教育心理学的创始人
（1）19世纪政治、经济与教育的发展。19世纪后半期，随着资本主义政治经济的发展，迫切要求普及文化教育，于是一些主要资本主义国家相继进行教育改革，使得教育在社会生活中的比重越来越增加了。随着教育事业的蓬勃发展，教育过程本身日益受到人们的重视。一些教育家逐渐认识到心理学知识在“了解受教育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效力”方面的重要性，如裴斯泰洛齐曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动着教育心理学的产生。（2）19世纪心理科学的发展。19
世纪下半叶，由于自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引入心理学，使心理学脱离哲学，成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科，从此心理学脱离哲学转变为一门独立的科学。教育心理学的产生，是与心理科学的发展直接相连的。心理科学的发展，为教育心理学作为一个独立分枝，从心理学中分出提供了可能。
2．教育心理学的产生
教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程。赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。早在1806年，他就发表了《普通教育学》一书。该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。1835年，他又写了《教育学讲授纲要》，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特将心理学与教育相结合的尝试，对教育心理学的产生，起了较大的推动作用。继赫尔巴特之后，在教育工作中最早尝试应用心理学知识的，是俄国教育家乌申斯基。他于1868年发表的《人是教育的对象》，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史学的工作，都是不可忽视的重要著作。其后，俄国教育家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因此，并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立了。继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，类似的著作在其他各国不断出现，但这些著作多数是把心理学知识通过推论，移植于教育的，对实际的教育
心理学问题很少专门研究。这类著作的主要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了教育问题。由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育学运动”。ｚhttps://www.doczj.com/doc/e418861728.html,中华勵志網“实验教育学运动”的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。他们重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了极大的推动作用。对教育心理学产生做出突出贡献的是美国心理学家桑代克。他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年，他写成《教育心理学》一书，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913—1914年出版。在该书中，桑代克创建了一个教育心理学的完整体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。
教育心理学的作用：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究 学生心理发展的基特：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性认知发展与教学的关系：1认知发展制约教学的内容与方法2教学促进学生的认知发展3关于最近发展区（维果斯基） 认知差异的教育含义（因材施教）：1创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段 性格的差异：（1）性格的特征差异：1对现实态度的性格特征2性格的理智特征3性格的情绪特征4性格的意志特征 （2）性格的类型差异：1外倾性与内倾型2独立性与顺从型 学习的心理实质：1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的3学习是由反复经验而引起的 加涅的学习结果分类：1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度 巴浦洛夫的经典性条件作用论基本规律：1获得与消退2刺激泛化与分化 斯金纳的操作性条件作用论基本规律：1强化2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚 苛勒的完型-顿悟说基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主题内部构造完型 布鲁纳的认知-结构学习论（1）学习观：1学习的实质是主动的形成认知结构2学习包括获得，转化和评价三个过程（2）教学观：1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则 当今建构主义学习理论的基本观念：1知识观2学习观3学生观 学习动机与学习效果的关系：1学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介2学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件3在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当地改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓 学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平 3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确只会结果归因，促使学生继续努力 迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2前一是习得经验得以概括性，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 影响迁移的主要因素：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势 如何促进迁移教学：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性 知识学习的作用：1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必要前提 如何提高知识直观的效果：1灵活选用实物直观和模象直观2加强次与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程 