浅谈高中数学教学中非智力因素的培养

种解题方案就满足 了． 不 再 思 考 下去 。 有 的学 生 则 不 然 ． 他们 继
续探索 。 结果 得 出 多种 解 题 方 案 。 有些学生在解题过程 中． 能 知 难而进 ． 有 的 学生 则 知难 而退 。 有 的学 生越 是 遇 到难 题 ． 越 肯 动
脑筋 ， 解 题 的劲 头 就 越 大 ． 但有的学生遇到难题就无从 着手 、 沮
趣味性 ， 学生顿时活跃起来 ． 对 问题 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 。 激发 了
学生 的学习兴趣 ． 激 起 了他 们 的 求 知 欲 ． 使 他 们 渴 望 知 道 问题
的结 果 ， 在这种心情下 。 带着问题去研究 ， 去学 习 。把 学 生 引 入 新 的情 境 ． 从 而 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 ． 使 学 生 处 于 最 佳 的 学
一
２ ． 以 美 的欣 赏 来 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 数 学 中 蕴含 着 许 多美 的因素 。 其 基 本 内容 表 现 在 对 称 性 、 简洁性 、 协调性 、 守 恒性 、 统一性等方面。如果在教学 中， 重 视激 发 数 学 的 美感 ， 有 利 于 激 发 学 生 的求 知 欲 望 ． 培 养 学 生学 习数 学 的兴 趣 。 比如 ， 在 学 习 圆锥 曲线 后 ， 指出人造卫星 、 行星、 彗 星 等 由于 运 动 的 速 度
丧没有信心。 因此在数学教学过程中 ， 培养兴趣 、 意 志 和个 性 等
非 智 力 因 素 去 维 持 和 调 节 学 生 的 学 习 心 理 活动 显 得 格外 重 要
的不 同 ， 它们的轨道可能是椭圆 、 双 曲线 或抛 物线 。 当 ｅ ＜ １时 ， 形 成 的是 椭 圆． 当ｅ ＞ ｌ时 ． 形 成 的是 双 曲线 ． 当ｅ ＝ １时 ． 形 成 的 是
很美 ． 从 而 激发 学生 学 习数 学 的兴 趣 ？
三、 注重 情 感 因素 的培 养 情 感 是 客 观 事 物 是 否 符 合 人 的需 要 与 愿 望 而 产 生 的一 种 体验 ． 是 人 对 客 观 事 物 的态 度 体 现 。情 感 与 人 的 需要 和认 识 过
用人材 ， 一 个 非 常 重要 的 方 面 就 是 要 培 养 自己 的数 学 素 质 。 每 个 学 生 都 有 成 材 的欲 望 。 因此 ， 可 以迎 合 这 种 欲 望 。 激 发 学 生 的
极 性调 动起 来 。上 课 时 ， 教师用亲切 、 深 沉的眼光凝视学生 ， 学 生会觉得教师既严肃又和蔼可亲 ． 值得信任和尊敬。 另外 ． 教 师 要 充 分 发挥 语 言 的魅 力 ． 在数学教学 中， 根据不同的教学内容 ， 适 当变化语调 、 语速并 适当地运用一 点幽默艺术 ， 可 以 活 跃 课 堂气氛 。 使 教 师 与 学 生 的 感情 融 洽 ． 达 到 最 佳 的 教学 效 果 。 四、 注 意 意 志 因 素 的 培 养
一
、
学 习 动 机 是 一种 由求 知 需 要 推 动 的 ． 想 要 达 到 一 定 目标 的 学 习动力 ． 它是 由多种心理 因素构成的 。 它 是 直 接 推 动 学 生 学 习数 学 的 内驱 力 学 习 动机 不 仅 决 定 着 学 生 的学 习 目 的和 学 习 态度 ， 而 且 也 决 定 着 学 习 方 向和 学 习 进 程 ， 并 影 响 着 学 习效 果 。 在 具 体 教 学 中 可 采用 以下 几 种 方 法 激 发 学 生 学 习数 学 的动 机 １ ． 以成 材 欲 望 诱 发 学 习 动 机 社 会 要 发 展 ， 人类要进 步， 在 这 个 过 程 中需 要 千 千 万 万 不 同类 型 的人 才 而 要 成 为 社 会 的 有
素 质 与 能 力
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ７ ７期）
浅谈高中数学教学中非智力因素的培养
文志 勇 （ 襄城 高 中 ， 河南 襄城 ４ ５ ２ ６ ７ ０ ）
非 智 力 因素 是 学 习过 程 中 的 心 理 条 件 ． 智 力 因 素 在 学 习 中 起 主 要 作 用 。任 何 水 平 的学 习都 离 不 开 智 力 因 素 ， 然 而 没 有 非
习状态 。
智 力 因素 的参 与 ． 学习可以照样进行 ， 只是 效 果 不 好 而 已 。 即使 个 学 生 的智 力 很 好 ．但 没 有 非 智 力 因 素 的 积 极 配 合 和 支 持 ． 其 学 习依 然 是 搞 不 好 的 如 解 一 道 数 学题 ． 有 些 学 生 能 很 快 地 集 中注 意 力 ． 经过一系列步骤 ， 求 出正 确 答 案 。 有 的 学 生 提 出 一
抛 物线 ． 常 数 ｅ由 ０ ． ９ ９ ９变 为 １ 、 变为 １ ． ０ ０ １ ， 相差很小 ． 形 成 的 却 是形 状 、 性 质 完 全 不 同 的 曲 线 而 这 几 种 曲线 又 完 全 可 看 作
那么 ， 如 何 在 数 学 教 学 中培 养 学 生 的非 智 力 因素 呢 ？ 教 师 要 适 时诱 发 学 生学 习数 学 的 动 机
学 习动 机 。 ‘
程 有 着 密 切 的 关 系 在 数 学 教 学 过程 中若 能 引 起 愉 快 的 情 感 体 验． 就 会 发 生 积极 性 的 摹 仿 和 反 复 进 行 探 索 的 趋 势 ． 学 生 就 会 主 动 而 又 轻 松地 掌握 知识 ～ 个 复 杂 的 数 学 公 式 的 推 导 ． 一个 新 疑 的解 题 思 路 ． 一 段 有 趣 的讲 解 会 满 足 学 生 的 求 知 欲 ． 一 个 恰 当的表扬 ． 一个会 心的微笑 ． 一 个 满 意 的 点 头 都 会 满 足 学 生 的 成 功 欲 为此 我们 要 在 教 学 中 注 入 积 极 面 所 得 到 的 截 线 椭 圆 与 正 弦 曲线 会 有 什 么 联 系 吗 ？做 一 个 实 验 ． 把厚纸卷几次 ， 做 成 一 个 圆筒 。斜 割 这 一 圆筒 成 两 部 分 如 果 不 拆 开 圆 筒 ． 那 么 截 面将 是 椭 圆 ． 如 果 拆 开 圆筒 ， 切 口形成 的 即 是正 弦 曲线 。 这 其 中 的玄 妙 是 不是 很 奇 异 、