德育原理
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德育原理是以学校德育为研究对象，探讨德育的一般问题，揭示德育的一般规律的一门科学。
德育原理的研究任务
1、研究探讨的德育问题、德育规律，为德育实践提供理论指导
2、提高德育工作者的素养
3、完善和发展德育理论，促进德育理论科学化水平的提高
德育狭义上是指道德教育
广义上是指培养人的品德的教育活动，包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育
学校德育是指教育者根据社会的需求和受教育者的身心发展状况，有计划、有组织、有目的系统地对受教育者施加一定的社会思想道德影响，通过受教育者内心的思想矛盾运动，使其发展成为教育者所期望的品德的活动。
德育功能是指德育本来能够干什么，或者德育对需要它的主体所具有的作用和意义
德育的主要功能
1、社会功能
维护发展社会关系
维护发展社会生产
2、对人的发展功能
对个体社会化发展
满足个体精神需要
滋养品德、陶冶情操
训练激励行为
影响个体心理发展
3、教育性功能
反映了教育的社会性质和发展方向
德育是前面发展教育的重要组成
德育是促进其他各育发展的动力源泉
如何理解德育的社会功能
树立全面的德育功能观
注意德育社会性功能实现的间接性
文化功能是学校德育功能的中介
品德是一个人按照一定社会思想政治准则和法纪道德规范在行为中表现出的稳定特征和倾向。
包括思想品德、政治品质、法纪品质、道德品质
品德与道德的联系
品德是道德的具体化
社会道德影响品德的形成与发展
个体的品德对社会道德有反作用
品德发展是指人的个体品德的发展，即个体随着时间的推移其品德遵循一定规律而发生和发展的过程。
品德发展的条件
生物因素——品德发展的前提
社会因素——包括环境与教育两个发面
生活条件
生产方式——根本性影响
社会精神文化
家庭、社区文化
学校德育——主导作用
实践活动——决定人的品德发展
为什么学校德育在品德发展中起主导作用？
学校是培养人的专门机构
学校以最有效的方式领导和组织学生发展
学校有专门训练的老师，提供学习的专业设施以及丰富的教学经验
现代学校是社会教化的重要形式
德育与品德发展的关系
社会与教育向人们提出的品德要求与人们现有的品德水平之间的矛盾是品德发展的内因
人的品德依赖德育，德育发过来受品德发展的影响与制约，两者是辩证统一的关系
德育目的是德育活动预先设定的结果和终极目标，是德育活动所达到的质量标准
德育目的的特征
国家意志性
客观制约性
预见性
超越性
可能性
德育内容是指为实现德育目标而确定和安排的教育内容。
德育内容的特点
具有历史性、阶级性
具有民族性
具有社会共同性和历史继承性
学校德育内容分为稳定性内容和可变性内容
学校德育内容有心理教育、道德教育、法纪教育、思想教育、政治教育
我国学校德育内容的调整
1、对学校德育内容进行分类和分层，形成清晰的逻辑关系
2、需要培养学生道德的敏感性和思维能力
3、需要加强道德规则教育
德育课程
广义上是指具有育德作用的一切教育因素
狭义上是指为发展学生的思想品德所预先所设计的德育内容与学习经验的组织形式
德育课程形态分为德育学科课程、德育活动课程、德育潜在课程
德育学科课程是指有专门教材、教师，通过正规的课堂教学专门介绍道德价值、规则的原理与知识体系等主要内容的课程
德育学科课程的利与弊
优点有利于系统全面的传授德育知识，培养德育行为
保证了德育学习的时间
说明学校的重视
表明教师对德育目的的理解和教师的道德品质
缺点导致知识的灌输，缺乏能力的培养
不利于对德育问题的理解
难以确定教师资格
仅通过德育课程教学，会使德育目的落空
难以评定成绩
德育活动课程是指以学生的兴趣和需要出发，学校和学生自我组织的活动为中心，目的在于丰富体验，锻炼意志，促进德育行为而设计的课程
实施德育活动课程注意的问题
切忌形式主义
以学生为主体