如何有效地进行知识概况：1配合正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与问题的讨论） 如何运用记忆规律促进知识保持：1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习（1）及时复习（2）分散复习（3）反复阅读结合尝试背诵 心智技能及其特点：1对象具有观念性2执行具体有内潜性3结构具有简缩性 操作技能形成的阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练 我国的性质技能形成三阶段论：原型定向，原型操作，原型内化 操作技能的培训要求：1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地反馈4建立清晰稳定的动觉 心智技能的培养要求：1激发学习的主动性与积极性2注意原则的完备性独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语 复述策略：1利用随意识记忆和有意识记忆2排除相互干扰3整体识记和分散识记4多种感官参与5复习形式多样化6画线 精细加工策略1记忆术2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识联系实际 组织策略：1列提纲2利用图形（1系统结构图2流程图3模式或模型图4网络关系网）3利用表格（1一览表2双向表） 资源管理策略：1学习时间管理（1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间）2学习环境的设置（1注意调节自热条件2设计好学习的空间）3学习努力和心境管理4学习工具的利用5社会性人力资源的利用 学习策略训练的方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完型训练模式4交互式教学模式（1总结2提问3析疑4预测）5合作学习模式 影响问题解决的组要因素：1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着 提高问题解决能力的教学：1提高学生知识储备的数量和质量（1帮助学生牢固地记忆知识2提供多种变式，促进只是的概括3重视知识间的联系，建立网络化结构）2教授与训练解决问题的方法与策略（1结合具体学科，教授思维方法2外化思路，进行显性教学）3提供多种联系的机会4培养思考问题的习惯（1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思） 创造性的基本特征：发散思维是创造性思维的核心，主要特征有三个：1流畅性2变通性3独创性 影响创造性的因素：1环境（家庭与学校的教育环境）2努力3个性 创造性与个性的关系（高创造性者得个性特征）：1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性 态度的实质：1态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择3态度是通过学习而形成的，不是天生的 态度与品德的关系：1二者实质是相同的，结构是一致的2（区别）①二者所涉及的范围不同，态度大，品德小②价值的内化程度不同 中学生品德发展的基本特征：1伦理道德具有自律性，言行一致（伦理道德是道德发展的最高阶段）（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善 影响态度与品德的学习的一般条件：1外部条件（家庭教养方式，社会风气，同辈群体）2内部条件（认识失调，态度定势，道德认知）
（最后一页为顺序排列） 古斯塔夫·西奥多·费希纳德国 Gustav Theodor Fechner 1801---1887 德国物理学家，心理物理学的创始人。费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国 Hermann von Helmholtz 1821－1894 德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国 Wilhelm Wundt 1832---1920 德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国 Hermann Ebbinghaus 1850－1909 德国心理学家。艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。著有《记忆》、《心理学原理》等。
行为主义 一、经典性条件作用说 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应 五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （二）华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 （一）桑代克的联结-试误说 桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率 负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率 三、班杜拉观察学习理论 人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程 影响注意的因素有： （1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程 保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程 观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不 启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程 2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》 3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题的 着作。 4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗， 其必由学” 揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而着名的教育家。苏格拉底问答法分 三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 6.柏拉图西方古代内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中。 7.亚里斯多德《政治学》 8.夸美纽斯（1592--1670）捷克《大教学论》（1632年）《大教学论》是近代 第一本教育学着作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上。教育学之
