幼儿教师如何有效介入幼儿游戏幼儿教师如何有效参与幼儿游戏无所事事时——暗示参与
案例1：“星巴克”游戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的模样,生意比较惨淡.因而,老师以旁观者的身份用
语言暗示：“怎样今天生意不太好?不如你们来1个“星巴克”限时优惠?或是买1杯送1杯的促销活动?”主张不错,孩子们开始热忱吆喝：“来,买1杯送1杯喽,免费品味!”这下,好多孩子过来品味了,味道还不错,没想到两个服务员还能根据实际生活经验,推出“喝咖啡,免费浏览图书活动”,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意10分火爆.
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会.”本案例中,教师用语言适时暗示参与幼儿的游戏,使本来无所事事的
幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行动、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.
角色不符时——情形参与
案例2：警务室游戏中,“”横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说“”打人.因而老师创设情形说：“你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在产生争执,需要你去调和.”“”意想到自己的工作是为人民服务的,因而有模有样地过去说：“司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶线路等”
《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会服务机构及其工作.”本案例中,幼儿游戏出现
和角色不符,且违背规则、攻击性等行动,教师适时创设情形参与游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真
正理解的含义,增进游戏的有序进行,也避免了不安全因素的产生.
偏离主题时——摸索参与
案例3：“新闻中心”,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报导的方式来播报,没过量久,幼儿都在剪贴和装潢,播报的时间却没有了.老师摸索着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?”这下使游戏进入了1个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纭采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.
《指南》中指出：“和幼儿1起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索和发现.”本案例中,教师的参与为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的进程中发展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.
出现纠纷时——规则参与
案例4：建构区游戏中,明明搭了1座漂亮的城堡,但作品还没完成,第2天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被每天撤除,因而两人产生争执,明明要每天恢复她的作品.根据规则幼儿的建构作品,最多可以保存1天的时间,然后就撤除且整理干净.因而,老师先肯定了每天是按规则行事的,但又把这1问题向幼儿提出来,讨论是不是有必要改变有关积木作品保存时间的规则,经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了.
《指南》中指出：“在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规则的不方便,鼓励他们讨论制定规则并自觉遵照,对幼儿表现出的遵照规则行动及时肯定.”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地
活动,但规则并不是神圣不可改变.本案例中,规则不再符合本来构想的目的了,教师及时参与,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规则,让幼儿在自己制定的游戏规则中,纵情地游戏.
失去兴趣时——设疑参与
案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从1个瓶子放入另外一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技能后,就不感兴趣了,有的纯洁是满足吸的动作.老师参与：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.”以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等《指南》中指出：“通过发问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较视察,提出有探究意义且能激起幼儿兴趣的问题.”本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有1定难度的任务,打开了幼儿的思路,引发了幼儿进1步探索的兴趣.
寻求帮助时——材料参与
案例6：“我的小学”游戏中,刚开始,幼儿对做“小老师、小学生”很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课.”此时幼儿已参观太小学,有了感性的认识,因而老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣1下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里“备课”,再教小朋友,模样有声有色.
《指南》中指出：“在保证安全的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.”本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地捉住教育契机,及时调剂、适时参与游戏材料,不但丰富了幼儿游戏的内容和情势,还激起出幼儿的游戏动机和
游戏构思,引发幼儿的游戏联想和游戏行动.
困难需解时——询问参与
案例7：医院游戏时,医生和病人产生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,1般是怎样处理的?”护士说：“还不能出院,还要进行视察.”“那应当在哪里视察呢?”“在病房里,可以转到普通病房.”老师说：“真好,需要甚么帮助请来找我!”因而,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.
《指南》中指出：“当幼儿和同伴产生矛盾或冲突时,指点他尝试用协商、交换、轮番玩、合作等方式解决.”本案例中,幼儿的游戏遇到困难而没法解决,致使游戏情节停滞不前.教师的参与为幼儿的
冲突指引了解决的方向,进1步拓展了游戏的情节.
游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的发展水平和
内心世界,尊重幼儿的兴趣和欲望,用幼儿的眼光来看世界,创造有益条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师参与幼儿游戏时,应融会多种
情势,发挥互补优势,做到视察和分析在先,参与和指点在后,灵活选
用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿取得游戏体验,实现游戏目的.
幼儿教师如何有效参与幼儿游戏1.提高对自主游戏参与的认识。
游戏是幼儿学习的重要途径。自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性。教师若要有效参与自主游戏，就要重新认知自主游戏和教师参与。这样才能改变幼儿教师的参与态度。
首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值。自主游戏不单单能适
