112┆好日子
研究 探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践
策略
吴海燕
摘 要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。 关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略
一、生活化教学对于道德与法治的意义 道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。 二、目前小学道德与法治教学中存在的问题 （一）传统教学模式 目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。 （二）缺乏专业的德育教师 在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。 （三）学习的内容很难应用实际生活 由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。因此，小学德育教师在道德与法治教学活动中，必须充分发挥生活化教学方法的优势，帮助学生提高道德与法治知识的应用能力，引导学生对实际生活知识的理解，让学生积极地学习课堂知识，从而改变学生不良的行为习惯。 三、道德与法治生活化教学应用策略 （一）鼓励学生观察生活环境，把生活带进课堂 在小学道德与法治课程中，更多的是以现实生活为教学内容，以小学生的日常生活为载体，帮助学生在生活化学习中形成自己的特色。而且，在教学活动中，教师可以亲身体会到，生活是一幅平凡的图画，这些平凡的图画能激发学生的情感共鸣，激发学生走进课堂的兴趣，增强学生对生活教学的情感体验。因此，小学德育教师应注意教学方法的转变，在设计教学活动时，要立足于学生的实际生活，从学生的周围环境中引导学生，抓住学生的注意力，增强学生的参与意识。 （二）创设真实的教学情境，注重知识的实用性 教师要充分利用学生周边的生活环境设置教学情境。对小学生来说，有趣的生活情境教学能充分激发学生的好奇心，使他们在教学活动中充满好奇心。利用生活情境使学生学习道德法治的知识得到应用，进而加深对教学知识的理解，提高学生的个人学习水平。在设置道德与法治教学情境时，教师可以事先与学生进行交流，了解学生喜欢什么样的环境，熟悉什么样的环境，让学生在情境环境中没有陌生感和恐惧感，从而达到提高道德与法治教学质量的目的。 （三）让课堂教学回归生活，实践课堂知识 杜威曾提出“教育即生活”，生活化就是利用生活环境进行教育，教学内容生活化。因此，在小学生道德与法治教学过程中，实践生活、探索生活就显得尤为重要。比如在餐桌上的教学活动中，第一个教学环节就是饭前洗手。通过与学生的交流，老师知道大多数学生吃饭前都会洗手，但是如何正确洗手对学生来说不是很清楚。因此，老师可以用多媒体设备给学生播放一段简短的动画，内容是：孩子完成游戏后，用显微镜观察手上有多少细菌，然后他只是在吃东西之前用水冲一下手，冲完之后，他再用显微镜观察手上的细菌数量，虽然细菌数量比以前减少了，但细菌数量仍然很多。然后，教师再让小朋友使用正确的洗手方法去洗手，再用显微镜观察他手上的细菌，细菌明显减少。对此，老师可以引导学生学习标准的洗手步骤。在确保学生学会正确的洗手动作后，给学生留下一份课外作业：回家教家长正确洗手，然后通过微信、QQ等形式在班群里发一张与家长洗手的自拍照片。这不仅可以使学生认识到饭前洗手的重要性，而且还可以让学生将所学知识运用到实际生活中，使家长参与到孩子的教学中，合理利用家庭教育资源，使知识富有趣味性、多样性和实用性，激发学生的学习兴趣，让学生通过实践自主学习，促进儿童身心健康发展。 总之，生命化教学法在小学道德与法治中占有极其重要的地位。对学生来说，它可以调动学生的学习兴趣，培养学生的生活能力、观察能力、动手能力，养成良好的行为习惯。对教师而言，它不仅优化了教学方法，提高了教学效率，而且更新了教师的教育观念，提高了教学质量。 参考文献： [1]陈芳芳.生活化教学策略在小学道德与法治教学中的应用[J].小学生(下旬刊),2018,(12):58.
小学“品德与社会”课的生活化教学方法阐释
龚妙娥
【期刊名称】《《好家长》》
【年(卷),期】2018(000)066
【摘 要】教育教学工作主要在以学生个体为对象进行信息传递活动的基础上,实现育人的高层次目标。小学阶段作为学生的道德培养及深化的基础性时期,须借助于品德与社会这门课程充当德育教育的重要工具。本文首先对品德与社会课程的设置意义进行了一定的阐述,其次分析了品德与社会教学生活化的优点与不足,最后就品德与社会课教学生活化有效性的提高问题展开了详细的说明,以期实现学生核心素养的发展。
【总页数】2页(P49-50)
【作 者】龚妙娥
【作者单位】[1]广东省广州市花都区圆玄小学
【正文语种】中 文
【中图分类】G623.15
【相关文献】
1.小学品德与社会课生活化教学的优势及不足 [J], 潘好国
2.小学品德与社会课的生活化教学策略研究 [J], 张志强
3.小学品德与社会课教学生活化存在的优势与不足分析 [J], 张仁祯
4.小学品德与社会课的生活化教学策略研究 [J], 张志强
5.探析小学品德与社会课堂生活化的教学方法 [J], 杨强 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
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学习版散文选刊课后思考摘 要：本文将以此为出发点，结合小学道德和法治课程的特点，深入探讨小学道德和法治课的生活化教育的应用，将所学的知识回归生活。关键词 ：小学 道德与法治 生活化在小学道德与法治教学过程中，因为教学内容本身存在比较突出的理论性特征，所以对于学生的学习热情存在一定打击。但是道德与法治所有教学内容都是来源于生活但又高于生活，所以在教学中教师可以从生活的角度着手，以生活化的方式进行教学，从而实现教学质量的提高。一、教学目标生活化：1．基于生活经验，确定教学目标。道德与法治课的课程性质是:“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活开展，教学目标的安排和设置要能够引导学生重新认识自己的生活并进行观察、体验、反思和提升，我们的课程只有植根于儿童的生活才会有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。2、遵循儿童心理特征，优化教学目标。