北京高校重点建设 一流专业建设标准

2021年2月总第355期ISSN1672-1438CN11-4994/T实验实训平台建设“双一流”建设背景下高校科研实验室文化建设张玉芬徐冰朱璧如北京师范大学生物多样性与生态工程教育部重点实验室北京 100875摘要：高校科研实验室是“双一流”建设的支撑平台，营造良好的实验室文化是实验室建设与管理的重要内容，实验室文化涵盖实验室制度、行为规范、运行机制以及在运行过程中形成的实验室集体价值观念与行为准则。

从实验室管理理念、实验室规范培训及特色文化活动等方面探讨了高校科研实验室的文化建设方案，以期为实验室管理提供具体思路与方法。

关键词：实验室管理；规范培训；实验室行为与价值观；实验室特色文化作者简介：张玉芬，理学博士，高级工程师；徐冰，理学博士，实验师；朱璧如，理学博士，工程师。

高校科研实验室是“双一流”建设的支撑平台，随着国家对高等教育的投入不断加大，高校科研实验室的硬件条件得到了极大改善，同时对实验室的建设与管理也提出更高的要求。

经过二十多年的建设与发展，高校科研实验室在大型仪器设备采购[1-3]、仪器设备使用[4-5]、开放共享机制[2,5-6]、实验室安全管理[2,5,7-9]和人才队伍建设[1,6,10-13]等方面探索并积累了许多成功的经验，形成了一系列值得推广借鉴的制度，如大型仪器设备采购论证招标制度、仪器设备预约管理系统、门禁系统、实验室安全管理课程体系和实验室安全责任体系等。

这些经验和制度为高校的教学和科研发展提供了有力的支撑与保障，为建设世界一流大学做出了重要贡献。

目前很多关于实验室建设的研究针对实验室制度建设提出了有效的方法与建议，但这些研究主要关注仪器设备的管理层面，忽视了实验室的文化建设与精神传承。

实验室作为建设世界一流大学的技术支撑平台，不仅要拥有世界一流的仪器设备和管理体制，更要拥有优良的实验室文化精神，才能更好地服务于教学和科研，培养出优秀的拔尖人才，产出一流的研究成果。

代码 0001 0002 0005 0189 0238 0259 1103 1104 1113 1116 1117 1121 1123 1127 1128 1130 1132 1133 1136 1140 1143 1144 1146 1147 1149 1152 1153 1154 1155 1157 1159 1160 1162 1163 1165 1166 1167 1168 1169 1171 1189
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名称 浙江大学（一流大学建设高校） 中国美术学院（一流学科建设高校）（省重点建设高校） 宁波大学（一流学科建设高校）（省重点建设高校） 北京航空航天大学中法航空学院（一流大学建设高校） 宁波大学（一流学科建设高校）（省重点建设高校）（三位一体） 浙江大学医学院（一流大学建设高校） 北京大学（一流大学建设高校） 北京大学医学部（一流大学建设高校） 北京工业大学（一流学科建设高校） 北京航空航天大学（一流大学建设高校） 北京化工大学（一流学科建设高校） 北京交通大学（一流学科建设高校） 北京科技大学（一流学科建设高校） 北京理工大学（一流大学建设高校） 北京林业大学（一流学科建设高校） 北京师范大学（一流大学建设高校） 北京体育大学（一流学科建设高校） 北京外国语大学（一流学科建设高校） 北京协和医学院（一流学科建设高校） 北京邮电大学（一流学科建设高校） 北京中医药大学（一流学科建设高校） 对外经济贸易大学（一流学科建设高校） 华北电力大学(北京)（一流学科建设高校） 清华大学（一流大学建设高校） 首都师范大学（一流学科建设高校） 外交学院（一流学科建设高校） 中国传媒大学（一流学科建设高校） 中国地质大学(北京)（一流学科建设高校） 中国矿业大学(北京)（一流学科建设高校） 中国农业大学（一流大学建设高校） 中国人民大学（一流大学建设高校） 中国石油大学(北京)（一流学科建设高校） 中国音乐学院（一流学科建设高校） 中国政法大学（一流学科建设高校） 中央财经大学（一流学科建设高校） 中央美术学院（一流学科建设高校） 中央民族大学（一流大学建设高校） 中央戏剧学院（一流学科建设高校） 中央音乐学院（一流学科建设高校） 北京邮电大学(宏福校区)（一流学科建设高校） 中国科学院大学（一流学科建设高校）

