26、科利亚的木匣

每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。
学生通过教师的引导，有目标地进行多种形式的朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
辛寨镇中心小学教学设计
班级
三
学科
语文
备课人
课题
26、科利亚的木匣
时间
2课时
课型
精读
教学目标：
1、知识与技能：
（1）、学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。
（2）、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。
3、情感态度与价值观：
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。
教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？学生用“果然”造句。
教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？
学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？
5、学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？
6、科利亚从这件小事中受到了什么启示？
1、终于2、终究
法西斯（）被赶走了。
1、居然2、果然
科利亚又动手挖了起来，不多一会儿，（）找到了木匣子。
三、变戏法：给下面的句子换一种说法，使句子的意思不变。
1、我们家的东西被法西斯抢走了。
2、草地上的小虫子被大公鸡吃掉了。
（优等生：全选；中等生：任选两题；学困生：任选一题）
反思
重建
课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。在教学中，我以学生为主体，以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主阅读实践。教师在整个教学过程中先让学生提出问题，然后教师整课出有价值的这四个问题：（1）、课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么？后做了什么？（2）、科利亚和妈妈是怎样埋东西的?（3）、科利亚开始是怎样挖木匣的？后来又是怎样挖的？他为什么开始挖不到木匣？后来又挖着的？（4）、通过这件事，科利亚有什么收会科利亚最后讲的话
2、继续练习给课文分段，归纳段落大意。
学情分析：
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
1、教师板书课题，问：谁的木匣？
2、学生读课题。
二、
预习指导
二、学生读预习要求，自学
1、学生读预习部分。
2、学生划出这部分的要求。①、自学生字词。②、这篇课文讲了一件什么事？③、哪些自然段讲的是相同或相近的意思？
3、自学生字。
本课生字有13个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。
这13个生字分别属于哪种结构的字？填表格。
“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）
学生用“仍然”造句。
教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？
教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？
（2）、学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。
教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？
（3）、木匣里都有什么？（学生读）
（4）、“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？
教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？
一、
默读分段
第二课时
一、学生默读，划分段落
1、首先标出自然段。
2、读每个自然段，明确每段的意思。
3、复习学过的分段方法。
4、按照“意相近，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。
第一段（1～3）：讲科利亚埋木匣。
第二段（4～12）：讲科利亚挖木匣。
第三段（13）：讲科利亚从中悟出的道理。
5、教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？
教学方法：（包括教法、学法）
采用的主要教学方法是教师教师精心设计学习活动及学习问题，让学生带着学习问题在自主、合作、探究的过程中学习。
教具：（教具、学具、导学案等）
课件
教学过程
教学
环节
活动过程
二次备课
一、
激趣导入
第一课时
一、激趣导入
教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。
（2）、师：课文写小伙伴的话有什么作用？
板书设计
25、科利亚的木匣
埋木匣、挖木匣，明白的道理
作业设计（分层布置）
一、赛一赛：和小伙伴们一起填，比快、比准。新课标第一网
一（）木匣一（）早晨一（）细纱
一（）孩子两（）报纸五（）杂志社
一（）电车一（）风景三（）伙伴
二、找找看：和你同桌一起找，把正确的词语序号放在里。
4、读课后“词语表”的词。
5、指导书写，学生练写。
三、
初步了解
三、初步了解课文。
1、教师范读课文
2、学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）学生自由读课文。
要求：①、读准字音；②、思考上面的问题。
3、学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。
二、
精读感悟
二、精读感悟
（一）、学习课文第一段
1、想一想：科利亚为什么要埋木匣？学生读第3自然段。
（1）、为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。
教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。
（二）、学习第二大段。
1、请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？
2、读妈妈说的话，体会其意思。
3、“如果……就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。
4、科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？
（三）、学习最后一段，理解他的这番话。
教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。
三、
总结全文
三、总结全文，有感情地朗读
1、看板书总结内容。
2、总结分段方法。
3、有感情地朗读全文。
（1）、师：请同学们认真思考，课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（2）、受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？科利亚是怎么做的？妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？
（3）、学生概括说说科利亚埋木匣的原因。
2、教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）、学生读1～2自然段。