信息化环境下教师学习活动探究

信息化环境下教师学习活动探究[摘要]文章从什么是教师学习、教师为什么要学习为出发点,提出信息化环境下教师应如何进行有效地学习,并总结出网络环境下的有效学习策略。

为了更好地促进信息化环境下教师学习,文章对几种社会化软件进行分析,旨在搭建网络环境下教师学习新环境,拓展教师学习新空间。

[关键词]信息化环境教师学习学习环境学习策略随着信息化环境的建设与发展,教育信息化的建设已经从重视硬件建设向重视应用方向发展转变,尤其是互联网的发展,为教育信息化的深度发展搭建了良好的平台,网络成为教师和学生有效获取信息的重要方式。

为了更好地促进学生的学习,作为教师,必须有效地利用信息化环境展开学习。

只有教师拥有良好的基于教育信息化环境下的学习策略与方法,学生才会在教师的带领下发生真正的学习。

一、教师学习在现代教育思想及理念指导下,学生学习始终是我们关注的重点与热点,如何促进学生的学习、如何构建学生学习环境等成了教师谈论的热点话题。

但是我们始终忽视了一个重要问题,即教师是否运用良好的学习策略支撑自己更好地去适应信息化环境下的学习。

(一)教师学习的概念教师学习是指教师在自身努力或外部环境的影响下,其专业知识和能力的获得和生长变化。

“学习是一个人的真正看家本领,是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源、其他一切都是学习的结果,学习的恩泽。

”这是著名作家王蒙论学习的一段话。

教师的学习是教师专业发展的需要,也是教师维持自己专业水平的强劲动力。

在信息化环境下,教师学习途径呈多元化方向发展,通过网络开展学习是信息化环境下教师进行学习的一个显著特点。

网络在自觉与不自觉的过程中影响着教师的知识、能力、态度以及情感等因素,促使着教师的发展。

(二)教师学习的目的1.社会的要求。

“据联合国教科文组织统计,人类近一百年掌握的科学知识,占有史以来积累的科学知识总量的90%。

人类知识在19世纪50年增长一倍,20世纪初每10年增长一倍,最近10年约每3年增长一倍”。

随着知识更新速度的加快,教师必须开展有效的学习,学习新知识,了解学术前沿;同时随着新的教育教学理念的不断涌现,教师必须学习新的教育思想和理论,用新的理论和理念支持自己的教学。

2.学生的要求。

网络的发展使学生对知识的距离更加接近,甚至是零距离的接近。

与传统教学相比,网络的出现,使一个学生的面前站着好多个专家与教师,要具备引导或者辅导学生的能力,教师必须学习。

由于学生的学习领域的扩大,交流领域的泛化,学生可以通过网络与本领域的专家、学者交流,知识获取的途径更加多元化。

因此,教师必须进行学习,培养自己的“基本学习技巧、信息素养、创造性思维能力、人际交往与合作、实践能力”,只有教师具备了上述21世纪人才能力的素质,才能更好地引导学生。

关注学生比较关注的热点问题,在良好的环境中与学生交流,并指导学生对问题的认识。

3.教师自身发展的要求。

教师专业成长是教师发展永恒的话题,教师成长的过程就是教师职业理想、职业道德、职业情感、教学实践经验不断发展与成熟的过程。

研究认为,教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师等五个阶段。

一个从新手阶段起步的教师大约经过2～3年会发展成熟练新手教师;其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育,约3～4年成长为胜任型教师;经过五年左右知识与经验的积累,部分教师成长为业务精干型教师;其中部分业务精干型教师,在以后的职业发展中成为专家型教师。

为了顺利地完成新手教师向专家型教师的过渡,教师必须不断地学习,在学习的过程中,养成良好的反思习惯,对教学实践中存在的问题和自己学习过程中的问题进行反思,并与大家交流,实现自身发展。

4.学科发展的要求。

不论是本专业学科、教育学科、心理科学、人文科学还是信息技术学科都在飞速发展,这就要求教师要不断学习学科前沿,了解学科发展态势,引导学生在打好基础的同时,走向学科前沿。

二、信息化环境下教师有效学习的要素网络学习已成为未来学习的一种新的形势,它的出现使我们的学习形式、学习手段、学习内容的组织与呈现方式等都发生了很大的变化。

利用网络来学习已经是我们课堂学习的必要补充,是我们开展自我学习的主要方式。

但是,网络也是一把“双刃剑”,它给人们的学习带来便利的同时也带来很多干扰因素,因此,我们必须具有良好的自我效能感、良好的学习动机、合适的学习策略及信息环境下的生存能力,更好地运用网络。

(一)良好的自我效能感自我效能感是指学习者对学习活动能否导致特定结果的预期。

网络学习自我效能感是指个体的网络学习信念,即学习者对自己能否有效使用计算机、因特网以及其他现有的资源工具,利用所拥有的能力或技能去完成网络学习课程的自信程度的评价,是个体对控制自己网络学习行为、完成网络学习任务能力的一种主观判断。

对于网络学习,大多数学习者开始不适应,并在学习的过程中感到茫然,教师也不例外。

有些教师由于对使用计算机及因特网的技能不满意而出现焦虑感,对网络学习缺乏兴趣和内在驱动力。

这些教师具有较低的网络学习自我效能感。

网络学习自我效能感高的教师在网络学习活动中,能够使用多种学习策略,表现较强的自信心,对网络学习做更多的探索。

(二)良好的学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动,并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

