词汇在英语教学中的重要作用

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艾宾浩斯遗忘曲线在中职英语词汇教学中的应用湖南工贸技师学院 彭 薇一、词汇在中职英语教学中的重要性众所周知，词汇在英语学习的过程中发挥着至关重要的作用，词汇量的多少不仅影响英语的听说读写，更直接影响学生学习英语的兴趣。然而，在英语词汇学习中，记不住和容易忘是学生面临的难题。学生普遍都认为英语词汇的记忆是他们英语学习路上的“拦路虎”，记不住和容易忘单词是导致他们学习英语半途而废的主要原因。因此，如何进行英语词汇教学，帮助学生更加科学、有效地记忆英语词汇，是一个值得英语教师思考和研究的课题。二、艾宾浩斯遗忘曲线（一）记忆的理论基础记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑里积累和保存个体经验的心理过程。德国心理学家艾宾浩斯斯指出两种记忆，即短期记忆和长期记忆。短期记忆是我们获得信息后形成的，但是如果我们不及时复习，我们会很快遗忘。相反，如若及时复习和应用，可以将短期记忆变成长期记忆，这样信息将可以长时间保留下来。（二）艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，它的速度是“先快后慢”。另外，遗忘的进程也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料，不熟悉的比熟悉的材料遗忘速度要快。三、艾宾浩斯遗忘曲线律在英语词汇教学中的实际应用艾宾浩斯的记忆理论启发了我们，在英语词汇的学习中，要尽可能帮助学生将单词的短期记忆转化为长期记忆。短期记忆能否转化为长期记忆，很大程度上取决于强度和频率。其中，强度取决于新单词呈现的方式否是可以解决学生记不住的问题。频率需要学生反复多次学习来强化记忆，解决学生容易忘的问题。根据艾宾浩斯遗忘曲线，结合中职学生英语学习特点，本文提出了下列针对记不住和容易忘的词汇教学方法。（一）解决“记不住”的问题1.力求简单明了。艾宾浩斯研究发现，识记一组概念，概念组越大，识记就越困难。这给我们的教学启示是：教师在讲解新词时要力求简单明了，每次让学生记忆的内容不要太多。学生一次记忆的内容太多，会增加记忆的难度，也影响记忆的效果。我们应该多让学生记一些核心、重要的单词，尽量达到少而精，这样，学生记忆的效果才会更好。2.建立记忆联结。艾宾浩斯通过研究发现：学生对不熟悉材料的遗忘速度快于熟悉材料。因此，教师可以引导学生建立起自己独立的词汇体系：通过联想的方法与自己的亲身经历结合起来，把单词放到自己熟悉或者感兴趣的东西中记忆；还可以通过构词法，结合前缀后缀来解释单词的意思；通过同义词、反义词来帮助学生建立单词与单词之间的联系。教师解释英语单词的方式也可以多样化，可以通过图片展示、实物呈现等。（二）解决“容易忘”的问题1.间隔诵读。艾宾浩斯记忆和遗忘规律指出：人们遗忘遵循先快后慢，先多后少的原则。在英语单词教学之后，暂时可以留出时间，给学生诵读单词，同时，在课后诵读单词也是学生的作业。根据课堂实际测试，通过利用重复诵读的最佳24小时，学生对英语的记忆效果普遍增强。2.回忆再现。除了利用好24小时的诵读外，还要在几个关键记忆点让学生保持诵读。在课堂开始时，帮助学生复习上堂课所讲的重要单词，引导学生对已学过的单词进行回忆。在课后小结中，可以通过师生问答，让学生回忆一些重要的单词，每节课都如此，引导学生慢慢养成良好的学习习惯。3.复习巩固。教师可以通过类比等方法，引导学生总结新学习的知识，把新知识同过去学过的相关知识进行纵向和横向的比较，寻找其中的联系。教师还要引导学生建立自己的单词库，对自己积累的词汇进行重复性的强化记忆。另外，利用课后作业，让学生通过大量的练习，坚持不懈，不断地反复巩固基本句型、常用词汇和基本语法等，学生就能够及时巩固所学知识，扫除知识上的盲点。四、结语英语词汇的记忆是英语学习中的重要环节，也是提高学生英语能力的有效途径。艾宾浩斯遗忘曲线可以指导我们在进行词汇教学时，通过增强强度和频率，帮助学生的单词记忆由短期记忆转化为长期记忆，解决“记不住”和“容易忘”这两大难题。参考文献：[1]艾宾浩斯.记忆的奥秘[M].王迪菲，译.北京：北京理工大学出版社，2013．[2]郭磊磊.刍议大学英语词汇教学方法谈[J]. 科技信息（学术研究），2007（13）．[3]郭伟华.大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报，2005（9）．[4]王雪松.论大学英语词汇教学[J].合肥学院学报，2005（2）．[5]陈丽华.大学英语词汇教学初探[J].琼州学院学报，2007（4）．摘 要：词汇在中职学生英语学习的过程中发挥着至关重要的作用，学生词汇量的多少不仅影响英语的听说读写，更直接影响学生学习英语的兴趣。然而，很多学生都认为英语词汇的记忆是他们英语学习路上的“挡路虎”，背过的单词很容易遗忘。笔者根据自己的教学经验，在本文中浅谈利用艾宾浩斯记忆和遗忘的规律进行英语词汇教学的方法，以提高中职学生英语词汇学习效率。关键词：艾宾浩斯遗忘曲线；中职英语；词汇教学

