张宏整理：《教育学原理》

教育学原理重点

1、教育：教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2、学生观：是对教育场景中的学生的认识，是对“人”的研究在教育场景中的具体化。

3、教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

4、内容型策略：指根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略。

5、隐性课程：是20世纪60年代课程研究领域出现的新概念，指的是那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效地组成部分，包括学校正规课程中隐含的教育因素；学校的物质环境和精神环境；学校的管理体制和制度；教师的人格及学校领导风格等，这些因素看似无形，但却对学生有着重要的影响。

6、交往起源说：该学说是在上世纪八十年代，由我国的教育家叶澜提出的，认为教育起源于人们的交往活动，论者从形态学的角度出发，认为教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动。其设定的教育特征是人与人之间的直接关系的方式，劳动不具备这一特点。交往即使在原始社会，也是借助一定的媒体，围绕一定内容，经双方交互作用进行的。这种活动形态，自然就蕴含了教育的因素。当交往双方相对特殊化，并形成一种以传递经验、影响人的身心为直接目的的活动时，交往才转化为教育。

7、实验教育学：实验教育思想是一种以教育实验为标志的教育思潮。19世纪末20世纪初用自然科学的实验法研究儿童发展与教育关系的理论。代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》（1914）和杜伊的《实验教育学》（1908）。主要观点是：第一，反对赫尔巴特为代表的概念思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；第三，划分教育实验阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展及智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

8、学校教育价值取向： 是指学校教育工作者以人的成长需要为基础，对学校教育价值的自觉选择。

9、教师职业倦怠

一、教师职业倦怠定义：

教师职业倦怠乃是教师因不能有效应对工作的压力而产生的极端心理反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。

二、教师倦怠的层级水平

若以倦怠的性质和强度为标志，教师职业倦怠在心理上的膨胀发展一般存在三个层次水平：初级倦怠、中级倦怠和高级倦怠。

三、教师职业倦怠的特征 （1）生理耗竭 （2）才智枯竭（3）情绪衰竭（4）人格解体（5）低成就感（6）价值衰落（7）去人性化（8）攻击行为

四、教师职业倦怠的一般过程 （1）狂热期（2）能量耗竭期（3）停滞期（4）挫折期

（5）冷漠期（6）受创期

五、教师职业倦怠的类型

（1）精疲力尽型（2）狂热投入型（3）能力富裕型

六、教师职业倦怠的发生：教师职业倦怠就是因教师在日常教学情境中遭遇到逆境时，由于外部条件限制，或者教师主观的原因而无法克服逆境而产生的负性情绪。

七、教师性格类型与倦怠 （1）依赖型性格与教师倦怠（2）偏执型性格与教师职业倦怠（3）抑郁型性格与教师倦怠（4）攻击型性格与教师倦怠（5）强迫型性格与教师倦怠

八、教师生涯周期与倦怠8个阶段：

职前期——职业初期——能力建构期——热情与成长期——职业挫折期——职业稳定期——职业消退期——职业离岗期

教师职业倦怠一般会出现在职业挫折期、职业稳定期和职业消退期三个阶段。

九、倦怠感的具体表现

（1）在工作中经常有挫折感（2）人际关系不融洽（3）刻意回避各种社交活动，有自闭倾向（4）周期性的激动、焦虑、恐惧、沮丧，甚至绝望（5）身体健康每况愈下，小毛病不断 （6）对工作毫无热情 （7）通过抽烟、酗酒、暴饮暴食等方式来回避现实 （8）感到自己的工作毫无实质意义，十分无聊（9）不知道将来会怎样，得过且过（10）导致亚健康状态，甚至生命早衰

十、预防和解除教师职业倦怠的策略

第一，教师要树立克服重重困难，恪尽职守的动力源泉，也是教师缓解职业倦怠最好的“ 解毒剂”。第二，教师要了解自己，悦纳自己。第三，教师对学生的期望也不要过高.第四，教师应努力改变自己不良的人格特质，形成良好的个性特征。第五，丰富生活，放松自己。

10、简述教学与课程的关系

课程与教学是教育学中的两个核心概念。二者既相互独立，又密不可分。课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。教学是基于课程的师生共同活动的。这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。课程只有落实在教学中

