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语文教科书编制研究

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语文教科书编制研究 【摘要】：自20世纪初语文单独设科以来，近代语文教科书的编制已有百年历史。语文教科书作为语文课程的载体，它的编制一直是颇费神思，同时又是期望最多、非难最多的一个工程。几十年来，尽管语文教科书编制取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，但终难有大的突破，究其原因，可能是多方面的，但有一点是毋庸置疑的，即语文教科书编制的理论研究还不能够为语文教科书编制的实践活动提供强有力的支持。理论研究的滞后，必然导致实践的茫然和低效，因此，作为一个研究课题，语文教科书的编制研究是一个世纪性课题，它有待于语文教育工作者从不同视角、以不同方法，进行深入持久的探索。基于此，本论文尝试从语文教科书编制可资借鉴的理论入手，在分析和探讨语文教育价值转型的基础上，重新确立语文教科书目标，架设语文教科书编制框架，并对构成语文教科书编制框架的三个主要元素进行了较为深入的探讨。最后，本论文对未来语文教科书的发展趋向——电子语文教科书，进行了展望。本研究筚路蓝缕，以启山林，期待能为后续者的研究奠定铺路基石。本论文共五部分，主要内容包括语文教科书的本体研究、语文教科书编制理论研究、语文教育的价值转型和语文教科书目标研究、语文教科书编制框架构建及主要元素分析研究、语文教科书展望。全文分九章，各章概要如下：论文第一部分，包括导论和第一章语文教科书本体研究。本部分提出本论文研究的问题，阐明研究意义，陈述研究范围及方法，并概要勾勒论文结构 和主要内容，探索了长期困惑语文教科书本体研究中的一些基本问题，对语文教科书的意涵、角色、功能进行了定位。论文第二部分，包括第二章语文教科书编制的理论研究。本部分着重探讨了语文教科书编制可资借鉴的三种理论——学习理论、认知心理学理论和知识论，并阐述了这些理论对语文教科书编制的启示。论文第三部分，包括第三章语文教育的价值转型和第四章语文教科书目标的确立。本部分把语文教科书的编制置于语文教育的深层背景中进行探索，考察了语文教育目标及语文课程目标的转型，提出并厘定了“语文教科书目标”这一术语，并从大陆《课标》和台湾《纲要》的对比研究以及从新课程语文实验教科书的分析研究中对语文教科书目标进行了审视。此外，本部分以崭新的视角对语文课程内容进行了探索，提出语文教科书编制研究的立足点——基于一个平衡的语文课程的观点。黔琢娜口中j忆宝脚刁冬论文第四部分，包括第五章语文教科书编制框架构建、第六章语文教科书内容、第七章语文教科书结构、第八章语文教科书呈现。本部分是全文核心，重在建构语文教科书编制框架并对构成框架的核心三元素逐一进行细致剖析与探讨。研究认为，语文教科书编制应遵循五项基本原则，在基于“标准”与“教学”的双重导向下来展开。语文教科书内容的编制要兼顾语言文字、文学和文化;听说读写等言语实践活动;以及语文知识和策略。语文教科书结构的编制要考虑目录、索引、文本组织和作业。语文教科书的呈现要重视文字叙述、图表编排、结构性线索和版式设计。论文第五部分，包括第九章语文教科书展望及结语。本部分对全文进行了回顾和前瞻，预测了未 来语文教科书的发展趋向—电子语文教科书的崛起，并对电子语文教科书的优势和功能进行了初步探讨。最后，提出了本论文研究的局限，表明了作者的研究观点和态度。本论文的创新之处有以下三点:第一，首次从三个维度，即“语文教科书内容”、“语文教科书结构”、“语文教科书呈现”，对语文教科书编制进行了较为系统的研究，突破了以往语文教科书研究较为零散、尚无系统的研究状况。所构建的语文教科书编制框架对语文教科书编写具有一定的理论指导意义，三个要素在编写实践中具有可行性和可操作性。第二，打破以往对语文教科书编制研究的感性化、经验化的研究方式，从课程论角度，首次提出语文教科书编制研究要基于一个平衡的语文课程框架的观点，并厘定了构成这一框架的三元素一一“学习语言”、“关于语言的学习”、“通过语言学习”的内涵。第三，首次提出“语文教科书目标”这一术语，以此作为语文教科书编制的起点，并阐述了“语文教科书目标”与“语文教育目标”、“语文课程目标”、“语文教学目标”四者之间的关系。【关键词】：初中语文教科书编制研究