父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出 9.卢梭代表作《爱弥尔》——人的本性是善的。个人本位论 10.洛克英国“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”； 他主张绅士教育。《教育漫话》 11.佩斯泰洛奇教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切 天赋力量。 12.赫尔巴特德国被称为“科学教育学奠基人” 。代表着作：《普通教育学》 （1806年）第一本现代教育学着作，独立教育学的诞生标志。《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性 13.杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教 育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 。认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。设计教学法
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）
15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联） 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则 18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国） 现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国）
教育心理学的作用：1帮助教师准确的了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究心理发展的基本特征1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性人格的发展阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3主动感对内疚感（4-5岁）4勤奋感对自卑感（6-11岁）（5）自我同一性对较色混乱（12-18岁）4、影响人格发展的社会因素1家庭教养模式2学校教育3同辈群体自我意识的发展（1）生理自我（2）社会自我3心理自我自我意识的组成：1自我认识2自我体验3自我监控学生的认知差异（1）认知方式差异1场独立与场依存2沉思型与冲动型3辐合型与发散型（2）智力差异认知差异的教育含义：1应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段尝试-错误学习的基本规律1效果率2练习律3准备律经典性条件反射的基本规律1获得与消退2刺激泛化与分化强化性反射条件作用的基本规律1强化2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚掌握学科基本结构的教学原则1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则奥苏泊尔的有意义学习论（学习分类）（1）-根据学习进行的方式：1接受学习2发现学习（2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为1机械学习2意义学习动机的功能：1激活功能2指向功能3强化功能学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：1创设问题情境，时是启发教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力学习策略的特征：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。1是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用2是有效学习所需的3是有关学习过程的4是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成学习策略的分类：（1）认知策略1复述策略2精细加工策略3组织策略（2）元认知策略1计划策略2监视策略3调控策略（3）资源管理策略1学习时间管理策略2学习环境管理策略3学习努力和心境管理策略4学习工具的利用5社会资源利用策略学习策略的训练的原则：1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效的监控6个人自我效能感学习策略的训练的方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式创造性的培养：1创设有利于创造性产生的适宜环境2注重创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程心理健康教育的意义：1预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充学习动机的种类1高尚的动机与低级的动机2近景的直接性动机和远景的间接性动机3内部学习动机和外部学习动机迁移的种类：1正迁移与负迁移2水平迁移与垂直迁移3一般迁移与具体迁移4同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移. 迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移是习得经验得意概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节3迁移对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。知识的类型：1感性只是与理性知识2陈述性知识与程序性知识如何运用记忆规律，促进知识保持:1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵记忆系统分为：1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆如何有效进行知识概括：1配合运用正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括技能的特点：1是通过学习或练习二形成的，不同于本能行为2是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识3技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作技能的种类1操作技能2心智技能操作技能的培训要求1准确地示范与讲解2必要而适当的联系3充分而有效的反馈心智技能的培养要求1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性，独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用语言问题解决的特点1目的性2认知性3序列性
