(完整版)情境教学法的理论发展

英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。

情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。

”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。

正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。

”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。

因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。

可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。

因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。

英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。

在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

情境教学法：原理、实践与评价小学数学教学中的情境教学法：原理、实践与评价一、引言情境教学法是一种生动有趣的教学方法，它在小学数学教学中得到了广泛应用。

本文将介绍情境教学法的原理、实践、评价和前景，为教师在小学数学教学中提供新的思路和方法。

二、情境教学法的原理情境教学法基于认知负荷理论和建构主义心理学。

认知负荷理论认为，学生需要将注意力集中在有意义的学习上，而不是无意义的记忆或重复任务。

情境教学法的实践可以通过提供有意义的情境来减少学生的认知负荷，增加工作记忆的可用容量。

建构主义心理学认为，学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，学习者应该在真实的环境中建构知识。

情境教学法通过提供真实的和有趣的环境，促进学习者主动构建知识。

三、情境教学法的实践情境教学法在小学数学教学中的应用可以通过以下几个方面来实现：1.创设真实和有趣的情境：通过创造一个真实和有趣的情境，使学生感到亲近和感兴趣，从而激发他们的学习热情。

2.结合课程资源：通过结合各种课程资源，如文字、图片、视频和音频，为学生提供全面的学习体验。

3.学生参与：鼓励学生积极参与，通过互动和实践来加深他们的理解。

4.教师引导：教师引导学生探索和发现，帮助他们解决问题，并提供反馈。

四、情境教学法的评价情境教学法在小学数学教学中的评价可以从以下几个方面来考虑：1.学习效果：通过学生的成绩和其他表现来评估学习效果。

2.学习者反馈：通过学生的反馈来评估他们对教学方法的满意度。

3.教师反馈：通过教师的反馈来评估他们对教学方法的满意度。

4.对比其他方法：对比其他教学方法，评估情境教学法的在小学数学教学中的优劣。

五、情境教学法的前景情境教学法在小学数学教学中的前景是广阔的。

随着技术的不断发展，教师可以利用更多的技术手段创建更加真实和有趣的情境，为学生提供更好的学习体验。

同时，教师可以通过不断探索和实践，发现更多的应用情境，提高情境教学法的在小学数学教学中的应用效果。

学前教育教案设计中的情境教学学前教育是对儿童进行全面教育的关键阶段，教师在这个阶段需要制定有效的教学计划和教案。

情境教学是一种能够激发儿童学习兴趣和积极参与的教学方法，可以在学前教育中起到积极的作用。

本文将探讨学前教育教案设计中的情境教学。

一、情境教学概述情境教学是一种基于学习者现实生活情境和情感体验的教学方式。

它通过创设丰富多样的情境，使学习者主动参与、动手实践，从而达到深入理解和掌握知识的目的。

在学前教育中，情境教学能够培养幼儿的观察力、想象力和表达能力，提高他们的主动学习能力。

二、情境教学在学前教育中的应用1. 创设情境在学前教育教案设计中，教师可以通过音乐、游戏、绘本等形式，创设各种情境，引发幼儿的兴趣。

例如，在学习动物的知识时，可以带幼儿去动物园，观察真实的动物；在学习植物的知识时，可以组织幼儿参观花卉展览，让他们亲身接触植物。

创设情境能够使幼儿更加主动地参与学习，提高学习效果。

2. 提供真实体验情境教学注重幼儿的实践体验，通过参与进而学习。

例如，在学习生活常识时，可以组织幼儿参与实际的生活活动，如购物、做菜等。

在参与的过程中，幼儿能够亲身体验和感受，从而更加深刻地理解和记忆相关知识。

3. 引导思考情境教学鼓励幼儿独立思考和解决问题，培养他们的创造力和分析能力。

在教育教案设计中，可以设置问题和挑战，引导幼儿思考解决办法，增强他们的思维能力。

例如，在学习数字时，可以提出一些有趣的问题，让幼儿思考并尝试解决。

4. 激发情感情境教学能够通过创设丰富多彩的情境，激发幼儿的情感体验。

情感在学前教育中起着至关重要的作用，能够培养学生的情绪调节和社交能力。

在教案设计中，可以结合幼儿感兴趣的话题，创造具有情感色彩的情境，激发幼儿的情感投入和学习兴趣。

三、情境教学的优势情境教学具有以下几个优势，适用于学前教育教案设计。

1. 激发学习兴趣：幼儿对于真实的情境更容易感兴趣，情境教学能够激发幼儿参与学习的愿望，提高学习效果。

教学在学前教育中的情景教学在学前教育中，教学是一种重要的方式，它通过情景教学的方式，为孩子们提供了丰富多样的学习经验。

本文将探讨教学在学前教育中的情景教学方法，以及它对孩子们的发展带来的积极影响。

一、情景教学的定义与原则情景教学是以情景为依托进行教学活动的教育理念和教学方法。

它的核心思想是通过创造真实的学习情景，让孩子们在情境中主动参与，通过观察、体验、合作等方式获得知识与技能。

情景教学的四个原则包括：真实性原则、参与性原则、交流性原则和综合性原则。

二、情景教学在学前教育中的应用1. 游戏情境的创设在学前教育中，利用游戏情境创设是一种有效的情景教学方法。

通过创设孩子们感兴趣的游戏情境，如建立玩具医院、超市等，让孩子们在游戏中体验并学习各种知识与技能。

在这个过程中，教师扮演着引导者的角色，通过提供适当的教育资源和问题引导，激发孩子们的学习兴趣。

2. 野外实践活动野外实践活动是学前教育中常用的情景教学方法之一。

通过带领孩子们到野外进行观察、探索、实践等活动，让他们亲身体验并感受自然与社会环境。

例如，组织一次小狗散步活动，让孩子们在户外观察和与小狗互动，学习如何与动物相处、保护环境等。

3. 家庭作业与生活实践结合将家庭作业与生活实践结合也是一种常见的情景教学方法。

通过要求孩子们在家中完成一些实践任务，如种植花草、整理书籍等，可以让他们在实践中学习并巩固所学的知识与技能。

这种情景教学方法既促进了孩子们对内容的理解与应用，也培养了他们的责任心和自主学习能力。

三、教学在学前教育中的积极影响1. 增强学习动力情景教学为孩子们创造了丰富多样的学习环境，激发了他们的学习兴趣与动力。

通过情景教学，孩子们能够主动参与、亲身体验，在实践中学习，提高了学习效果与动力。

2. 促进综合能力发展情景教学注重综合性原则，通过在情景中进行观察、体验与合作，培养了孩子们的观察力、动手能力、合作能力等综合能力的发展。

这些综合能力对孩子们未来的学习和生活有着重要的积极影响。

语文教学方法1．情境教学法（代表人物：李吉林）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

作用：1.能够陶冶学生的情感，净化学生的心灵。

2. 为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。

创设情境的途径初步归纳为以下六种：①生活展现情境。

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

②实物演示情境。

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