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2004 【分类号】：G634.3 【目录】：中文摘要8-10英文摘要10-12导论12-241.1问题的提出12-131.2研究对象、范围及方法13-151.3文献综述15-191.4论文结构及内容概要19-24第一章语文教科书本体研究24-35第1节语文教科书的意涵24-271.1教科书的意涵--在传统、现代与后现代之间探寻24-261.2语文教科书的意涵--“媒介”与“文化”的双重内质26-27第2节语文教科书的角色与功能27-332.1语文教科书的角色28-292.2语文教科书的功能29-33第3节谁来决定语文教科书内容?33-35第二章语文教科书编制的理论研究35-67第1节学习理论与语文教科书编制36-441.1加涅学习结果分类理论及其对语文教科书编制的启示36-401.2维果茨基“最近发展区”学习理论及其对语文教科书编制的启示40-421.3建构主义学习理论及其对语文教科书编制的启示42-44第2节认知心理学理论与语文教科书编制44-582.1认知心理学主要理论44-472.2认知心理学理论构架--信息加工模型47-492.3元认知49-512.4认知心理学理论对语文教科书编制的启示51-58第3节知识论与语文教科书编制58-673.1知识论58-623.2知识论对语文教科书编制的启示62-67第三章语文教育的价值转型67-95第1节语文教育目标的转型67-731.1语文教育目标的演进:从“教化”到“智化”的定型过程67-691.2语文教育目标的转型:走向“人化”69-701.3语文教育目标的定位:“以学生发展为本”70-73第2节语文课程目标的转型73-882.1语文课程目标的转型74-772.2对语文课程目标的文化学、社会学考察77-88第3节语文课程内容新探--一个平衡的语文课程框架88-953.1学习语言913.2通过语言学习91-923.3关于语言的学习92-95 第四章语文教科书目标的确立95-109第1节语文教科书目标的确立95-991.1“语文教科书目标”术语的提出95-971.2“语文教科书目标”术语厘定97-981.3确立“语文教科书目标”的意义98-99第2节语文教科书目标分析--以大陆《标准》和台湾《纲要》中教科书“编写建议”为例99-1042.1对大陆《标准》中蕴含的语文教科书目标的分析99-1002.2对台湾《纲要》中蕴含的语文教科书目标的分析100-104第3节新课标语文实验教科书目标分析104-1093.1新课标语文实验教科书的特色104-1073.2新课标语文实验教科书存在的问题107-109第五章语文教科书编制框架构建109-122第1节语文教科书编制框架构建原则109-1131.1宏观规划与微观剖析并重原则109-1101.2教科书逻辑顺序与学生认知顺序、心理发展顺序相适应原则1101.3内容选择、结构组织、承载媒体并重原则110-1111.4“学习语言”、“关于语言的学习”、“通过语言来学习”并重原则111-1121.5“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三维并重原则112-113第2节语文教科书编制的双重导向--基于“标准”与基于“教学”113-1162.1以“标准”为导向--兼论《课标》与语文教科书的关系113-1152.2以“教学”为导向--兼论语文教科书与语文教学的关系115-116第3节语文教科书编制框架构建116-1223.1语文教科书编制要走出“选文体系”的误区116-1203.2语文教科书编制框架的构成要素--“内容”、“结构”、“呈现”120-122第六章语文教科书内容122-143第1节从PIRLS和PISA剖析语文教科书内容的编制122-1361.1PIRLS及其对语文教科书内容编制的启示122-1271.2PISA及其对语文教科书内容编制的启示127-136第2节语 文教科书内容的构成136-1432.1语文教科书内容构成之一:语言文字、文学与文化136-1392.2语文教科书内容构成之二:阅读、写作、口语交际等言语实践活动139-1402.3语文教科书内容构成之三:语文知识与策略140-143第七章语文教科书结构143-184第1节语文教科书结构之一--目录和索引144-1521.1语文教科书目录144-1471.2语文教科书索引147-152第2节语文教科书结构之二--文本组织152-1732.1语文教科书文本结构153-1682.2主题的统一性168-1712.3概念的密度与解释171-173第3节语文教科书的结构之三--作业173-1843.1作业的类型173-1763.2作业设计的标准及原则176-1783.3作业设计案例--以写作为例178-184第八章语文教科书呈现184-205第1节语文教科书的文字叙述186-1931.1语文教科书表述方式的三种类型186-1911.2语文教科书的叙述视角191-1921.3语文教科书的话语方式192-193第2节语文教科书的图表编排193-1982.1语文教科书视觉化的重要性193-1962.2语文教科书插图的功能及编排196-198第3节语文教科书的结构性线索198-2013.1标示198-1993.2结构分析表199-2003.3色彩200-2013.4过渡性语言201第4节语文教科书的版式设计201-2054.1语文教科书版式设计原则201-2024.2语文教科书版式设计技术202-205第九章语文教科书展望205-218第1节E时代语文教科书的变革205-2121.1语文教科书变革的“引擎”205-2091.2传统“听说读写”形态的转型与电子教科书的崛起209-212第2节电子语文教科书的优势212-2172.1电子语文教科书与纸介语文教科书的差异212-2152.2电子语文教科书“超媒体”功能的分析215-217第3节充满