本定义关注的是学生,其实学习动机存在于任何学习者的身上。

在信息化环境下,网络上资源的丰富性以及获取的便捷性,随时吸引着教师的眼球,作为学习者的教师,应该保持良好的学习动机,维持学习行为,监控学习的过程,推动学习维持较高水平。

(三)合适的学习策略学习策略是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和,它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化,对学习活动和学习方法的选择和使用进行调控。

麦基奇等人对学习策略的成分进行了总结,他们认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

1.认知策略。

认知策略是指信息加工策略,包括复述策略、精加工策略和组织策略。

信息化环境下,教师利用组织策略对要学习的材料进行整理、排序、组合,完成对信息的价值判断,并通过对有价值的信息重组和意义建构,建立信息框架,使不同的知识获得横向的有效链接。

教师利用精加工策略将网络中的新知识与已有知识相融合,建立新旧知识的共同联系,新旧知识的联系度直接影响知识掌握的牢固度。

教师通过多次的重复网络中的信息来加深对信息的记忆,这便是复述策略在网络学习中的应用。

2.元认知策略。

元认知策略是指个体对自身认知过程的认识。

信息化环境下学习的特点就是没有外在条件的限制,教师自主决定学习内容、学习方式和学习进度。

元认知策略要求教师在上网前制定明确的学习目标和学习方案,在上网过程中自觉监控学习过程并调节学习进度。

在信息化环境下,教师需要关注自己的元认知能力,以便更好地确定学习计划、自己在学习系统中的位置、自身的认知风格、完善自己的学习方法和学习手段等,促进信息化环境下学习的有效发生。

3.资源管理策略。

资源管理策略是学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略。

在网络上学习时必须做好时间管理和任务管理,在规定的时间内完成额定的任务。

为了更好地实现时间与任务的管理,教师可以充分发挥Google上的日历等网络平台功能,适当地对我们的学习与工作做出安排,提高资源的利用率。

(四)生存能力在信息化环境下,各种各样的网络交流、分享、协作工具频频出现,只有将各种软件真正作为工具应用于学习过程中才能产生更好的学习效果,而良好效果的产生是建立在对各种社会性软件熟练驾驭的基础之上。

作为教师,必须熟练应用社会性软件,以求在Web2.0环境下能够很好地生存。

同时由于Web2.0具有较高的自主性和开放性,其信息也是良莠不齐,这就要求教师对信息做出准确而客观的评价,同时也对培养教师的分析与判断能力提出新的要求。

(五)畅通的网络环境网络基础设施的建设是网络学习的又一重要影响因素。

据笔者观察,一些学习网站一到高峰期,网速非常慢,课件打不开,学习过程无法在网上进行。

当前网络教育学院提供的课件大部分是三分屏的方式,即视频—大纲—讲义。

这种方式对学生端的网络条件要求很高,常有课件播放不流畅的现象,比如“打开以后,等半天(网页)出不来;或者只有声音在前进,但视频不动”。

这种现象到了网络高峰期则会更加明显。

这种网络环境下,教师学习的积极性受到严重影响,学习的兴趣会骤然降低。

三、信息化环境下教师学习的新环境环境在人的发展过程中具有重要的地位和作用。

教师的学习环境将对教师的学习产生直接影响。

教师的学习可以发生在传统的物理空间中,也可以发生在线性书籍当中,但是随着信息技术的发展和网络逐步建设和完善,教师的学习有很大一部分发生在非线性的虚拟世界里,尤其是Web2.0的出现,为教师的学习提供了新的平台。

(一)相关社会性软件1.博客(Blog)。

博客是一种用来表达个人思想、内容,按照时间顺序排列,并且不断更新的网络出版与交流形式。

教师通过撰写博客生产大量的信息,他们是互联网信息的生产者。

别人通过访问教师博客与教师进行良好的交流,而这里的隐形访问者可能是本领域专家、同行、自己的学生、学生家长,也可能是网络上的游客,他们的留言都可能从不同的侧面给老师启发。

利用博客可以便捷地搭建起老师与外界沟通的桥梁,了解他人对你的观点的看法,这也是学习。

即使你的博客很少有别人与你交流,你的坚持将使你从教学新手逐渐走向专家型教师,因为你在反思着你的教学,反思是教师走向优秀的一个重要“法宝”。

2.真正简单聚合(RSS)。

RSS是一种Web内容联合格式,包含了一套用于描述Web内容的元数据规范,具有一套新颖的能够实现内容整合者、内容提供商和最终用户之间的Web内容(包括元数据)互动、多赢的联合应用机制。

教师应用RSS 技术,可以直接通过在线或者离线RSS阅读器来浏览网站摘要与新闻,不必登录网站就可以得到网站内容。

教师可以选择自己感兴趣的网站对其进行订阅,对该网站进行跟踪,及时了解该网站的最新动态。

这样一来教师上网有了较强的针对性,避免漫无目的地“游走”在于浩瀚的网络之中。

3.社会书签。

网页书签起源于一家名为Delicious的美国网站2003年提供的一项叫做“社会化书签”的网络服务。

这项服务使网络用户可以随时将自己浏览的网页保存在网上,还能将这些信息与其他用户共享。

教师利用“网页书签”避免了“收藏夹”对收藏信息不能移动的尴尬,其可以在有网络的地方对其收藏的网站进行浏览,同时也可以分享其他用户收藏的优秀网站,使优质资源得到共享。

4.维客(Wiki)。

维客提供的是一种超文本系统。

它支持面向社群的协作式写作,同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。