DOI: 10.16750/j.adge.2021.09.007博士研究生招生“申请–考核”制实施成效评价——基于某“双一流”建设高校的实证分析汪雅霜王雅晶摘要：基于某“双一流”建设高校博士研究生学习经历调查数据，从公平性和效率性视角出发，使用实证研究方法对“申请–考核”制的实施成效进行评价。

研究发现：“申请–考核”制所录取的博士研究生在本科和硕士毕业院校上并不占优势，但他们却有着更高的学术志向；“申请–考核”制博士研究生读博期间的科研产出高于其他招生方式博士研究生，且这种差异在理工科博士研究生群体中更显著。

建议高校继续推行“申请–考核”制改革，弱化对申请者院校背景的考察；关注学科差异，探索多样化的人文社科专业博士研究生选拔方式。

关键词：“申请–考核”制；科研产出；学术型博士研究生；倾向值匹配法作者简介：汪雅霜，南京大学教育研究院副教授，课程与教学研究所副所长，南京 210095；王雅晶，南京大学教育研究院硕士研究生，南京 210095。

一、研究背景近四十年来，中国博士生教育迅猛发展，并已成为世界博士生教育最庞大的组成部分之一[1]。

博士生教育是我国高等教育体系培养高层次专门人才，尤其是拔尖创新人才的重要途径[2]。

在博士生数量与日俱增的同时，博士生培养质量成为政府和公众关注的焦点[3]。

当下，不断改革和完善博士生教育体系成为提升博士生培养质量的必然要求，其中，招生方式的改革成为一系列改革的“起点”，同时也是“重点”。

在实践中，为了避免传统的统考评价带来的片面性和终结性，新的博士生招生方式“申请–考核”制应运而生。

“申请–考核”制招生模式不需要申请者参加入学考试，院系专家组通过审核申请者的相关材料以及对申请者进行面试，实现对申请者的综合考核，进而确定博士研究生录取名单[4]。

在我国，“申请–考核”制改革的发展历程主要经历了以下三个阶段：缓慢发展阶段、快速发展阶段和稳步发展阶段[5]。

缓慢发展阶段发生在2007年到2012年，彼时只有北京和上海的少数高校开始试行“申请–考核”制。

文化视野“双一流建设”背景下我国高校教育改革与博克的本科教育质量观曲　直 南京大学摘要：2015年11月，我国提出“双一流”建设，作为实现高度教育大国到高等教育强国转变，推动国家进步、社会繁荣的重要手段。

美国是高等教育强国，创建了领先世界的高等教育体系，而哈佛大学作为美国高等教育领域中的佼佼者，在办学水平、管理效率、师资力量、科研成果等方面都名列前茅。

本文通过对美国哈佛大学前校长德鲁克·博克《回归大学之道》一书的分析，解读博克的本科教育质量观，为我国高校教育改革与发展提供经验借鉴。

关键词：双一流建设；教育改革；博克；本科教育；教育质量中图分类号：G648 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)034-0339-02一、引言2015年11月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,强调为了解决身份固化、竞争缺失、重复交叉等问题，通过加强资源整合、创新实施方式等手段，重点统筹推进世界一流大学和一流学科建设，实现我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越。

[1]2018年8月，教育部、财政部和国家发改委联合发布《关于高等学校加快“双一流”建设指导意见》，从人才培养、内涵建设、深化改革等全方位对高校加快“双一流”建设提供了指导。

我国重点高校政策的基点始于1954年出台的《关于重点高等学校和专家工作范围的决议》，提出将中国人民大学、北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学、北京农业大学、北京医学院六所院校作为第一批全国性重点高校。

[2]20世纪90年代相继提出的“211工程”与“985工程”建设项目，由于高等教育大众化深入发展以及地方高校力量的不断增强，弊端日益显现，高等教育领域阶层固化、同质化，畸形竞争等现象日趋严重，废除“211工程”与“985工程”呼声高涨。

现阶段，我国高校在办学水平、管理效率、师资力量、科研成果等方面都与世界一流大学的整体水平存在较大差距。