＯ一１５）：强 烈的进修愿望 调查结果如下：
～—＼＼ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ
ｌ０教学中您常会感到自身的不足吗？ ３７．５％ ５８．９３％ ０ １ｌ您常有学习进修的想法吗？ ６４．２９％ ３０－３６％ １．７９％ １２您获得教师培训的机会 ０ ８．９３％ ８９．２９％ １３您最需要哪些内容的培训？ ３５．７ｌ％ ４２．８６％ ６４．２９％ ３７．５％ ５３．５７％ １６．Ｏ７％ １４您比较喜欢的培训方式 ２１．４３％ ５０％ ４１．Ｏ７％ ５５．３６％ ５１．７９％ ｌ５您参加培训的原因 ７６．７９％ ７３．２ｌ％ ６０．７１％ ５－３６％ ２１．４３％ １．７９％
