让我们历史课堂活起来论文

【如何上好历史课】也谈如何使历史课堂活起来的论文摘要：随着新课改的深入，, 初中历史课被河北列为毕业升学考试的必修课程之一,其地位得到了恢复, 引起了广大师生的普遍关注。

然而在几年的历史教学实践中我发现初中历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧。

为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”，为何“读史使人明智”这句具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣，让历史课变得“鲜活”起来，让学生感悟到“以史为鉴”的真谛，已经刻不容缓！这就需要历史教师认真研究历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。

让历史课堂教学“活”起来。

下面就我的教学实践也来谈谈如何使历史课堂教学“活“起来。

关键词：新课改历史课堂一、情境导入，激发学习兴趣，“鲜活”课本知识把学生感兴趣的、贴近生活的话题引入课堂，激发学生的学习兴趣。

兴趣是一个人对某事物产生爱好的一种心理倾向，人对某种事物一旦产生了兴趣，就能被吸引，就会积极主动地去探索。

我们传统的历史教学存在只注重课文知识点的讲授，就事论事的问题，这就在一定程度上限制了学生的想象空间。

从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩的历史内容，因而很难吸引学生的注意力。

所以，在教学过程中教师如果能将一些社会现实中学生感兴趣的而又贴近他们生活的话题与课本内容巧妙地结合起来，学生对自己感兴趣的问题展开讨论，这样就会使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。

在讲“中国走向体育强国”时，北京举行2021 年奥运会成为中国的一大体育盛事，所以，当时学生最感兴趣的话题就是它了。

利用这个机会，我提出问题让他们思考：“奥运会是中外文化交流的好机会，假如你有机会与外国朋友接触，你会向他们介绍中国哪些优秀的传统文化？作为一个中国的公民，为迎接2021年奥运会，你应该怎样做？”通过这个热门话题，激发学生的学习兴趣，学生七嘴八舌地讨论。

怎样让历史课堂活起来河南省封丘县王村乡实验中学初中历史陈卫芹【关键词】初中历史课堂教学积极性的课堂导入多元化教学方式【论文摘要】在初中历史课堂教学过程中，巧妙地运用不同的导入方法，多元化的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂教学中，让历史课堂教学活起来。

【正文】伴随着新课改的不断深入，新理念和新教学方式的逐步推广，给历史教学注入无限生机和活力，也给广大历史教师提出了更高的要求。

初中历史课程是学生素质教育的基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力，所以说提高学生学习的积极性和主动性，改变历史教学教师讲述，学生死记硬背的单一教学模式，让学生充分的参与到历史课堂的教学活动中，让历史课堂教学活起来，是每一个历史教师在新课改背景下必须思考的问题。

一、积极性的课堂导入要使课堂教学活起来，就必须调动学生的学习积极性，要善于引导学生，鼓励和激励学生主动地进行学习，努力培养学生积极的学习态度。

教师应采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。

特别是课堂教学开始时的导入环节，我们应运用多种多样的方法，复习旧课式的导入、提出问题式的导入、图片赏析式的导入、讲述故事式的导入、引用诗词式的导入、播放乐曲式的导入等等，由导入创设情境拉近教师与学生的距离，拉近学生与历史的距离，使学生尽快投入到历史学习的情境中。

二、“多元化”的课堂主旋律首先，教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，应采取多种方式，我们在教学中倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动脑：注重学生的思想活跃，态度积极，从而使其主体地位得以充分体现。

例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。

让历史课堂活起来关键词：营造情境三个维度思维能力历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。

能否让历史课堂活起来，在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。

一、营造情境激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。

这条件的产生需要依*教师创设的启发式教学情境。

历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。

上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。

接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。

允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。

此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。

教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。

课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。

在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。

二、“三个维度” 训练研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。

所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。

培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。

这里仅讲分散性思维的培养。

分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。

要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。

让历史课鲜活起来关键词：文学、影视、音乐、图片等多种形式，生动鲜活，而提高学生学习历史的兴趣，培养学生思维能力。

很多时候，学生都有这样的感受，喜欢历史，但是不喜欢历史课，觉得历史课枯燥乏味，三年的高中历史学习，不仅没有增加学习历史的兴趣，反而对历史有了更深的厌倦之情。

这种现象的确值得我们历史教师深思。

笔者认为，这种情况的出现，责任不在学生，而在于我们教材的枯燥和教师的乏味。

教材的枯燥我们无法解决，只好从自身的角度出发，将历史课变得生动鲜活起来，从而提高学生的学习兴趣，让兴趣这个最好的老师引导学生进行历史的学习。

一、让文学走进历史的课堂常言道：“文史不分家”，作为历史教师，如果在教学中恰当地将历史与文学结合起来，则会收到意想不到的效果，就像历史巨著《史记》被冠以“史家之绝唱，无韵之离骚”，千古诗圣杜甫的诗篇被誉为“诗史”一样，文史结合，会让我们的课堂增色不少，同时还可以激发学生的学习兴趣。

