让历史课堂真正“动”起来

一
、
而 增 强学 生 的 学 习兴 趣 。 （ ）课 堂 情趣 调 动 法 。如 在 学 习商 朝 ２ 的残 暴 统 治和 西周 的兴 起 时 ，给学 生讲 解 大型 神话 电视 剧 《 神 封 榜 》 的有关 情 节 ；在学 习 《 武帝 的大 统 一》 时 ，利用 学 生做 笔 汉 记 的时 间 ，用 多媒 体播 放 电视 剧 《 汉武 大 帝》 主题 曲；在 学习 动 乱 的三 国 时 ，引导 学生 认 识我 国古 典文 学 名著 《 国演 义 》等 。 三 （ ）充 分挖 掘 教材 ，进 行 上挂 下 联 ，左 顾 右 盼充 分 调动 相 关 知 ３ 识 。即将 相 同 、相近 、相关 联 的有 关知 识纵 横 联系 ，如 学 习秦二 世 时期 宦官 赵 高专权 时 ， 由赵 高联 系到 了 战 国时期赵 国的赵 括 ， 分别 引 出 了 “ 鹿 为马 ”与 “ 指 纸上 谈兵 ”的成语 故 事 ，再 由赵括 联 系 到 了赵 国 的 “ 相 和 ”和 秦 赵 “ 平 之 战 ” ，适 时 调 动 学 将 长 生 。 （ ）解 放 学 生 的手 、 脑 、 口 ， 以调 动 学 生学 习 的积 极 性 。 ４ 是解 放 学生 的手 让学 生适 时 动手 ，如 在 教师 课前 引导 、揭 示课 题之 后 ，适 时 让学 生书 写 教学 课题 ，在 自学时 ，让 学生 勾划 重 点 内容并 圈 点、批 注 ，让 学 生展 示 自学 的 内容 ，举办 历史 知识 手抄 报等 ，培养 学 生 自学能 力和 动 手 习惯 ；二 是解 放学 生 的 口，让 学 生 充分 地说 、讲 和表 达 ， 如在 课前 让学 生讲 历 史故 事 ，在组 内积 极讨 论 ，在 小组 展 示 中积极 发 言 ，同时 设计 辩 论 问题 ，让学 生积 极辩 论 ，如 学 习秦朝 历 史后 ， 设计 “ 始 皇的 功与 过 ”主题 辩论 秦 等 ，培养 学 生 的表达 能 力 、思 维情 感和 动 口习惯 ； 三是 不 断激发

怎样让学生真正进入历史课堂[摘要]要想使学生享受历史课，必须做到以下几点：一、必须精讲重点，深入浅出；二、必须结合实际，方法灵活；三、必须幽默风趣，引人入胜。

[关键词]历史课堂精讲重点方法灵活幽默风趣一节好课，如同欣赏一首名曲，余音在耳，裘袅不绝；又像观赏一幅名画，心动神移，流连忘返。

学生，个个双眸凝视，犹如被磁铁吸引住似的听着、想着、记录着……历史课也要达到这种境界，要想使学生享受历史课，必须做到以下几点。

一、必须精讲重点，深入浅出在一节课里，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的。

教学中，通过仔细认真地备课，力求把教材吃透；在处理教材和讲解课文时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练。

这样做无疑是科学的合理的。

几年的教学实践，深刻地认识到：讲解时紧紧围绕教材，以课标为纲，通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，进而发展其智力和能力。

例如，讲中国近代史时，“半殖民地”、“半封建”这两个概念比较抽象，对学生来说是不容易理解的，对此我结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变化自然引出。

鸦片战争前，中国在政治上是一个独立自主的国家，清政府行使全部主权；鸦片战争后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏，一个国家的主权部分丧失了，这就是“半殖民地”。

“半封建”要从经济上看。

鸦片战争前，在中国自给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争后，外国商品大量涌入中国，使中国自给自足的自然经济逐步解体，同时资本主义的经济发展起来，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入。

这就是“半封建”。

这样讲学生就比较容易理解了。

这种把教材内容形象化、具体化的做法，就会把学生的历史思维一步步引向深入，直达历史知识概念的内涵。

学生对历史概念能够准确理解，理性思辩能力也切实得到提高。

二、必须结合实际，方法灵活传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能充分发挥学生学习的主体作用，教师授课多以“填鸭式”、“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。

