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高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究摘要：目前词汇教学的重点是强调单词的发音，形式和意义，学生也通常更强调单词记忆，结果只是死记硬背，这些单词很容易被学生遗忘。
虽然每个人都知道学习英语词汇和提升英语水平是密切相关的，但如何有效地掌握词汇仍然是一个没有解决的重大问题。
本文的研究发现在词汇教学中师生共同面临的问题有许多，针对这些问题，本文提出了改进的建议。
关键词：高中英语，词汇教学，改进策略【中图分类号】g633.41英语作为一种通用语言，在世界上的语言系统中具有难以替代的地位。
为了培养与国际接轨的现代人才，我们国家从小学到大学都开设英语科目，甚至高考中，英语也成为了每所大学高考录取中的重要学科。
在高中英语学习特别是词汇学习中，经常会发现它是学生学习英文最困难和混乱的地方。
教师教学和学生学习的各种问题不断涌现，反映这是一个严重的需要面对的问题。
一、高中英语阅读课词汇教学中遇到的问题（一）教师在词汇教学中存在的问题1、教学方法死板一些教师认为对于英语词汇的教学是等于督促学生词汇背单词，听写单词。
听写第一遍没有对，就第二次重写，一遍又一遍，这样下去将不可避免地导致学生感觉无聊。
在课堂教学中，教师对词汇的上下文，直接用中文的词汇进行介绍，或用幻灯片列出许多词的意义和用法。
学生只有机械，重复这些话，没有实际的语言技能的提高。
2、词汇教学中主次不分在词汇教学中，有的教师每节课的所有词汇，不分重点主次，全部塞给学生，要求所有学生全部记住，并且要求学生力争一步到位。
使得学生产生抵触感和抗拒心理。
所以很多学生失去兴趣，在学习词汇上减少了学习的动力，从而导致学生恐惧词汇的学习。
《新课标》，对于普通高中词汇学习的要求如下：（1）使用的词汇需要具备可理解性和易表达性；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
[1]13、词汇教学中忽略了文化背景很多人都在学习英语单词时有这样的习惯，即将一个英文单词和对应一个中国字，结果往往是混乱的，有时甚至是一个笑话。
高中英语阅读课中的词汇教学活动设计作者：武淑叶来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第19期摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。
关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0027一、阅读课词汇教学的问题英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。
而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。
在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。
因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。
然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：1. 读前预教生词在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。
其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。
这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。
既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。
此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。
2. 读中忽视词汇教学为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。
由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3. 读后不巩固目标词汇在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。
但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。
4. 脱离语境地集中讲解词汇有些教师在整体阅读课文后的第二节课中，将阅读课文中的新词挑选出来进行脱离课文语境的大量讲解。
高中英语词汇课教案设计(一)高中英语词汇课教案设计教学目标•熟练掌握高中英语中常用的词汇及词义；•学会运用不同的学习策略来扩大词汇量；•提高词汇记忆和运用的能力。
教学重点•掌握高中英语课本中的核心词汇；•学会使用正确的词汇学习方法。
教学难点•如何运用不同的学习策略来记忆和运用词汇；•如何将所学词汇应用到实际阅读和写作中。
教学准备•教材：高中英语教材和词汇练习册；•教具：黑板、多媒体设备。
教学步骤1.导入课堂：通过一个短小精彩的视频或图片引入本堂课的话题，激发学生的兴趣。
2.词汇预习：学生在课前通过阅读教材并使用词汇练习册来自主学习本课的词汇。
–让学生总结本单元的重点词汇，并组织小组讨论，确保他们对词汇的学习有一定的准备。
–引导学生使用词根、词缀以及上下文等方法来推测生词的词义。
3.词汇教学：–教师通过教材和多媒体展示词汇的拼写、发音和词义，并给予学生足够的例句和实际应用环境来理解和记忆词汇；–教师可以利用游戏、竞赛等形式来活跃课堂氛围，激发学生的学习热情；–教师可提供一些词汇学习网站或应用程序的推荐，让学生在课余时间进行词汇的练习和记忆。
4.课堂练习：–让学生进行词汇填空、情景模拟等练习，巩固所学词汇的掌握程度；–鼓励学生使用所学词汇进行句子构建和故事创作，提高词汇的运用能力。
5.课堂总结：–教师与学生一起总结本节课所学的词汇内容，并通过思维导图或总结表格的方式进行归纳；–确保学生对本节课所学内容有全面的理解，对词汇的学习方法有一定的领会。
教学评价•课堂笔记：学生在课堂上记录本节课所学的新词汇和词义；•词汇练习册的完成情况：学生能够独立完成练习册中的相应词汇练习和填空题；•口头表达：学生能够在小组中或全班展示自己掌握的词汇，并运用到实际场景中。
参考资源•《高中英语教材》•词汇学习网站或应用程序（根据实际情况选择适合的资源）。
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
1732019年11期总第451期ENGLISH ON CAMPUS 高中英语阅读课中的词汇教学探索文/王寒英【摘要】作为英语的基础，词汇格外重要。
我们要探讨的是，在新的教育改革模式，新的教学理念下，执教者如何更新自己的教学模式以及教学技巧，探索出有效的英语词汇教学模式。
本文把英语阅读课与词汇教学相结合，探讨如何利用好英语阅读课，进行行之有效的词汇教学。
【关键词】高中；英语阅读；词汇教学【作者简介】王寒英，襄阳东风中学。
词汇是构成语言的基本要素，是学习英语的基础，也是英语教学的重点。
在阅读中学习词汇既有利于理解文本，也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含义。
教师可以将词汇教学贯穿于整个阅读教学，从而实现文本理解与词汇教学的双赢。
但是，很多教师不能适应教育改革，教学理念和教学方式得不到及时的更新，也缺乏新的教学模式的探索，从而忽略了词汇教学的重要性。
本文将结合教学实际，来探索如何在阅读课上实现词汇的有效教学。
在交际中使用词汇。
为了更好地让学生掌握词汇，并且根据实际情况正确使用词汇，很多老师会选择在上阅读课之前将全部词汇教完，实际上，这种方法并不可取。
大量的词汇在短时间内一次性灌输到学生们的头脑中，学生很容易出现记忆困难、记忆混淆等情况，这样一来词汇教学的效果将大打折扣。
其实教师完全可以在阅读的导入部分，不断地输入词汇，以便铺垫好需要的词汇。
比如，be addicted to 这样对学生来说还是生词的词汇，教师可以通过描述自己I am addicted to movies 结合图片来让学生理解这个词汇的含义。
并且通过与学生的交流对话，或者是用游戏、提问等灵活有趣的方式，鼓励同学之间相互交流，在一言一语的对话中，引导学生去表达，从而将词汇教学自然而然地贯穿到整个师生互动的环节中去。
用这样一种潜移默化的形式，就能够让学生在一堂课的情景交际中加深对词汇的印象，慢慢的去熟悉词汇，并且把单词牢牢的印刻在脑海中，既为阅读扫清了障碍，提高了学生们的词汇储备量，无形中也锻炼了学生们的口语表达能力，一举多得。
高中英语词汇讲解教案【篇一：高中英语教学案例分析词汇】高中英语教学案例分析vocabulary –learning in smartways二.课型：学习方法探究课二. 教材分析：1. 教学内容：sefc book 6必修阶段性词汇学习方法探究（见文末）2. 教材处理：这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。
该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。