文史结合的形式多种多样，作为历史教师，可以根据不同的课堂教学需要，引用不同的文学知识。

1、对联的引入中国的对联艺术传承久远，或悲或喜，或嘻笑或怒骂皆有不同的风味，将对联引入课堂，无疑会带来意想不到的教学效果。

比如讲述袁世凯窃取辛亥革命果实时，出示一副对联：中华民国万岁，袁世凯千古。

学生一看乐了，这哪是对联呀，连小学生都知道对联要上下对仗，我对他们说，这就是对联，是当时人们为庆贺袁世凯称帝而送的一副对联，之所以下联字数与上联不对应，是因为袁世凯对不起中华民国。

学生们乐做了一团，课堂变得生动有趣起来。

这样生动的对联有许许多多，比如章太炎为庆祝慈溪太后七十大寿写的对联：今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安，亿万兆膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，每逢万寿祝疆无。

这副对联字字血泪，控诉着慈溪的腐败卖国，又与中法战争，甲午中日战争，日俄战争相对应，不仅使课堂变得生动鲜活，而且同时让学生很快的掌握了相关的历史知识，一举两得。

让历史课堂教学“活”起来历史课是一门综合性学科，它集知识性、趣味性于一体，但又具有鲜明的“过去性”，许多历史事件和历史故事无法重现在人们眼前，而且年代久远，如果教学方法不得当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。

为了让历史课堂教学“活”起来，教师就必须充分利用课堂45分钟时间，通过良好的语言表达或直观教具的演示，利用历史知识本身的吸引力，把不能重现的历史现象重现在学生面前，使学生受到感染，激发了学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动活泼，形象鲜明。

一、教学中运用形象生动的语言中学历史教学重在基础知识的传授，讲述历史事件如果照本宣科，必使学生感到枯燥无味，若用形象生动的语言来讲述，再加上抑扬顿挫的声调来渲染，这便会提高学生的学习兴趣，使学生愿学和乐学。

如：《火烧圆明园》一节，可这样描述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天三夜，黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京城上空，大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就象发生了日食一样。

圆明园这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟。

最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。

”这里有对具体情景的描述，又有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉。

像这样有声有色的叙述，怎能不感染学生呢？二、充分利用直观教具加深感性认识初中学生由于社会体验少，对事件的理解能力和想象能力有限，想让学生把过去的历史现象或历史事件充分闪现在脑海中，需要教师在教学中采用适当的教学方法。

如果在历史教学中充分利用直观教具教学，再加上逻辑性的分析，比单纯的讲解更能帮助学生理解和记忆，从而起到事半功倍的作用。

如：在讲《第二次世界大战》一文时，首先让学生看二战战争示意图，并把战争的方向。

路线在图上表示出来，然后我打乱课本内容，让学生边看图我边讲，从而使学生能直观。

形象的感受到二战的激烈与残酷，也使学生更充分地理解了英法美三国纵容侵略，自食其果。

让历史课堂生动起来摘要：新一轮的课程改革已经开始，一线教师的工作重点应该是如何优化课堂教学，打造高效课堂，如何促进学生形成积极主动的学习态度，真正体现学生自主、合作、探究学习。

要做到这些需要教师的思索和探索，想方设法地激发学生的学习热情，让枯燥无味的课堂变得生动有趣。

关键词：课程改革；历史；兴趣；高效课堂；自主合作探究学习历史是什么？在美国的高中历史课上，学生会被告知历史起码包括三部分：第一，是真实的发生了的过去，如鸦片战争、五四运动等；第二，是历史上遗留下来的古迹和史料等，《史记》、《资治通鉴》就是其中的代表；第三，历史是一门学科或专业，是每个中学生都必须掌握和了解的基本的文化课知识。

在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“副科”的称号，这是每一位历史老师“无言的痛”。

培养学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的热情无疑成为高中历史教师的一项必修课。

我认为在历史课堂中贯穿趣味教学是途径之一。

我国伟大的教育家、思想家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好知者，不如乐之者”。

可见，前人的教育活动中已经有了趣味教学。

在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生乐于学习历史的主动性，趣味教学必不可少，它应该有多种多样的形式，我结合自己从教11年的教学经验总结了以下几条。

一、利用顺口溜、对联或民谣如讲到近代物质生活的变迁时可以引用广州地区“三件宝”的前后变化。

广州传统的“三件宝”是“陈皮、老姜、禾秆草”，20世纪六、七十年代“三件宝”是“司机、医生、猪肉佬”，20世纪80年代“三件宝”是“彩电、冰箱、洗衣机”，20世纪90年代新“三件宝”则是“买楼、买车、买电脑”。