才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。

课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。

课程是教学活动的设计蓝图，它规定教学的方向、范围和进路。好的课程设计一定要顾及到教学的可能与需要，给教学更清晰、明确和更富有内在关联的指引。而好的教学也需要教师更真切、更确当地把握课程的意图，理解学习内容的系统与要素之间的关系，而不是“只见树木，不见森林”。

课程设置确定以后就是教学的事了。课程反映着教育目的，教学目标落实课程目标。教学目标应该是具体的、可清晰描述的、可分解的任务。

课程与教学的关系可进一步解析如下：课程与教学的本质是变革与创生。课程是一系列教学事件，是教学的内容（对象）和施工蓝图。教学是课程的存在方式和实施途径，是课程的开发过程。

11.简述教育学原理对教师的成长价值

一、从教育学所蕴涵的生命性中，获得强烈的生命感

二、从教育学所具有的时代性中，获得鲜活的现实感

三、从教育学的系统性中，获得严谨的逻辑感

四、从教育学的开放性中，获得博大的境界感

五、从教育学思维的穿透性中，获得现实的透析感

12.试述教育学的发展历程 （同学们答题时发挥一下）

教育学经历了四个发展阶段：

（一）教育学孕育—萌发阶段

❖ 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。

❖ 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期

1、 孕育时期

❖ 没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。

❖ 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作 。

❖ 2、 萌发时期

❖ 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学记》

❖ 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。

（二）教育学的独立阶段

这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：

第一，提出了“教育学”概念；

第二，有建立“教育学”的明确目的；

最后，构建了一个完整的教育理论体系。

（三）教育学学科群形成阶段

1、这一阶段的代表人物和代表作

英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。

❖ 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

❖ 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。

❖ 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。

❖ 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点

2、此阶段教育学科的特点：

（1）研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。

（2）开创了教育研究的诸多新领域。

（3）出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。

（四）教育学学科群深化、整合阶段

❖ 时间跨度：自20世纪50年代以来

❖ 学科的深化、整合是沿两条路线开展的：

一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。

另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。

1、这一阶段较为著名的教育著作

❖ 1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的分类系统》。

❖ 1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915—）出版了《教育过程》。

❖ 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发展》。

❖ 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（Ю.K.БбaÓaHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。

2、特点

❖ 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。

13.试论述中国教育学的发展历程

中国教育学科的百年发展以中华人民共和国成立为分界，大致可划分为两个时期，两个时期又分为可以教育学科发展呈现出来的基本状态和主要特征，分为六个阶段。其中出现过三个历史性中断和三次转向。这六个阶段分别是：

（1）了解与引进西方教育学科（1901~1919）

（2）转向学习欧美（1919~1949）

（3）在批判杜威中转向学习苏联（1949~1957）

（4）教育学中国社会主义化和政治化（1957~1966）

（5）毁灭性破坏(1966~1976)即文化大革命的十年

（6）在恢复重建中走向独立化（1976~2000） 14.当代学校教育在学生观重建方面应该做出那些调整（如果简述，只需答黑体部分）

（一）认识学生成长的可能性与主动性

首先，学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的前提。

其次，教师需要尊重学生发展的主动性。

（二）认识学生的具体性

首先，每个学生都是有自己生命追求与生命尊严的价值主体，不容他人替他作出人生的价值选择。

其次，学生之间是相通而不同的，相互的差异性是学生个体成长不可缺失的资源。

再次，学生存在于学生群体之中，群体构成学生成长的新生态，并各自保持着滋生的独特性。

（三） 认识学生成长的综合性

首先，学生的成长是多方面的，不是简单的获得知识、获得某种情感的满足，而是包含着拓展知识、深化思维、丰富情感、锻炼意志等多方面的发展。

其次，学生的成长内容之间是多维度、多层面综合互动、有机构成的整体。

（四） 认识学生成长过程的复杂性

学生成长是在具体的历史、社会、文化条件下实现的，成长着的学生“全息”着历史与时代的相关信息。

学生成长是在与外部世界的交往中实现的，既不是个体潜在因素的自然生长过程，也不是外部强制灌输的被动对象。

学生个体的成长本身，尤其是其自主发展意识与自主发展能力的形成，是个体成长中关键性的力量。

15.简述教师专业化的内容及阶段