小学阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来认识自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价，而且随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。因此在小学阶段进行有效的道德教育，对于学生形成良好的性格是至关重要的，在确定教学目标时要充分考虑到学生的心理特征，应当根据社会与时代发展的需要以及儿童身心发展的特点而设定，依据正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，为学会生活、学会做人打下基础。二、教学内容生活化：1、针对生活问题，设计教学活动内容。小学德育课程教学的实效性较低，问题在于教师缺乏对学生真实道德需求和道德困惑的诊断，没有从学生真实的问题出发，去帮助学生解决问题。在课堂的教学中，我们应该根据学生反映出的生活中的真实问题，设计具有针对性的教学活动内容。2、尊重生活差异，选择教学内容。小学道德与法治教材里源于学生真实生活并以“生活事件”的形式呈现出来的范例是教学的主要内容。教学中要注重用范例指引学生回顾生活、唤醒经验、激活思考，启发学生关注已有的经验，思考怎样解决自己的问题，提升解决自己的生活中问题的能力。在使用范例进行教学时，要注意根据学生生活的差异性来选择教学内容，将教材进行校本化、班本化和生本化处理。教学时，面对有着不同生活经验和经历的学生时，要充分尊重学生的生活差异和个人意愿，恰当的选择和使用范例作为教学内容，增强教学的亲和力。三、教学方式生活化：1、巧秒创设情境，合理引入生活。实践证明，情境教学是连接理论与现实的桥梁。尤其在素质教育的今天，利用创设一定的教学情景来培养学生学习的兴趣是教学成功的关键。在教学中，我们要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中，以便达到预期的教学效果。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官、原告和被告，然后对于一些典型案例或者纠纷进行探讨。对于其他的生活场景，教师可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可以让学生根据所学知识，自主的设定情境，自由发挥，展开教学。2、合理运用多媒体技术，提高教学效率。多媒体技术可以集图片、音频、动画、视频等多媒体形式于一体，动静结合，图文并茂，对学生的听觉、视觉等多方面能产生强烈的刺激，将教学内容生动形象地表现出来，唤起他们的好奇心和求知欲，让学生的注意力与课堂教学融为一体，激发学习兴趣。合理地使用多媒体技术可以迅速地把教学资源展示在学生面前，以简单直接的方式，把教材中错综复杂的知识梳理得清楚、明了，让不易突破的重点、难点变得更加生动、形象、具体，优化了道德与法治的课堂教学，保证了课堂学习效率。3、运用课外活动促进课堂的生活化。巧妙地运用课外活动可以促进课堂的生活化。在课堂上，利用生活化模式，需要教师改变授课方式，打破课堂的束缚，开展一系列活动，让学生在有趣的环境中积极主动地学习，让他们走出课堂，走进社会、走进自然，在真正的生活环境中，进行相关知识的学习，不仅能增强学生的生活能力，也使学生的道德品质真正得到培养，促进了他们的健康发展。三、教学评价生活化：新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，教学中学生良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，孩子们就会产生心理满足，从而形成愉悦的心境。在小学道德与法治课堂教学中，要形成一种全新的评价，促进每一位儿童的健康发展。教师要多用激励、肯定性的评价语，调动孩子学习的主动性、积极性。总之，在道德与法治教学中运用生活化教学对小学教学改革具有重要意义。这就要求教师要充分理解生活化教学的内涵和本质，努力提高自身的综合素养，根据小学生的身心特点和学习习惯，进行课堂设计，充分使教材回归生活，全面培养综合素质。（单位：西藏林芝市米林县中心小学）小学道德与法治教学生活化教学策
２０１０年第３９期 试周刊
敢于表达，学会移情，体验成功
刍议语文教学中的“三箭齐发”
周玉琴
（永春县下洋中心小学，福建永春３６２６００）
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人
类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程
的基本特点。”语文课程要关注每一个儿童的成｝∈，发展儿童
丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价
值取向．培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为
有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
一、挖掘教材内容——敢于表达
在传统的课堂教学中．教师是凌驾于学生之上的“先闻道
者”。掌握了话语权，而新课程下的课堂应该是一个充满对话的
课堂。教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被
认识、灌输与被灌输的主客体关系，而是一种精神性对话交往
关系，即“主一主”关系。双方之间互相倾听与言说，彼此敞开精
神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。师生
对话、生生对话、生本对话、学生与媒体的对话和学生与Ａ我的
对话。就是课堂上一道道亮丽的风景。我执教了北师大版六年
年级上册《黑孩子罗伯特》一课，感受到了语文课是那样的魅力
四射。我课前布置学生对自己感兴趣的种族进行凋查了解，在
课中谈到罗伯特的生活状况，一名学生向大家介绍了美国黑人
的生活状况时．适时抓住这一信息引导学生充分调动自己看
到、听到、想象到的所有的信息来感受美国黑人的生活状况：
“他们为什么这么贫困啊？”顿时，台下议论纷纷。我继续引导他
们进行讨论：“我们应该如何面对歧视，学会生活？”此时，许多
学生都争着说出自己的感受，以便加深对课文的理解。尽管美
国是一个离我们生活较远的地方．学生没有机会亲自去体会，
但是通过查找资料与文本进行对话．就会有智慧的碰撞、心灵
的交融、情感的沟通．师生就会吸收他人信息并使自己已有知
识被他人唤醒、激活。正如叶圣陶先生在《苏州园林》一文中所
