邵阳市湘郡铭志初中部语文组集体备课
（2020—2021学年第一学期）
第四单元
学科 语文 年级 八 主备
教师 罗璐璐 辅备
教师 备课
时间
课题 应有格物致知精神 预设课
时节数 2 本案课
时序号
教
学
目
标 知识与能力 了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
过程与方法 用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。
情感态度
价值观 结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学
重点 1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学
难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
教具
课件
准备 PPT、课件
教材分析，学情分析 个性化调整
教材分析：
本文是部编版八年级语文下册第四单元的第二篇课文，作者从正反两方面运用摆事实和讲道理的相结合的论证方法，介绍了“格物致知”的含义，以及其对学习科学知识的重要性。
学情分析：
八年级的学生已经接触过一定的议论文，学习并掌握了相关的论证知识。学生对“格物致知”的含义比较陌生，教学时应引导学生了解其含义并从整体上把握文章。
课堂教学设计及时间安排
流程、策略、重难点突破、师生活动、总结拓展、练习设计 个性化调整
第１课时
一、导入新课
同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，你是否知道当代十大科技中没有一项是咱中国人的？
著名的李约瑟命题就是探讨近代中国的科技为什么落后了的。从“五四”时起有很多有识之士就在思考这个问题，可直到现在，中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”仍是不争的事实。问题出在哪里呢？
(学生自由发言)
同学们说得十分在理，重理论，轻实践，最终就有可能导致高分低能的状况，
《应有格物致知精神》教案（14篇）
应有格物致知精神教案 篇一
教学设计示例
应有格物致知的精神
教学目的：
（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：
（1）导入新课
自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识
先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）
第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）
第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）
第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）
（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？
（略）
（5）课后作业（略）
初三语文《应有格物致知精神》知识点 篇二
一、重点字词
1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望 彷徨páng huáng
2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
1
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文、知识点及教案
精选教案/试卷/文档/模板/课件合集
2 部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文
我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我的“情系中华”征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个机会向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这两个词语描写现代学术发展是再恰当也没有的了。现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的理想——平天下。因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。有一天王阳明要依照《大学》的指示，先从“格物”做起。他决定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一条凳子坐在院子里， 3 面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理以后，就传给一般人。所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。经验告诉我们，这种观点是不能适用于现在的世界的。
1 第14课《应有格物致知精神》(教师版)
【教学目标】：
1．理解真正的格物致知的精神。
2．理解文章的论证方法。
3．学习编写阅读提纲。
【重点难点 】
1．重点：
（l）理解真正的格物致知的精神。
（2）学习本文的论证方法
2．难点：理解文章的论证方法。
教学时间：一课时
学法指导：自主——合作——探究法
【教学过程 】
一、导入新课
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和
实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的
启发。
二、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美
国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大
学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完
小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，
1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963
年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹
的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提
升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为《核仪器
与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺
术与科学学院院士。美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976
年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇
中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科
学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，
这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
三、整体感知
1、检查课前预习，解释下列词语。
格物：推究事物的道理。
致知：求知，得到知识。
诚意：真心。使自己的思想诚恳。
正心：端正心思。
