2016-2017年最新青岛版小学数学五年级下册第四单元优秀教案(精品)
- 格式：doc
- 大小：667.17 KB
- 文档页数：32
1 总第( 20 ）课时
课题（内容） 用数对来表示物体的位置（1） 课型 新授
教
学
目
标 知识
与能力 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。能在方格纸上用"数对"确定位置。
过程
与方法 能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。在方格纸上用“数对”的形式表示具体位置。
情感态度
价值观 结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
教学重难点 能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。
课前准备 在方格纸上用“数对”的形式表示具体位置。
远资使用 资源编号
教 学 过 程
教 师 活 动 学 生 活 动 应对预案
一、创设情景，提出问题。
同学们你们去过军营吗？这里有一幅军营小战士的列队训练图，看，小战士们的队列训练的多整齐。（出示情境图）
二、探索尝试，解释交流。
生思考交流：如1.从左数第4个，从前数第3个。
2.从右数第3个，从前数第3个。
3.左数第4排，前数第3行。„„
2 第四单元 方向与位置
（一）1.明确行、列排列规则。
师：观察小亮在队伍中的位置，你们能用一句话说说他在队列中的位置吗？
学生交流：如小亮在第4列，第3行。
教 师 活 动 学 生 活 动 应对预案 3
师：一般横为行，竖为列。列从左边开始数，行从前面开始数。现在谁能说一说小亮在队列中的位置是第几列第几行？
师：你能说说自己在班里的位置吗？
教师在图中指出另外几名战士的位置，让学生描述。
2.抽象位置图，认识数对。
师：除了用行和列表述物体的位置外，在数学上还有一种更简捷的方式表示小亮的位置。
你能不用文字，用数字和符号把它的位置记录下来。
指导学生讨论，怎样记法更合理。
师：小亮的位置我们可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对。其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。
学生说出自己的位置，全班同学监督，看是否正确。
学生交流：如小青在第1列，第5行。
小刚在第2列，第4行。
小强在第3列，第2行。„„
学生填写，指代表到黑板上板演：4，3 4-3„„
学生讨论。
4
3.用数对表示位置。
师：怎样用数对表示小刚的位置？
师：你还能用数对表示谁的位置？
师：小强的位置用数对（3，2）表示，你能找到他吗？小亮的位置是（5，5）表示，他在哪？
小结：用数对可以准确而简练
地表示物体的位置。
（二）现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出
生（4,6）
学生在练习本上试写。为（2，4）
学生在练习本上表示其他小战士的位置。
指名学生回答。
生交流。
5 教 师 活 动 学 生 活 动 应对预案
示点子图）现在你还能说出每个同学的位置吗？
用点子图表示队列有什么好处？
师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别
（三）如果我们在图中再加上几条线，（出现横线和竖线）展示方格图
师：你认为现在的图示和刚才的相比又有哪些好处？
师：你还能在方格图中找出小刚和小方的位置吗？
师：刚才我们用数对表示物体的位置，谈谈你的感受?
三、拓宽应用。
1．自主练习1题是巩固数对知识的基本练习题。 学生体会点子图的简洁。
学生根据老师报的数对，找学生。
学生交流：如1.方格图比点子图更为简洁。
2.不容易找错位置。„„
学生在书上标出。
学生交流：如1.用数对表示位置很简单。 2.用方格图表示队列很清楚。
学生独立完成，集体订正。
学生独立完成，集体订正。
6
2. 自主练习2题.