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日本小学语文教科书研究

日本小学语文教科书研究

日本小学语文教科书研究（一）——教材内容倾向及其编排特点付宜红（教育部课程发展研究中心，北京100816）［关键词］日本语文教科书；教材内容；编排特点［摘要］本文以日本小学语文教科书中的教材为主要研究对象，通过对教科书中阅读教材的内容及其编排特点的系统考察，试图从中窥视其教材编写的指导思想。

日本教科书中对学生品德、心灵教育的重视；科学、严谨的内容编排体系；特别是以情动人的教育理念；给我们带来很多启示。

［文献标识码］B［文章编号］1002－5308（2003）01－0045－05［中图分类号］G629.3131在日本，目前共有6家小学语文教科书图书公司制作出版的教科书通过审查在全国使用。

本文选取全日本发行量最大的《光村图书?国语》教科书为主要研究对象，兼顾其他版本教材，对教科书中阅读教材的主要内容进行考察，试图从其选文的内容倾向及编排意图中窥视其教材编写的指导思想。

《光村图书?小学国语》中共编选了180篇教材。

其中阅读教材86篇。

阅读教材分说明性阅读教材和文学性阅读教材两种。

一、说明性文章教材的主要内容说明性文章教材是战后日本教科书中教材类型改革的一大突破。

它拓展了传统意义上说明文教材的外延，以平白、浅显的描述性口吻来叙述事物、事件，夹叙夹议，内容涉及自然、社会、文化、环境、科学等多方面。

在《光村图书?国语》小学教科书的说明性文章教材中，我们看到有表现动物世界的奇妙、生命的伟大，反映人与自然的关系，自然界的奥妙；有说明人与社会、人与文化的关系，世界文化的交流与传播；有赞叹生命的伟大，人体构造的奇妙，表现人与人，人与语言、人与文化的关系等多种话题的文章。

这些内容在教科书中有明确的序列，且在不同的年段安排有不同的重点。

概括起来，一至六年级的说明性文章教材在内容上分为“向自然界学习”、“文化的继承与创造”、“关于人类的思考”三大内容主题系列，各年级每个单元都围绕这三大主题选材、编排，并配有拓展性的读书单元。

小学语文低学段与部编版教科书练习系统比较研究

小学语文低学段与部编版教科书练习系统比较研究

小学语文低学段人教版与部编 版教科书练习系统比较研究
01 一、教材版本
目录
02 二、内容编排
03 三、练习设计
04 四、学生反应
05 五、结论建议
06 参考内容
内容摘要
在小学语文低学段教学中，人教版和部编版教科书都是学生们的重要学习资 源。这两个版本的教科书在练习系统的设计上各有特点。本次演示将从教材版本、 内容编排、练习设计和学生反应四个方面，对两者进行比较研究，并提出针对小 学语文低学段教科书练习系统的改进建议。
五、结论建议
五、结论建议
综上所述，两个版本的教科书在练习系统设计上各有特点。部编版教科书在 内容编排和练习设计上更符合低学段学生的认知特点和学习需求，而人教版教科 书则在一定程度上忽视了低学段学生的实际情况。针对这一现象，本次演示提出 以下建议：
五、结论建议
1、增强部编版教科书练习系统的综合性和拓展性。在保持现有优点的基础上， 适当增加一些能够培养学生综合能力和拓展思维的练习题，引导学生将所学知识 应用到实际生活中。
四、结论
在未来的教学实践中，教育工作者应根据学生的实际情况和教学需求，灵活 选择和使用不同版本的教科书，并根据教科书的特点进行有针对性的教学，以最 大限度地提高教学效果。
谢谢观看
五、结论建议
2、人教版教科书可适当降低练习难度，注重基础知识和基本技能的培养。对 于低学段学生来说重。同时，也可以适当增加一些生活化、实践性的练习题， 激发学生的学习兴趣。
五、结论建议
3、加强两个版本教科书之间的交流与合作。教育部门可以组织两个版本教科 书编写团队进行交流与合作，共同探讨如何更好地满足低学段学生的学习需求， 提高小学语文教学质量。
三、结果与讨论
1.练习题数量
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究

