高中历史教学中如何培养学生的创新能力

浅谈历史教学中学生创新能力的培养

知识经济的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创新能力的竞争。江泽民在全国科技大会上也特别强调”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。在历史教学中，培养学生的创新思维能力，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，已成为所有历史教师的共识。下面谈谈我在历史教学实践中的几点具体体会：

一、创新意识的培养

马斯洛说：”创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。每一节课，我都要给学生一个”自由”的空间，让他们尽情地想、问、辩。刚开始绝大部分同学胆小，也不知道如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。例如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题：假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎么样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考并回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书本上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独到的见解。通过这样的训练，许多学生能在教师的引导下自己发现问题，提出假设，老师再从不同的角度去分析问题，关心、尊重他们，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们思维的主动性和创新性，再如学习《明末农民战争》时，一位原来发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学的知识，对”闯王进京”作了创造性的场面描述：”1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄纠纠气昂昂地进入北京城。城内的百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜能，并使之成为创新意识的策源地。

学羁　学术研究　２０１０耳第１０期　创新课堂　

历史教学中如何培养学生创新精神和实践能力　

朱丽娜　（河北省宣化县第九中学０７５１００）　

当前基础教育改革的主要方向是持续开展以主体精神和创　

造精神为核心的素质教育。然而，现行中小学教育在很大程度　上却忽视了学生的个性发展和潜在能力素质的培养。因此，重　

视和加强学生创造性思维能力的培养，就成为新时期基础教育　

发展的紧迫任务。　

一、什么是创造精神　创造精神，可以从狭义和广义两方面来理解：狭义的创造，　

是从全社会范围来考察的，是指能导致诞生前所未有的新颖、独　特、有突破性、具有社会意义的作品的活动和思维；广义的创新，　是从个人活动来考察的，是指个人从事的活动和思维。只要相　

对于自己的过去来说，是新颖、独特、具有突破性的，就是创造性　

活动，即使相对于全社会来说并非具有创造性。从这一点上讲，　创造性是每个人都应具备的，也是可以培养的，学生在学校里要　

培养的创造性，就是广义的创造性。　二、为什么要培养创造精神　大家知道，历史是人类社会已经发生的事实，它不能像文艺　

作品那样进行虚构和创作。因此，历史教学只能是阐述陈旧的　

知识而不能创新。在这种情况下，我们的历史教学只注重学生　从“三皇五帝到如今”的系统知识的学习，死记硬背成了掌握历　

史知识的唯一通道，死读书，读死书，读书死，学生对历史的学习　犹如“复印机”，除了重复前人的结论之外，很少有自己的独立思　

考。因此，我们的历史教学缺乏创新，培养的学生往往是手高眼　低，应变力、创造力都显得非常的微弱和不足。　

而在科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋　激烈的当今世界，崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。我们　

历史教学应如何融进知识经济发展的大潮并培养出大批具有创　

新意识的人才，就成为历史教学的迫切任务。　三、如何培养学生的创造精神和实践能力　现在，我们已经清楚地认识到：培养创造精神和实践能力的　

主要阵地是课堂，起主导作用的是教师，所以历史教师应该在教学　过程中确立历史教学的主体目标是使学生认真学好前人留下的历　

扣何在历兑　学中烤蔚学生的创新恩维拙力　

迎接未来科学技术的挑战，最重要的　

是要坚持创新、勇于创新．创新是一个民　

族的炅魂，是一个国家兴旺发达的不竭动　

力。面对２１世纪这个知识经济时代，新课　

程的不断开展与深入，要培养出有创新能　

力的人才。是我们教育工作者的历史使　

命，要完成着一历史任务，要求教师必须　

以更新的理念、更科学的方法进行教学。　

现在就自己在历史教学中培养学生的创　

新思维能力的一些认识和实践经验。作一　

简单的总结。　

一、设疑激兴。弓Ｉ导创新　历史教学不单单是讲授历史知识。而　

是要在讲授历史知识的过程中。培养学生　

的能力、核心是培养学生的创新思维能　

力，这是历史教学改革的根本目的。因此，　

历史教师要精心设计每一节课，每节课都　

以充分启动学生的思维为目的。并且按照　

由浅入深的原则、逐步加大思维的力度，　

积极引导学生的思维活动。　

首先。搞好导语设计。促成积极的思　

维定势。要求着眼于养成学生良好的思维　

习惯。这既有利于学生巩固、深化知识。也　

有利于激发学生的创新思维。如讲《唐朝　

的建立和贞观之治＞一课时，我引用了一　

首古诗。千里长河一旦开，亡隋波浪九天　

来。锦帆未落干戈起。惆怅龙舟更不回。”　

然后设问：作者对隋亡原因的认识是否合　

乎历史事实？为什么？学生就根据自己对　

诗句的理解，积极思思维发表了各自的观　

点．这不仅课堂气氛活跃．而且激发学生　

的思维。随即导入新课：那么唐太宗，又是　

怎样看待隋亡的原因。对此采取了哪些措　

施，再一次点燃学生的思维火花，马上投　

入到一种积极的．急于探求新知识的准备　

状态。　

其次。在教学过程中。设疑导读。引发　

思维。在具体设计过程中要针对学生学习　

难点．按层次渐进的原则设计问题。目的　

是让学生明显地感到思维的困难．从而引　

发他们为解决困难积极思维的热情，以推　

动他们思维活动的步步深化。如在《国共　

重庆谈判》的教学中。如何理解和认识中　

国共产党争取和平斗争的革命原则性和　

．　创造性阅读应充分调动学生的生活经璋和：刨造性思维的潜能。创造性思维是一种主动的：应尊重学生的个性特长，珍视学生的独特体验。　知识积索，在主动积极的惫维和情感活动中　得　地发现问题、分析向题、解决问题　索新知识　选择合适的教学方法，完　譬对作品的鉴赏和再　

独特蛾和体验。具体地讲，应遵循以下策略：：的思维，体现出思维的灵活性和多样性。创造：创造。因为每个学生的生活背景与个性有差异，　

一、实麓民主教学。培育学生的问题意识　；性思磐要求多芳求索，不拘一格，从不同角度认！从而他们对文章会产生不同的理解。自然产生　

心理学家说，愉快、和谐的情境，人的智力：识事物。在阅读教学中，创造性思维的培育是进；新的看法。正如鲁迅对《红搂梦＝｝的评价：“单是　

能得到有效发挥，其个性也能得到充分张扬。：行创造性阅读的关键。阅读文章应鼓励学生从：命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见　因此，在阅读教学过程中，需要教师用心为学生　不同角度去读，那样会获得多种启发，产生不同　《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看　打造一个和谐、民主、自由的空间。学生在阅读：的思路，会收到“横看成岭侧成峰，远近高低各；见排满，流言家看见宫闹秘事。”差别如此之大，　

过程中出错是难免的，要允　学生出错，鼓励他　不同”的阅读效果，从而实现创造性阅读。　时，　皆因读者的理解层次不同。而且，个性　撅、兴　

娑　篙　让学生讨论分析刘兰芝形象的现实意义：的培养。阅读的深刻性、批判性、灵活性和独二＝　二　二　：　’二：、　．二ｒ二二　二：＋　．　学认为刘兰芝追求纯真的爱情，值得称颂；有同：特性的培养，是创造性阅读能力生成的前提和：　………………～一……．～一　一　

学认为刘兰芝宽ｇ　，Ｎ让、勤劳等品质值得学　基础。　不尽相同。课堂上，教师应以作品为依据，遵循　

习，有的妇女刁钻、得理木饶人，应自惭形秽。　三、尊重个性特长。珍视学生独特的阅读　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的文学鉴