3.自主练习3题是用数对知识灵活解决问题的练习题。
四、课堂总结:通过今天的学习，谈谈自己的收获。
学生交流。
板
书
设
计 用数对来表示物体的位置（1）
1.明确行、列排列规则
2.抽象位置图，认识数对
3.用数对表示位置。
教学
反思 7 总第( 21 ）课时
课题（内容） 用数对来表示物体的位置（2） 课型 练习
教
学
目
标 知识
与能力 通过练习初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
过程
与方法 通过具体操作方格纸进一步理解数对的含义，培养初步的解析几何思想。
情感态度
价值观 结合具体练习题，体验确定位置与现实生活的密切联系。
教学重难点 能在具体情境中用数对表示位置。
课前准备 三角板等。
远资使用 资源编号
教 学 过 程
教 师 活 动 学 生 活 动 应对预案
一、复习回顾。
上节课我们学生了用数对来表示物体的位置，谁来说说用数对来表示物体的位置应该注意些什么？
二、练习设计:基本练习
学生交流：列和行不用颠倒。
8
1.平面图上旋转木马的位置是（ ， ）
2.怎样用数对表示激流勇进、海盗船的位置？并说说其他游乐项目的位置。 独立完成，集体订正。
独立完成，集体订正。
教 师 活 动 学 生 活 动 应对预案 9 9
8
7 o激流勇进
6
5
4 旋转木马
3
2
1 双人童车
0
1 2 3
先引导学生做完第一问，让学生弄清楚：数对的第一个数写横轴所对应的数，第二个数写纵轴所对应的数，这样理解后写起来会快捷得多。
3.讨论：（6，X）表示的游乐项目可能是（ ）
（Y，3）表示的游乐项目可能是（ ）
第一问如果学生能顺利回答，要让学生说一说为什么？如果
高空缆车
碰碰车
双人飞机
海盗船
4 5 6 7 8
独立完成，集体订正。
学生按要求完成。 10
回答不上来，要让学生思考并讨论：（6，X）表示第（ ）列第（ ）行，数对只确定了其中的一个数时，它表示的就可能是第6列上的任何一个项目的位置，这些项目的位置同列。由此，再让学生回答第二问。
接着进一步巩固：请表示（X，5）的全体同学站起来，表示（6，Y）的同学拍手两下。 11 教 师 活 动 学 生 活 动 应对预案
结论：6，X）表示同（ ）不同（ ），它可表示第（ ）列上所有的物体的位置。同理，（Y，3）表示同（ ）不同（ ），它可表示第（ ）行上所有物体的位置。
反过来，同列的物体或数用数对表示时第（ ）个数相同；同行的物体或数用数对表示时第（ ）个数相同。
4.小游戏: 请表示（X，5）的全体同学举右手，表示（6，Y）的同学举左手.
发展练习。
1.自主练习6题
2.自主练习7题是数与几何图形结合的练习题。
练习时，要提醒学生耐心细致地分析表示每个点的数对，避
按要求举手，同学监督。
独立完成，集体订正。
独立完成，集体订正。
练习时，可让学生动手在电子图上按要求画出不同的位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后让学生比较平移前后表示顶点位置的数对，使学生体会到，图形左右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，还可提出问题“如果上下平移，表示顶点的数对会怎样呢？引导学生进一步思考。 12
免马虎出错，培养好习惯。
综合练习。
自主练习8题是一道综合性的练习题。即巩固数对知识，又复习平移的相关内容。
板
书
设
计 用数对来表示物体的位置（2）
一、复习回顾。 发展练习
二、练习设计:基本练习 综合练习
教学
反思
总第( 22 ）课时 13 课题（内容） 根据方向和距离确定物体的位置（1） 课型 新授
教
学
目
标 知识
与能力 在具体情境中，能够看懂简单的平面图，能根据方向和距离确定物体的位置
过程
与方法 通过观察、测量、计算、交流等活动，培养观察、推理与表达的能力，发展空间观念。
情感态度
价值观 在确定物体位置的过程中，感受数学与生活密切联系，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重难点 根据方向和距离确定物体的位置。
用角度表示方向。
课前准备 三角板、量角器等。
远资使用 资源编号
教 学 过 程
教 师 活 动 学 生 活 动 应对预案
一、创设情景，提出问题。
同学们，上节课我们一起学习了用数对表示物体的位置。除此之外，表示物体的位置还有哪些方法呢？你想知道吗？教师出示信息窗2情境图中的沙盘图。
师：今天，参加夏令营的同学
学生交流：如
1.红军阵地在指挥部的西北方向。
2.如果知道红军阵地距离指挥部有多远就好描述了。
3..如果这两个条件同时具备，红