部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究

部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究一、前言部编版小学语文教材是目前我国小学语文教育中使用最广泛的教材之一，其教材内容丰富、条理清晰、通俗易懂，拥有着很高的教学实用性与实效性。

然而，教材本身只是语文教学的一个方面，更为关键的是如何运用好这些教材，达到深化学生对语言、文字的认识和理解，提高学生对语言的运用能力和交际能力的目标。

因此，在教学过程中如何结合教材文本选择合适的教学方法和手段，编制合理的教学设计，是教育工作者需要着重关注的问题。

语文课程是一个联系广泛、内容繁多的课程，而部编版小学语文教材按照年级和单元来划分章节，方便了教师和学生对教材的认知和理解。

教师在开展教学工作时，需要针对学生的年龄特点、学科发展规律和学校教学特色的要求，构思出一个有机的、渐进的、全面的课程内容体系，使得学生在年级学习过程中由浅入深、全面提高。

也正是针对这一要求，部编版小学语文教材单元整体教学设计就显得非常有必要。

（一）实现课程目标的有效途径教学设计是教师根据学科课程标准，按照教学过程中的教育教学要求，运用教育教学理论方法进行的一项系统性工作，其目的是为了实现课程的目标并且在教学过程中，展现教学过程及评价。

而课程目标又是教育教学中非常基础的一个概念。

只有明确了探究的目标，才能做出合理的设计。

（二）教学过程中顺畅连接教学过程中，单元整体教学设计能够使得教育教学中的各个方面、各个环节紧密相连，做到紧密衔接。

从而更好地实现教学效果。

（三）提高教学效率在进行单元整体教学设计时，教师可以根据教学要求进行精细化分析，将视听文本意向分析、写作技能与表达语文素养建设等方面有机结合，梳理出一套完整的教学流程。

提高教学效率和教学质量。

同时，也能够避免各环节的割裂，更加系统化和具体化的展现教学过程。

（一）研究教师每个学生都是独立的个体，有着属于自己的性格特点、学习方式等等，因此有着不同的教师需求。

针对不同的需求，教师也应该有着不同的应对方式。

初中语文教材作文编制比较探讨

初中语文教材作文编制比较探讨

初中语文教材作文编制比较探讨概要：大陆人教版的作文编排更看重从整体出发，而香港则注重部分的落实。

两者各有利弊，无谓孰优孰劣，因为二者皆建立于特定的教育与文化大背景之下。

现行人教版初中语文教材可结合二者的优势，权衡整体与部分之间的关系，在加强写作整体目标实现的同时，注重写作部分知识能力的具体落实，从而改进与完善现行教材。

本文选取与大陆整体文化背景较为相似且在以上方面做得较为突出的香港作为比较对象，通过比较大陆人教版和香港启思版中写作版块的具体编制情况，分析总结各自的利弊，从而给大陆人教版语文教科书的写作编制以一定的启发，使之得以改进和完善。

一、两地课程目标之写作部分的比较与分析课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的指南，在课程标准中属于主体部分。

因此，探讨两地教材的写作编制特点时，需对相应的写作版块在该地的课程目标的设置与安排上有准确的理解与把握。

详情可见表1：表1 两地课程目标之作文部分的比较由上表可知，大陆与香港两地在作文部分的课程目标设置上既有共同点，也存在着迥然相异的地方。

1.相同点：注重对学生写作态度与写作能力的培养，把写作视为学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程和养成善于表达、有独立思想、具批判精神等现代人品格的途径。

两者对学生写作能力的要求也具体明确，并具针对性，如构思作文的能力及修改作文的能力等。

2.不同点：大陆从学生视角出发，侧重对学生写作思维的训练与引导，但也在一定程度上忽视了对学生写作策略的强化与指导。

而香港则把着眼点放在教师这一主体的具体指导上。

香港语文写作注重教师对整个写作过程的指导，包括审题立意、布局谋篇，各种表达方式的运用细则，写作策略的指导等。

二、两地作文训练点设置的对比与分析所谓训练点，即在不同课程目标的指引与要求下，按照一定的训练次序所设置的训练要点。

如按表达方式编排的训练要点有记叙的要素、记叙的详略、说明的顺序、语言表达的生动性等。

大陆与香港两地在具体的语文教材中，关于作文版块中训练点的设置与安排也呈现出了各自的特色。