与生活相结合，与其他课程结合
德育潜在课程是指隐藏在教育环境中，对学生成长产生潜移默化的教育因素
德育过程是指对学生进行思想教育的过程，是教育者根据德育要求和受教育者的身心发展状况，运用一定方法，有组织、有目的、有计划地引导受教育者理解、接受和践行一定社会思想准则和行为规范，使其养成相应的思想的过程。
德育过程与人的品德形成的关系
德育过程是教育工作过程，人的品德发展是自我形成发展的过程
德育过程是教育者与受教育者互动的过程，人的品德形成是受教育者心理变化过程
德育过程要素包括教育者、受教育者、德育内容、德育方法
德育过程主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者原有的品德水平之间的矛盾
德育过程的特点
是培养学生全面发展的过程，具有同时性和多端性
是组织引导学生在活动中接受教育影响的过程，具有社会性和实践性
是促进学生思想品德形成和发展中多种矛盾积极转化的过程，具有教育与自我教育的结合性
是长期的、反复的不断提高的过程，具有渐进性和反复性
德育原则是指根据教育目的、德育目标和德育规律提出的指导德育工作的基本要求
德育原则的基本原则
1、方向性和现实性结合原则
贯彻这一原则的要求避免只谈理想，不谈现实，防止实用主义倾向
注意教育层次性、阶段性
从小事做起，从我做起，从现在做起
2、知行统一的原则
贯彻这一原则的要求联系实际、讲清理论
组织学生实践
全面评价学生
以身作则、言传身教
3、正面教育与纪律约束结合的原则
贯彻这一原则的要求正面说理、疏通引导
树立先进典型，培养正面榜样
以表扬为主
建立规章制度，用纪律约束
4、发扬积极、克服消极的原则
贯彻这一原则的要求看待学生一分为二，善于发现闪光点
通过发扬优点克服缺点
引导学生自觉评价自己，自我修养
5、尊重热爱与严格要求结合的原则
贯彻这一原则的要求要爱护尊重学生
对学生提出的要求要合情合理，宽严适度
要求提出，要坚持到底
6、集体教育与个别教育结合的原则
贯彻这一原则的要求教育培养好学生集体
善于发挥学生集体的教育作用
抓好个别教育
7、从实际出发、因材施教的原则
贯彻这一原则的要求深入了解学生个性特点与内心世界
根据学生个性特点有的放矢的教育
根据学生年龄特征有计划地教育
8、德育影响的一致性和连贯性原则
贯彻这一原则的要求组建教师集体，是教育影响一致
发挥学校主导作用，使家庭、学校、社会对学生的影响相互配合
做好衔接工作，对学生的教育要前后连贯一致
德育方法是指在德育过程中，教师和学生为达到一定的德育目标而采用的手段
德育方式是德育方法的具体化
常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际训练法、品德评价法、修养指导法
说服教育法是指借助语言文字或事实劝导学生，使其明辨是非，理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度的方法
运用说服教育法的要求
说服要有针对性
说服要有科学性
说服要有民主性
说服要有感染性
要把握好时机
榜样示范法是指通过展示正面人物，以其优良品质和高尚的行为来影响学生思想品德的方法陶冶教育法是指通过创设一种教育意义的情境，让学生潜移默化地得到道德情感和心灵感化的方法，通过环境陶冶、情感陶冶、艺术陶冶三种方式
实际训练法是指教师指导学生参加实际活动，通过活动，以巩固学生道德信念，磨练道德意志。
发展道德能力，形成良好的道德行为的方法，通过模拟活动、常规训练、实际活动三种方式
品德评价法是指对学生进行肯定或否定的评价，从而控制其品德发展方向和发展水平的方法，包括奖励法、惩罚法、评比、操行评定等方式
修养指导法是指教师指导学生道德上的自我修养，从而提升道德水平的教育方法，通过立志、学习、座右铭、自我批评、慎独等方式
社会环境对学校教育的作用
决定作用
参与作用
补充作用
动力作用
导向作用。
