1 《老王》教案
导入：
看一组“不幸者”的图片
教师：一个人幸运与否，没有绝对的标准。因为，幸运，是比较出来的。和他们比较，我们是幸运的。当看着这些在某些方面比我们不幸的人，不知道同学们有什么感触？
（叫几个学生讲）（板书：学生表达情感的词语„„，为最后的情感比较作铺垫。）
导入课文：今天我们来学习课文《老王》，作者是杨绛先生。（板书：课题和作者）当杨绛先生把自己和老王放在一起比较的时候，作者觉得谁是不幸的人？从哪里看出来。（老王）
【课件】（齐读课文最后一句话）（板书：不幸）
【课件】
问题：杨绛为什么觉得老王是一个不幸的人？老王的不幸体现在哪里？（请学生找出课文中相关的句子，并且朗读出来。）
（1）（物质上）生存艰难
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”（“活命”能否改成“挣钱”，不能，“活命”的要求更低，更能突出老王生存的艰难。“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”（生存的艰难可想而知）；住在“破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”（“塌败”可以换成“破败”吗？不可。“塌败”比“破败”更破败，随时都有坍塌的危险。）；“载客三轮都取缔了”（ 文革，取缔载客三轮，可能是不让知识分子压榨工人阶级的血汗，是三轮车的“革命”。可是老王没有力气运送货物，他的生存出了问题。所谓三轮车的“革命”，只增加了老王的痛苦，确切的说是“革”了老王自己的“命”。）（板书：生存艰难）
（2）（精神上）孤苦无依
没有组织可靠：“单干户”（为什么是“单干户”就“常有失群落伍的惶恐”？“惶恐”是“惊慌害怕”的意思，有那么严重吗？按当时的“理论”，单干是资本主义；只有组织起“合作社”之类，并建立党的组织，才是社会主义。所以，“单干户”在当时被认为是思想落后。）
没有家的温暖：“有个哥哥死了，有两个侄儿‘没出息’，此外就没什么亲人了”
课文第4段，作者问“那里是不是他的家”，老王却回答“住那儿多年了”。老王为何答非所问，顾左右而言他？（那个地方只是他居住的地方，没有“家”的温暖，说明老王是一个缺少家庭温暖的人，言辞间透露着孤苦无依的悲凉。）（板书：孤苦无依）
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一、阅读课内文段，完成题目：
（一）《阿长与》选段
我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他(远房的叔祖)去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，„„果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1、阿长来问《山海经》是怎么一回事，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
2、什么“我”似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来？
3、“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么？表达了作者怎样的感情？
4、语段的中心人物是阿长，作者用了哪些方法来刻画阿长的，举例说明。
（二）《背影》选段
我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你新世纪教育网 精品资料 版权所有@新世纪教育网
杨绛《老王》课件
一、教学内容
教材选用杨绛的《老王》一文，该文选自人教版语文六年级下册。文章通过讲述作者与老王之间的交往，展示了老王诚恳、善良、乐于助人的品质，同时也反映了社会底层人民生活的艰辛。
二、教学目标
1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受老王的优秀品质。
2. 理解课文内容，体会作者对老王的关爱和同情。
3. 学会本课的生字词，会用“优惠”造句。
三、教学难点与重点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课生字词，理解并体会作者对老王的关爱和同情。
四、教具与学具准备
课件、黑板、粉笔、生字词卡片。
五、教学过程
1. 导入：
情境引入：播放歌曲《好人一生平安》，引导学生思考：生活中，你遇到过像歌词中那样一生平安的好人吗？
2. 初读课文：
学生自读课文，边读边思考：课文讲述了谁的故事？他给你留下了什么印象？
3. 学习生字词：
出示生字词卡片，引导学生认读、理解生字词。 4. 精讲课文：
引导学生默读课文，思考：老王有哪些优秀品质？作者是如何体现这些品质的？
小组讨论，汇报交流。
5. 感悟感情：
引导学生有感情地朗读课文，体会作者对老王的关爱和同情。
6. 随堂练习：
出示练习题：用“优惠”造句。
学生练习，教师点评。
六、板书设计
老王
品质：诚恳、善良、乐于助人
生活：艰辛
七、作业设计
1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，写一篇关于身边好人的作文。
八、课后反思及拓展延伸
课后反思：
本节课通过学习《老王》，学生对课文内容有了深入理解，能够体会作者对老王的关爱和同情。在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。但在学习生字词方面，部分学生掌握不够扎实，需要在今后的教学中加强。
拓展延伸： 邀请学生分享自己身边的感人故事，鼓励学生学会关爱他人，传承美好品质。
重点和难点解析
一、教学内容
10、老王
授课时间：
教学目标：
知识与水平目标：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
过程与方法目标：1、学习自主、合作、探究的学习方式；
2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
情感、态度与价值观目标：从课文中的人物身上，学会善待他人，注重生活中的弱势群体。
教学重难点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；
2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。3、质疑法。
课 型：新授课
教具准备：多媒体白板
教学资源：相关资料及课文相关录音和多媒体课件；学生收集相关杨绛文学创作背景的资料。
课时安排：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课：小故事大道理
讲新课之前，给大家讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？
二、知识积累
1、作者简介：杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
2、背景介绍：《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
