“教育学”考试必备

第一章 教育的概念 1、教育的概念 狭义：主指学校教育。指在专门的机构（学校）中进行的，由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动 2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统 3、教育质的规定性:教育是培养人的活动.（这是教育区别于其他事物现象的根本特征 4、教育起源的三种学说？ 1）生物起源论（利托尔诺和沛·西能）； 2）心理起源论（起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）； 3）教育的劳动起源论（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动） 5、教育学发展的四个阶段： ⑴、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表人物和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） ⑵、独立性态阶段 ： 教育学逐渐成为一门独立的 学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 ⑶、 教育学的发展多样化阶段 ：教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 ⑷、教育学的理论深化阶段 ：各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）

三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况 第二章 教育与人的发展 6、人的发展的特点：未完成性、能动性

7、人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性 8、影响人的发展的基本因素及其作用：（因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性） ⑴、遗传在人的发展中的作用： ①．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 ②．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 ③．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 ④．遗传素质具有可塑性 ⑵、 环境在人的发展中的作用 ①．环境是人的发展的外部条件 ② 环境的给定性与主体的选择性 ③ 环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动 ⑶、个体的能动性在人的发展中的作用： ①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 ②个体是能动性是人的发展的内在动力 ③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 9、为什么教育对人发展起主导作用： 1． 教育是一种有目的地培养人的社会活动 2． 教育主要通过文化知识的传递来培养人 3． 教育对人的发展的作用越来越大 第三章 教育与社会发展 10、教育的社会制约性具体表现在哪些方面？

⑴、生产力对监狱的制约 ⑵、社会经济政治制度对教育的制约 ⑶、文化对教育的制约与影响 11、教育的社会功能是？：⑴、推动社会变迁 ⑵、促进社会的流动 12、简述教育的经济功能 和文化功能？ 1）经济功能：1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。 2）文化功能： 1.传递－保存文化功能 2.传播－丰富文化功能；3.选择－提升文化功能； 4.创造－更新文化功能 13、为什么教育具有相对独立性？：1）教育是培养人的活动，主要通过所培养的的人作用于社会 2）教育具有自身的活动特点、规律与原理 3）教育具有自身发展的传统与连续性 第四章 教育的目的 14、教育的目的？ 广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类的教育总目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 15、教育目的的层次结构和内容结构： 1）四个层次——教育总目的，各级各类学校培养的总目标，课程目标，教学目标 2）二个内容结构——身心素质，社会价值 第五章 教育制度 16、学校教育制度：简称学制。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 特点；客观性、规范性、历史性、强制性 17、现代学校教育制度改革的趋势： ①加强学前教育及其小学教育的衔接。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的獐适应小学教育和教学的新起点，从生理、心里方面做好准备的做法，对我国是有借鉴意义的。 ②提早入学年龄，延长义务教育年限。 ③普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。 ④高等教育的类型日益多样化。终身教育受到普遍重视。 18、现代学校教育制度的三种类型：双轨学制、单轨学制 和 分支型学制。 19、我国学校教育制度的演变？ 1）我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦片战争后，迫使清朝政府不得不“废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学制。 一、我国现行学校教育制度的演变 2）1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。 3）1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”即通称的“六三三学制”，对我国教育事业发展有重大影响的第二个学制；这个学制以美国的学制为蓝本，虽然几经修改，但变动不大，一直沿用到全国解放初期。 3）新中国成立以后：1951年年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。 1958年中共中央国务院颁布了《关于教育工作的指示》 4）改革开放以来：1985年5月27日，《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993年2月《中国教育改革和发展纲要》 1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 第六章 课程 20、课程的概念？广义：指按照一定的培养目标，在学校安排和教师指导下，使学生身心的到发展的一切活动。 狭义：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科总和机器进度安排。 广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义只一门学科。 21课程的结构？1）课程方案 2）课程标准 3）教科书 22、什么叫教学大纲？ 是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。 23、课程目标设计依据？1）对学生的研究 2）对深灰的研究 3）对学科的研究 24、课程内容设计包括什么？1）课程内容与教材 2）课程内容与学习活动 3）课程内容与学习经验 第七章 教学（上） 25、教学的概念：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

26、教学的任务： 1． 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧 2． 发展体力、智力、能力和创造才能 3． 培养正确的思想、价值观、情感与态度 27、德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）---“传统教育” 美国实用主义杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）---“现代教育”：

28、 传授、接受教学中学生掌握知识的基本阶段？ 1． 引起求知欲 2． 感知教材 3． 理解教材 4． 巩固知识 5． 运用知识 6． 检查知识、技能和技巧 29、问题、探究教学中学生获取知识的基本阶段？ 1． 明确问题 2． 深入探究 3． 作出结论 30、掌握知识和发展智力的关系？ 1． 智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进 2． 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力 3． 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 31、教师主导作用与学生主动性的关系？ 1． 发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识、发展身心的必要条件 2． 尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素 3． 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向