词汇教学是英语教学中的重要环节

【摘要】新课程标准对英语词汇量的高要求和现行新教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战：师生投入大量精力和时间，但是效果却不理想。根据笔者的教学经验，对词汇教学中的一些问题进行论述。

【关键词】英语；词汇教学；问题；策略。

1.词汇教学存在的问题

1.1教学方式传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的表面，达不到充分的运用和交流。

交际目标才是词汇教学的根本目标，而这样的能力只有在其实际交际中才能形成。目前的英语词汇教学中，学生很少有机会和时间运用所学词汇，平时练习只是简单的汉译英，英译汉，或做几道简单的词汇题或选择题，一次呈现的词汇过多，词汇教学的层次只停留在记忆和领会两个层次，学生根本没有运用所学词汇的机会，更谈不上交际了,所学词汇无法用上或很快忘记。这是目前英语词汇教学中最大的问题。

1.2词汇学习的测试方式和词汇的学习方式不一致，形成不了有效的反拨作用。

(1)一些教师也在使用一些有利于学生掌握词汇的方法教学词汇，但是，测试学生掌握词汇的情况时仍然使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度。学生带着汉语思维答题，不少学生做题时习惯把句子翻译成汉语，然后理解句子的意思。学生这种汉语思维，导致在书面表达和反意问句中答题出错。(2)平时测试题过于重视语法，脱离语境，学生往往利用教师传统的应试技巧答题，一些知识点经教师提炼被确定为考试的重点，平时教师讲得多，学生练得也多。

2.词汇教学与测试的有效策略

（1）教学中引导学生在真实交际中运用词汇。

合理安排课堂时间，可以将一节词汇教学的读、记、运用按1：2：3的时间比例进行分配，帮助学生学会词汇的读音、拼写以及基本用法后，创设一个或多个任务情境，为学生提供运用所学词汇交际的机会，让学生在对话和交流中掌握所学词汇。

（2）设计任务情境，为学生提供运用词汇的机会。

根据Long的假设理论，在交际过程中学习者通过意义协商而获得可理解性输入可以促进习得。笔者认为，设计真实交际任务是促进习得的重要方法。还以上节课为例，笔者采用的教学策略是：为学生设计实际性任务，促使他们运用所学词汇。播放几个人物短片，要求学生分组用语言描述短片中人物的特点，并猜测他们可能的星座。在提供短片中人物时，为了增强学生的学习兴趣和任务的真实性，注意设计不同类型的真实历史人物和现实社会中的名人，有正面人物也有反而人物，让不同组的学生运用到不同形容词，为了让所有学生都参与该任务，笔者采取了小组竞赛的方式，而且各小组回报人物描写的学生都是随机指定的，学生只有团结互助才能完成任务。学生在完成任务的过程中运用所学词汇以及复习并运用到7A、8A第一单元相应人物描写的词汇。猜测星座这个环节吸引了学生的参与，为了巩固学生的词汇知识，笔者为本课布置的家庭作业是要求学生写一篇短文，描述本小组人物的描写，这样能保证学生在书面表达的层面上运用目标词汇，也为后面的测试提供了条件。

英语词汇教学

词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到阅读理解与写作。不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生掌握识记单词的科学方法，在不同的语境中体会词汇的功能与应用，所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记忆词汇并培养兴趣，提高学习效果是十分重要的。教学实践中我的主要做法是：

1．使学生了解构词法。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike,incomplete,incorrect等就可以猜到这些词的含义；在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence,disability,unsuccessful等。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。

2．重视在语境中教词汇。

吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完对话、文章后，可以让学生听写改写材料，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。

3.利用英文释义进行词汇教学

学习英语是为了使用英语。因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。

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高中英语词汇学习的重要性及其策略

第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦 ，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。。只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。

第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用。此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在

上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。

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第三，从农村高中教学实践看，对词汇教学的忽视，直接造成了英语教学质量的下降，影响了学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。从完形填空到阅读理解，重点在于信息的准确获取。这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。在完型填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。词汇基础差的学生在做这两个题时，常常瞎蒙一下答案了事。词汇不过关对考生影响最大的题型要数书面表达了。题目要求是清清楚楚，考生审题也是明明白白，可一下笔则错误百出，写不出几个像样的句子来。究其原因，罪魁祸首就是单词不会写呀。因此，高考中对词汇能力的考察并没有降低要求，而是把对这种能力的考察分解渗透到其他各个题型之中了。