加强概念教学 发展学生的思维能力

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇

第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文

思维能力是人的智力的核心。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:

一、采取措施使抽象概念具体化

从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟----即我们东方传统的思维方式----直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。

浅谈小学数学概念教学的原则与策略

小学数学概念教学的原则与策略是指在小学数学概念教学中遵循的原则和采取的策略。在小学数学概念教学中，培养学生对数学的兴趣和掌握基本的数学概念是非常重要的。下面将从教学原则和教学策略两个方面进行浅谈。

一、教学原则

1. 渐进性原则：根据小学生的认知特点和发展规律，慢慢提高难度。教师可以从简单到复杂，从基础到拓展的方式进行教学。学生在逐渐掌握基本概念的逐步提高计算能力和解题能力，培养学生的数学思维。

2. 实践性原则：数学概念教学要注重实际生活中的应用。教师可以通过真实案例、实物模型、图片等多种教学手段，与学生的实际生活进行联系，让学生感受到数学知识的实用性，提高学生学习数学的兴趣。

3. 启发性原则：鼓励学生通过自主探究和发现，培养学生的创造性思维。教师可以通过提出问题、布置任务等方式，引导学生积极思考，发现问题和解决问题的方法，培养学生解决实际问题的能力。

4. 抽象性原则：数学是一门抽象的学科，要培养学生的抽象思维能力。教师可以通过具体形象的事物引入抽象概念，例如把几何分析的概念引入几何概念教学，让学生从具体到抽象，逐渐把握数学的抽象特性。

5. 兴趣性原则：数学概念教学要注重培养学生的兴趣。教师可以通过寓教于乐的方式，设计趣味性的数学游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习数学概念，提高学生对数学的兴趣和参与度。

二、教学策略

1. 多媒体教学策略：利用多媒体、教学软件等现代化教具辅助教学，增强学生的图像记忆和感性认识。教师可以使用电子白板或电脑投影仪展示数学概念的图形、实例和计算过程，让学生通过图像的方式容易理解和记忆。

2. 合作学习策略：采用小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识。教师可以设计小组活动，让学生在小组中互相合作、交流思想和解决问题，提高学生学习数学概念的成效。

第３７卷　第４期　２０１１年１０月　曲阜师范大学学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｕｆｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．３７　Ｎｏ．４　Ｏｃｔ．２０１１　

加强数学概念教学培养学生数学观念　

李吉宝　

（曲阜师范大学中学数学杂志编辑部，２７３１６５，山东省曲阜市）　

摘要：数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式，是构成数学教材体系的基　本结构单位，是学生学习的重要知识．要提高学生的数学素质，必须培养学生的数学观念，为此，在重视数学概　念教学的同时，应结合具体的数学概念，努力培养学生的各种数学观念．　

关键词：数学概念；数学观念；数学素质　

中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－５３３７（２０１１）０４－０１２５－０４　

数学教育的目的是提高学生的数学素质，而数　

学观念的强弱、有无是一个人数学素质高低的重要　表现．数学概念是数学逻辑推理的起点，是构建数学　

知识的最基本的元素，是巩固知识与形成能力的基　

石，数学概念的教学既是教学的重要环节，又是学习　

的核心．因此，我们认为在数学教学中应通过数学概　

念的教学来促使数学观念的形成，进而提高国民的　

数学素质．　

１　加强数学概念的教学体现了新的教　

学理念　

从课程论的研究观点看，数学概念是构成数学　

教材的基本结构单位，正是因为这些数学概念的存　

在，才形成了数学教材的知识结构，这个结构是数学　

应用与学生进一步学习的基础．数学公式、定理和方　

法都是反映数学对象和概念间关系的，学生只有建　

立起了正确明晰的概念，才能牢固地掌握基础知识．　

一个个的数学知识点就是靠概念连接在一起的，通　

过对概念的学习能够清晰地再现出教材的知识结　

构，才能达到系统掌握知识的目的．所以从数学教学　

的形式和内容上看，数学概念教学始终与课堂教学　

并存．　

另外，从学生思维能力的发展来看，概念也起着　

重要的作用．因为概念是思维的单位元，是学生在学　

习数学中赖以进行思维的基础，数学思维的主要形　

利用高中历史教学 培养学生思维能力

培养学生的思维能力是在高中历史教学的重要任务之一，在高中历史教学中如何培养学生的思维能力呢？

一、在历史知识教学中达到一定深度

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，我先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17世纪资本主义制度开始建立；18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知

识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。

那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。比如《资本主义世界的工业革命》一章，根据教材表述可归纳出三大后果，即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。在此基础上深入挖掘和分析：①随着生产力迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们改变了工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期资产阶级改革和革命的潮流；②由于英法加紧进行殖民掠夺，引起殖民地、半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流。③由于社会日益分裂成为两大对立的阶级，即工业资产阶级和工业无产阶级，这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的潮流。经过这样挖掘和整理，世界近代史的三大线索就清晰地显现出来，整个教材内容也就有机地融为一体，大大提高了学生的思维层次。