③图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

④音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。

关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

⑤表演体会情境。

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。

情境教学法陈菲情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

1.理论基础情境教学法的理论依据是：1.1情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

1.2 认识的直观原理从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。

而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。

情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。

而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。

语文的几种教学方法(完整版)语文的几种教学方法在语文教学中，有几种方法被认为是比较有效和常用的：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养学生能力、实施思想教育的方法。

它是教育史上最古老、最传统的教学法之一，沿用至今。

2.讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，在团结合作中互相启发或辩论，以获取知识或巩固知识的一种教学方法。

3.直观感知法：是让学生直接感知学习对象。

4.实践体验法：是让学生参加一些实践活动，亲身体验各种社会环境、各种社会关系。

5.合作互动法：是两位或两组以上的学生共同完成一项学习任务，并且彼此间相互配合、相互协作的学习方法。

当然，具体的教学方法应根据学生的实际和教学内容来选择和运用。

在教学实践中，教师应该注重启发式教学，激发学生主动学习的兴趣，注重培养他们的思维能力和创新精神。

语文课文教学方法教学指导语文课文教学方法有很多种，以下是其中几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，引导学生思考，帮助学生掌握课文内容。

2.问答法：教师或学生对课文内容进行提问，然后由学生回答，或教师对学生提问，引导学生思考并回答问题。

3.读书指导法：学生阅读课文，教师给予指导，帮助学生理解课文内容。

4.情境教学法：教师通过各种手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生进入情境，帮助学生理解课文内容。

5.练习法：学生通过完成课文后面的练习，巩固所学知识，提高语文能力。

6.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，通过图片、视频、音乐等手段，帮助学生理解课文内容。

以上方法并不是孤立的，教师可以根据具体情况综合运用多种方法，以达到最佳教学效果。

同时，教师还应该注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等，提高学生的语文综合能力。

语文归纳教学方法归纳教学法是一种将学生从已知引向未知，由具体到抽象，由零散到系统，由简单到复杂的教学方式。

在语文教学中，归纳教学法可以帮助学生更好地理解课文内容，掌握知识点，提高语文能力。

认知派与经验派教学法——情景法情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。

情景法的心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调学生通过模仿形成正确的语言习惯。

发音和语法的准确性被看做是最重要的，不惜一切代价避免错误。

情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。

发展时间：始于20世纪20—30年代，盛行于50年代，影响一直持续到60年代情景法的主要特点是：（1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。

（2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。

（3）课堂用语是目的语。

（4）新的语言点要在情景中介绍并操练。

（5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。

（6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。

（7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。

产生背景到了19世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。

到了21世纪20年代，英国语言学家Palee和Homby等人倡导并提出了情景教学法。

最初，情景教学法被称为“口语法”，后才被改称为现在人们所提及的“情景法”。

从教学法的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展。

情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用，其倡导者们也做了大量的工作，出版了大量的着作，对后世影响深远。

理论基础情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，结构是说话能力的核心；其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。

清景法的语言理论基础是英国的结构主义语言学理论。

由于情景法是在口语法的基础上发展而来，而且与同期在关国产生的听说法有着相同的语言理论基础，都重视口语训练，口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，该语言学理论强调语言知识与语言使用的情景之间的紧密联系。

1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。

英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。

在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。

自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。

例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。

随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。

例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。

为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。

1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。

通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。

（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。