该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。
同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。
三、学情分析：笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。
笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。
怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。
综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。
兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。
四、教学目标1、学习并改善词汇学习的效果；2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。
五、设计理念：高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。
高中英语阅读课中的词汇教学
【摘要】本文简要叙述了当前高中英语词汇教学的问题和阅读课中词汇教学的有效策略。
【关键词】阅读课；词汇教学；策略
英国语言学家 d. wilkins 也曾指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。
”由此可见，词汇在语言学习与教学中的重要性。
而新高中英语教材（nsec）比以往的高中教科书增加了不少词汇，大量的生词阻碍了学生对文章的理解，也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，高中英语阅读教学中如何进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
一、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。
但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。
通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead —in-+pre—reading---reading--post reading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。
这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标
准实验教科书》。
而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。
在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。
其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。
还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。
从观察的结果看。
大部分的老师都是通过早读解决生词的。
“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。
然后学生自读，记忆，占71%；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。
三是老师领读并讲解部分单词，占4%；四是完全有学生自己预习。
占14%。
那么，占71%的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢？我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。
实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit 4，reading：a night the earth didn’t sleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个（三角符号表示该词不在大纲要求内）。
这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。
该校早读为20分钟。
在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。
整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。
2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。
听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语
词义。
两个班级共96人。
二、阅读课中词汇教学的有效策略
那么，在阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来呢？教师可以把词汇教学渗透于阅读教学的三个阶段：即读前感知，读中理解和读后运用，从而达到结合阅读教材使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
1.读前感知阶段：适时呈现目标词汇教师在这一环节中可创设一定的情景，引出新词汇，并进行解释与领读。
在阅读前用这种方式呈现词汇，并加以解释和领读，学生对相关词汇的关注程度就会比较高，词汇教学效果相对比较好。
2.读中理解阶段：设计灵活多样的词汇教学方法，指导学生合理运用词汇学习策略。
学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词。
如果一遇到生词就去查词典则会打断阅读思路，所以，教师一定要重视培养学生根据上下文语境来猜词的能力。
但实际上，多数教师在读中理解阶段，对相关词汇的处理很少涉及。
那么，笔者建议在此阶段教师可以巧妙地设计问题，引导学生注意相关词汇，然后再运用下面几种有效的词汇教学方法。
（1）语境理解法。
“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇”（魏恒健，2007）。
（2）运用构词法。
构词法通常有派生法、转化法和合成法等。
（3）英英释义法（paraphrase）。
教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（4）学会正确使用词典。
对于实在猜不出来的词汇，要去查词典。
词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅词典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.读后运用阶段：设计真实的交际任务，为学生提供运用词汇的机会。
例如，在学完 module 1unit 4 earthquakes后，可以设计以下几种练习：
（1）完成句子。
使学生能对所学的新词汇学以致用，内心有成就感，并体会到在句子中运用词汇的乐趣。
（2）填空。
教师可以选出文中的关键词，然后改写课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的关键词，使学生在语境中不仅能进一步领悟新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
（3）课文的复述。
复述课文可以帮助学生理解课文内容、熟悉相关词汇，也可以提高语言的口头和书面表达能力。
为使课文复述能顺利进行，教师可以在黑板上列出所学的关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生充实内容；或有时提一个大问题，有时提出几个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行口头复述，然后进行书面复述。
这样，既能检查学生的发音和对相关词汇的运用情况，也可检查其书面运用能力。
（4）课内课外相结合。
词汇的掌
握，仅靠学习课文是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固。
阅读课外书籍可以使学生接触大量有用词汇的复现，同时还使学生有机会运用已有的词汇学习策略，把生词和已知词汇联系起来。
教师应该指导学生尽可能多地阅读英文原著，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
阅读教学是高中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解中不可或缺的组成部分。
只有把文章和词汇及语言点的学习科学、合理地结合起来，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，从而更容易获得阅读与词汇的双赢，真正提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]王海霞. 浅谈高中英语阅读课中的词汇教学[j].现代阅读，2011，（9）.。