前 人借 诗论 史 ，不 仅仅 是发 思古 之 幽情 ，诗 中更 有感 人 的形 象 和动 人 的议论 。教学 中适 当 引用 ，既可 以营造 出活 泼欢 快 的教 学氛 围，提高 学生的学 习兴趣 ，拨 动学生 的思维之 弦，使之 以饱 满 的情绪 投入到学 习中 ，又 能给学生 一种历史感 ，引起他们 对历史 兴 亡 的感 慨和哲理 的思考 ，给 学生 以深刻 的思想 教育 。因此 ，在教 学 中 ，教师 要结合 具体 的教学 内容 ，选择 合适 的诗词 导入新课 。 二 、巧设悬念 ，激发 学生 的探 ２
教 学方 法
让历史课 堂活起 来
李大权 （ 江苏省赣榆县赣马第一初级中学 ２２２ ） ２ １４
摘要 ：要 想使 历 史课 堂 “ 活”起 来 ，教 师就 必 须做到 这 几个 方 面。精 心设 计 ，抓 住 导入 ；巧 设 悬念 ，激发 学生 的探 求欲望 ； 培养 兴趣 ，激 发动 力 ；编演 历 史剧 ，提 高综合 能 力 ；善 于质疑 ， 激活 思维 ；组 织社 会调 查 ，让学 生 了解 身边 的历 史。 关键词 ：导入 ；悬念 ；兴趣 ；质疑 ；社会 调查
新 课 标对 历史 教 师 的 要 求越 来越 高 。课 堂 上 ， 教 师 不仅 要 习二 战 的兴趣 。 三 、培养 兴趣 ，激 发动 力 注 意学 生知 识的 吸收 、能 力 的训练 、思 想 的陶冶 ，还 要注 意 学生 初 中阶 段 的学生 学 习动机 单 纯 ，注重 趣 味性 ，容 易被 历史故 良好学 习 习惯 的培养 。更 重要 的是 要面 向全 体 学生 ，促进 学 生生 动 、活泼 、主 动地 发展 。按照这 样 的教 学思 想 ，教师 要想 方 设法 事所 感 染 。根据 这个 特 点采 取有 针对 性 的教学 手段 激发 学 生的兴 让全 体学 生动 起来 。那 么 ，怎样 使课 堂 “ ”起 来呢 ？我 觉得 应 趣 ，对 于保证 历 史课 堂教 学质 量 是非 常重 要 的。新 编历 史教 材 。 活 从 内容到 形式 都具 极 强的可 读 性和趣 味 性 。无 论 是雄 伟 的故 宫 做至 以下几 点 。 Ｕ 精 心设计 ，抓 住导 入 和万 里长 城 ，还是 神秘 的兵 马俑和 敦煌 的荚 高窟 ，无一 不令 人神 堂好 的历 史课 ，应 从 导语 的设 计开 始 。 “ 的 开端 是成 功 往 ： 不论 是 叱诧风 云 的历 史人物 、可歌 可泣 的历 史 材料 、血 雨腥 好 的一半 ” 。教师 利用 能够 抓 住学 生注 意力 和激 发学 生动 机 的导语 风 的历 史 画面 ，还 是 多彩 的手工 艺 品 、文学 、绘 画等 都是 学 生感 导入 新课 ，能够 尽快 缩短 学 生同教 材 的距 离 ，顺 利 地将 学生 引入 兴 趣 的 内容 。因此 ，在 教学 中教 师要 挖掘 教材 中 学生 感兴趣 的题 历史 氛 围之 中 ，从而 为教 学 中每 一步骤 的顺 利 实现 做好 铺垫 。所 目， 以此来 激发 学 生的 求知 欲 ，培养 学 生的 学 习兴趣 。如 讲授 美 南 以，精心 设 计导语 是 中学 历史 教学 中不 可忽 视 的重要 环 节 ，它将 国 “ 北战 争 ”的 内容 时 ，先播 放有 关 美 国总统 林肯 及美 国南 北 战 争时 的一 些 图片 资料 ，让 学生 在历 史 图片 中感 受南 北战争 的情 直接 影响课 堂 的教学 。 景 ，简要 了解 美 国历 史上 也 曾面 临 国家分 裂 的难题 。这 样一 定 能 １历史 情境 复现 的方法 导入 ． 如在 讲 授 《 朝 的 统 治 》 一课 时 ，笔 者 设 计 如 下 的开 头 ： 激发 学生 的兴趣 和 思维主 动性 ，教 学效果 自然 可见 。 元 四 、编 演 历史剧 ，提 高综 合能 力 “自唐末 的三 百年 间 ，国家 分裂 ，各 个 民族 政权 并立 共存 、征战 针 对 学 生特 点广 泛 开 展 活 动 ， 能激 发学 生 主 动 学 习 的积 极 不休 。然 而 ，一直 未能 有哪 个 民族结 束 分裂 一统 天下 。公 元 １ ｏ ２６ 年 ，金 宋之 间又 发 生 了大规 模 的战争 。此 时 ，在 金统 治下 的北 方 性 。如在 学完 七年 级 下册第 一 单元 后 ，根据 教 材要 求 ，以 “ 文成 鉴真 东渡 ” “ 奘西 游 ”为题 ， 分别成 立三 个编 写 玄 高原 上 ， 另 ～个 民族 正 举 行盛 大 的集 会 。这个 民族 在 此 后 短 短 公主入 藏 ” “ 七 十年 间 ，东征 西讨 ， 南征 北战 ，如 狂风 扫落 叶般 逐个 消灭 了周 剧 本 小组 。任 务 明确后 ，学生 各显 神通 ，最 后 终于排 练成 功 。学 边 的各 个 民族政 权 ，成 为中 国历 史上第 一个 实现 对 全 国进行 统 治 生 通过 编演 短 剧 ，形象 地再 现 了历 史 ，既提 高 了他们 对历 史知 识 的少 数 民族 ，这 是哪个 民族昵 ？它 为什 么 能迅速 一 统天 下呢 ？今 的运用 能力 ，又 培养 了他们 表达 、交 流 、合 作 的能力 。最 为重 要 天我 们就 来 了解这 段历 史 。 ”通 过 以上 历史 情境 的 复现 ，针对 学 的是 使每 位学 生都参 与 了进来 ，整个 课堂 都活 起来 了 。 五 、善于质 疑 ，激活 思维 生 的心理 ，运用 生 动 的语 言 、形 象 的描 述 ，从一 开始 就 诱导 学生 课 堂 质疑 能 开启 学生 的心 智 ， “ ”设得 好 ，有足 够 的激发 疑 进入特 定 的历 史场 景 ，使学 生 的心 理产 生历 史氛 围感 ，并造 成悬 力 ，就 能使学 生动 起 来 ，从而 产 生多方 探 索 的欲 望 。如 讲第 一次 念 。 由此引 发学生 对新 知的渴 求 ，使他 们主动 参与 到教 学 中来 。 ２ 以 图指 引导 入 ． 世 界大 战 时 ，教师 先 设疑 ：人 类历 史上 发 生的 战争有 上万 次 ，为 在 学 习 《 帝 国 的兴 亡 》 ～ 课 时 ， 首先 ， 引导 学 生 看 《 秦 秦 什 么发 展 到二 十世 纪才 会 出现 世界 大战 ？这 样 的启发 有利 于 学生 始 皇 图》 ，秦始 皇头 戴 冕流 ，身着 龙袍 ，踌躇 满志 ，左 手执 剑 ， 进 行积 极思 维 ，去探 究第一 次世 界大 战爆发 的广 阔的 历史背 景 。 六 、组织 社会 调查 ，让 学生寻 找身 边 的历史 右 手指 点江 山 。从装 束到表 情 ，可 以看 出这 位 始皇 帝 的雄心 、威 组 织 引 导 学 生跳 出课 本 ，走 出校 园 ， 开展 一 些 社 会 调 查 活 严 、胆识 。对 于秦 始皇 ，同学 们可 能有 一些 了解 ，那么 他究 竟是 怎 样 的 一个 人 物 ？他 在 中 国历 史 上起 过 什 么 作 用 呢 ？ 学 习 了本 动 。我 曾让 学生 做 “ 本地 区 一些地 名 的来 历 ”的 调查 ，并 要求他 课 ，大家 对他 就会 有一 个全 新 的认 识 。通过 这 一看 一 一 问，学 们 选 取 调查 中 自己最 感 兴趣 的事 例 编 成 历 史 小 故事 。对 此项 活 讲 生 的注 意 力就 会集 中到 课文 的 学习 上来 ，并 在求 知欲 的作 用 下 ， 动 ，学 生 的积 极 性空 前高 涨 。他们 以小组 为单 位 ，按 事先拟 订 的 积 极思考 ，变 被动 学习 为主动 学 习，顺利 进入 学 习情境 。 计 划 ，飞 向 自己的 目的地 。有 的小 组请 老 人讲 村镇 名 的变迁 ，有