加涅 学习层次分类根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1、信号学习； 2、刺激－反应学习； 3、连锁学习； 4、言语联结学习； 5、辨别学习； 6、概念学习； 7、规则或原理学习； 8、解决问题学习。 学习结果分类加涅提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型： 1、智慧技能； 2、认知策略； 3、言语信息； 4、动作技能； 5、态度； 信息加工学习理论 （一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构：期望事项（学习动机）；执行控制（认知策略） （二）学习阶段及教学设计从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。 桑代克 创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。“教育心理学之父” 联结说（试误说）； （一）桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。 （二）在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：1、准备律、2、练习律、3、效果律 桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义：桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间联结，认为这种联结是通过盲目尝试--逐步减少错误--再尝试这样一个往复过程习得的，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。虽然他的尝试--错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的，中小学生的学习也有这个特点。 学习迁移的“共同要素说”
1、裴斯泰洛齐：第一次提出“教育学的心理学化” 2、卡普捷列夫：发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作； 3、桑代克：?’教育心理学之父’，1903年，出版了《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作；?联结--试误论：教育心理学史上第一个较为完整的学习理论；准备律、练习律、效果律；?学习迁移的共同要素说：两种学习间的共同要素； 4、廖世承：编写我国第一本《教育心理学》教科书； 5、布鲁纳：?课程改革运动；?认知--发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构、教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构； 6、劳伦兹：关键期理论，个体发展的不平衡性； 7、皮亚杰：认知发展阶段理论：图式、同化、顺应、平衡 感知运动0-2 客体永久性 前期运算2-7 自我中心性 具体运算7-11 守恒、逻辑思维 形式运算11-成人抽象思维 8、维果斯基：最近发展区理论：教学可以定义为人为的发展； 9、埃里克森：人格发展阶段理论 0-1.5 培养信任感 2-3 自主--羞耻 4-5 （幼儿园）主动--内疚 6-11 （小学）勤奋--自卑
12-18 自我同一性--角色混乱 10、加涅：学习结果分类：认知领域（智慧技能、认知策略、言语信息）动作技能、态度； 11、奥苏贝尔：?认知派的有意义的学习理论：接受学习、发现学习；?先行组织者的概念，是强调新旧知识间联系的策略；?把学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力（儿童后期、青年期）、附属内驱力（儿童早期）； 12、斯金纳：操作性条件作用理论，强化、惩罚； 13、班杜拉：?社会学习理论，对强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化；提出观察学习：注意、保持、复现、动机；?自我效能理论：对自己能否成功的主观判断； 14、苛勒：完形--顿悟理论：格式塔心理学家，大猩猩够香蕉实验； 15、托尔曼：符号学习理论：提出认知地图的概念 16、罗杰斯：人本主义的有意义的学习理论：知情统一的教学目标观； 17、建构主义学习理论：a、知识并不是对现实的准确描述；b、知识并不能精确的概括世界的法则；c、建构取决于特定情境下的学习历程； 强化理论：行为主义的学习动机理论；通过奖励或惩罚维持； 需要层次论：马斯洛，人本主义学习动机理论； 18、学习动机理论成就动机理论：阿特金森，力求成功动机、避免失败动机； 成败归因理论：韦纳，六因素与三维度； 自我效能理论：班杜拉：对自己能否成功的主观判断；
教育心理学素养在教育教学中的作用 在学校教育中，德育教育可以称之为学校工作的重中之中。只有学生有了一个良好的品德行为，才能以健康的心态去努力学习。作为一名教师，只有准确把握学生的心理，才能更好的教育学生，提升自己的职业素养。由此可见，教育心理学素养在教育教学起着不可估量的作用。 心理学认为，情感是人对客观事物的态度的体验，是由一定的事物引起的，具有较强的倾向性。多年的教育工作，使我深深的体会到，孩子们的情感是需要培养的，教师应通过自己的工作，使他们理解和掌握道德规范，原则和要求，并用来约束自己的言行，只有了解他们的心理，走进他们的内心世界，对他们施以爱心，才能感动他们，使他们健康成长。记得我教过这样一名学生，他叫张海洋，父母离异，造成他偏激的性格，是远近有名的“打仗大王”。谁要是不服气，就打，让人头疼，他爸爸气到把他绑起来用皮带抽，但无济于事。我也感到很棘手。细细想来，造成他这种行为，肯定是有原因的。于是，经过多方调查了解，我知道他特别崇拜武侠人物，觉得他们很能打。于是，我找准时机对他说，老师也喜欢看武侠小说，我也喜欢其中的人物，不过历史上的武侠人物是为了惩治恶人，才去打的，你们现在到处打仗，是不道德的行为，和他们完全是两回事儿。当代有很多英雄人物，那才是你们学习的榜样。他面有愧色地说：“我打仗出名，做好事别人能认为我好吗？”我果断地说：“只要是真的，我就相信
别人也会相信的。”经过细心观察和了解，我分析了他的心理：一是他把武侠小说中的“路见不平，拔刀相助”视为仗义之举，道德观念模糊；二是心里也知道打仗不是好事，但由于远近有名，做了好的事别人也会视而不见的，丧失上进的信心，产生自卑感；三是他也想得到老师和同学的理解和信任。找到原因后，我认为这样的孩子，教师必须为他们提供引起感情体验的环境。因此，我便经常向他介绍好人好事，鼓励他参加各项活动，强化自己在活动中的作用，使他在活动中感受到自己的价值。渐渐的在和他的接触中，从现实到理想，从道德行为到学习，真是谈个够，张海洋进步了，很长时间也不打仗了，学习也上心了。现在他已是一名出色的军人了。看到他的成长，我由衷的欣慰。 事实说明，没有爱就没有教育。作为教师要准确把握学生的心理，以爱在情感上与学生沟通，打开学生情感的窗户，抚平学生心灵的创伤，从而点燃学生奋进的火花。同是也在与学生共同成长的过程中，不断的提升自己的教育教学素养。
教育学-教育心理学代表人物 汇总(总13页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
《教育学》有关理论、代表人物及着作等 1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校" 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专着--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》 20、"建国君民，教学为先"--《学记》 21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教，喻也"--《学记》 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》 26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》 28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）
《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
教育心理学重要人物汇总 一、冯特：(加) 1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科 二、桑代克： 1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科 2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生； 4、学习理论的尝试—错误说 三、奥苏泊尔： 1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念） 2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论： （1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 （2）、意义学习的实质和条件 A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。 B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。 C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。 汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。 （3）、接受学习的实质和技术 接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。 （4）、先行组织者技术： 界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 （5）、奥苏伯尔将内驱力分为： 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。
教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等 汇总 作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
教师招考《教育心理学》人物、理论汇总 1、西方第一本《教育心理学》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德 33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克 37、同化说——奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论——安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格 43、理性情绪疗法——艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆 45、皮格马利翁效应——罗森塔尔 46、教师成长三阶段论——福勒、布朗 47、教师成长公式——波斯纳 练习题 1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D ） A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德 2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B ）
什么是教育心理学 教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面： 一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。 二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤
越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者--教育的对象-- 学生的特点。 三、教学方法[/b]。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑
论教育心理学促进素质教育的重要性 摘要：本文主要通过对教学心理学以及素质教育的分析，探讨其存在的内部关系，了解教育心理学的开展对素质教育提供了理论指导、为其教育教学的途径与方法提供了借鉴，同时对学生自身也产生重要影响三方面的重要作用，进而全面科学合理的在课堂教学中开展教 育心理学，推进素质教育 关键词：教育心理学；素质教育；教学运用 随之新课程标准的不断改进以及深入推进，教育教学中的素质教育得到了较为广泛的推广，越来越多的教师依据新课改的教学要求，开始改变自身的教学方式，对于传统教学中的“填鸭式教学”、“学生被动接受教学”等固化、僵硬的教学方式渐渐地予以摒弃[1]，取而代之的而是一种新的教学方法、教学理念，即心理教学。理解、掌握教育心理学的相关教学理念、基本知识等，并善于将其与教育教学相结合、相融合，逐渐运用于课堂教学当中去。以掌握学生心理为主，对其进行心理层面的交流，进而来促进教学的顺利开展。 一、教育心理学与素质教育 （一）教育心理学。 作为应用心理学的一个分支--教育心理学，其主要是指运用科学方法在教育教学情境过程中，对教与学的基本心理规律展开研究的一门科学。教育心理学是对情境教学中师生教与学相互作用的一个心理过程、一种心理现象的教育。换而言之，它是对两教育大主体—学生、教师，三大方面的研究。三方面的研究分别为学生心理的研究、教师教育教学心理的研究、教育教学理论的研究和应用，在教育教学过程中对教师教学的特征、学生自身的特点、课堂教学的方法进行了介绍。在教学的过程中，学、教及教学这三方面的活动组成了一个特殊的互动系统，教师课堂的“教”与学生课堂的“学”形成一个完整的系统，时时刻刻受着教育活动 的影响。 （二）素质教育。 随着教育制度的不断改革与创新[2]。当今的素质教育也随之发生了改变，其侧重点在于关注学生自身素质的整体的全面发展。当前教育对教师提出了要求，它要求教师对全体学生开展全面教学，要做到一视同仁，依据不同学生的个性特征、知识构成、认知能力等方面，开展不同教育，基于每个学生间的个体差异，进行相应的教育方式、方法，尊重每个学生的个性发展。素质教育的顺利进行与开展需要在课堂教学中不断推进教学方法的改进，以此来 提高教学的效率，提高教学质量。 （三）教育心理学与素质教育的关系。 教育心理学与素质教育有着密不可分的联系。教育心理学通过对不同层面、不同角度、不同方面对素质教育进行深度探讨、深刻研究。素质教育主要是对人先天的生理禀赋进行后天环境的熏陶、改造、教育以及主体的自我修养的一种教育过程。素质教育是对人的体质、心理、性格、思想、道德、知识、能力等方面品质因素的开展[3]。 二、学生心理活动特点 中国教育在多年的应试教育的影响下，许多学生出现了厌学问题，严重的甚至是出现辍学的情况。学生由于还未踏入社会，其自身存在“过度依赖、缺乏独立；充满反叛，不愿服从；思想幼稚，缺乏成熟；内心紧闭，思想闭塞”的特点，这些特点往往会使其在传统的教育教学过程中迷失自己，缺乏方向，长期以往，必然会造成厌学的严重现象。 三、教育心理学在素质教育中所起的作用 （一）教育心理学对学生心理产生激励影响。