让历史课堂活起来作者：王玉兰来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第17期历史知识包罗万象，从时间上看，贯穿上下古今；从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等各个方面。

历史内容是精彩的，呈现的形式多姿多彩。

但作为高中历史教学的内容，由于有了高考的压力，历史教师不可能像《百家讲坛》的大家们一样去口若悬河，任意类比发挥来吸引听众的注意力，其教学重点及教学方式就有了较大的局限性。

因而很多学生觉得历史课枯燥无味，想到繁多记忆的历史知识就感到头疼，更别说感兴趣了。

作为一名历史教师，成功的教学不是靠单方面的传授知识，教与学应是老师与学生在心灵上的交往。

一味的死记硬背、题海战术往往使我们忽略了学生对学习知识的理解。

我们应该充分挖掘课标及教材，根据学生的年龄特点来调整我们的教学模式以及教学方式与方法，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”近代中国史学革命的代表人物梁启超则说：“我是主张趣味主义的人。

”他们都强调了兴趣在学习中的重要作用。

那么，如何来培养学生的兴趣，让历史课堂“活”起来呢？一、激趣导入，吸引学生的注意力学生的兴趣爱好，所关心的焦点是不同的，学生很难被教材本身的知识所吸引，所以教师根据学生的现实情况教学是很有必要的。

导入可以是一个时政焦点、名人轶事、历史典故，也可以是一个学生感兴趣的话题。

如《罗马法的起源与发展》一课中，可以由“罗马城的标志”这一传说故事引入吸引学生的注意力；也可以让学生谈谈自己了解的有关古代罗马的相关知识，如罗马的古建筑，角斗士，罗马神话故事等，由学生说出的“条条大路通罗马”“罗马不是一天建成的”等谚语引发学生思考：到底是什么造就了古罗马的辉煌与伟大？从而引入新课。

课程导入是整个教学的有机组成部分。

可见，一个好的开头可以营造良好的课堂氛围，让学生产生强烈的学习本节课知识的欲望，这也意味着一节课成功了一半。