讲到蒋介石多次围剿红军失败时可引用对联：“四次受剿，四面受剿，面山面水面临绝境；三民主义，三自主义，自私自利自取灭亡”。

为了反映革命军初上井冈山时艰苦的生活可以引用民谣“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精光。

干稻草，软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡”，既高度赞扬了战士们艰苦奋斗的革命乐观主义精神，又可以适时地对学生进行吃苦教育。

小学历史课堂让历史活起来历史是人类社会发展的重要组成部分，通过学习历史，可以了解和认识以往的人们、事件和文化，从而更好地理解和把握当下的社会环境。

然而，在小学阶段，由于学生的认知和理解水平的限制，如何让历史这门学科变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，成为了教师们的一项重要任务。

本文将从多个角度出发，探讨如何让小学历史课堂让历史活起来。

一、教师角色的转变在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。

然而，这种教学模式往往会导致学生对历史的兴趣降低，难以产生深刻的印象。

为了让历史课堂更加生动有趣，教师需要转变自己的角色，成为一位引导者和引领者。

教师可以在课堂上引入学生参与式教学的方式，让学生们亲自参与到历史事件的扮演中，通过亲身体验来感受历史的魅力。

二、利用多媒体资源现代科技的发展为历史教学提供了更多的可能性。

教师可以借助多媒体资源，如图片、视频、音频等，来展示历史事件和文化。

通过图文并茂的方式，让学生们能够更加直观地了解历史的发展过程和文化背景。

同时，教师还可以利用互联网资源，如历史游戏、虚拟实景等，让学生在虚拟的历史时空中进行探索和体验，增加学习的趣味性和参与感。

三、开展课外活动除了课堂教学，开展丰富多彩的课外活动也是让历史活起来的重要途径。

例如，组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场馆，让学生们亲自触摸和感受历史的痕迹；组织历史研究小组，让学生在导师的指导下开展小型历史研究项目，通过自主学习和合作探究来提高对历史知识的理解和应用能力。

这些课外活动不仅可以增加学生的参与度，还可以培养学生的观察和思考能力，使历史真正活起来。

四、故事化教学故事是人类传递和记忆历史的重要方式，将历史教学与故事化的方法相结合，可以增加学生的情感投入和记忆效果。

教师可以选择一些有趣的历史故事，通过讲述和演示，让学生们身临其境地感受历史的氛围和情节。

同时，教师还可以引导学生们进行讨论和思考，探究历史事件的原因和影响。

实施有效教学让历史课堂“活”起来摘要：有效性是课堂教学的生命。

新形势下，历史教师要进行有效历史教学，就要切实转变教学观念，讲求教学内容的生活化，教学过程的趣味化，教学方法的多样化，通过有效的课堂教学活动，让学生在学业上有收获、有提高、有进步，真正提高课堂教学的有效性。

关键词：有效教学生活化趣味化多样化课堂，是实施教育教学的主阵地，是推进素质教育的主渠道。

而传统的历史课堂是以讲授为主的教学，这样使学生成为接受知识的“机器”，正如爱因斯坦所说，这种教育使学生“可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”。

所以课堂教学应着眼于学生全面协调发展和终身发展，充分发挥学生的主动性，提高学习兴趣。

具体而言，为了有效的提高课堂教学的有效性和教学质量，必须积极调动学生的兴趣。

教学论专家余文森教授就曾经很通俗的解说过课堂有效性，即通过课堂的教学活动，使学生在学业上有所收获、提高以及进步。

为了将历史课堂教学的有效性的实践活动产生应有的效果，在教师和学生的内心必须深刻的认识到课堂有效性的重要意义。

作者根据自己的亲身教学，从教学内容、过程以及方法三方面阐述有效教学，目的是让历史课堂“活”起来。

1 让教学内容生活化，拉近历史与现实的距离。

人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”历史是有生命的，历史的生命源于生活。

为了有效的提高学生学习历史的兴趣以及提高历史的教学质量，教师应当将教材与生活中的相关素材联系起来，这样的教学才是历史教学的价值所在，更是具有生命力的教学。

1.1 充分挖掘教材中的蕴含的“生活”内容，让学生感受生活中的“历史”。

比如《万千气象的宋代社会风貌》，介绍了宋代时期的衣、食、住、行等方面的内容，看似与我们的日常生活相隔上千年，年代久远联系不大，在教学中我采用“穿越历史”的教学设计，通过让学生模拟表演宋代人的生活，学生就能够很快的将宋代和现代的生活习俗做比较，通过比较找出相同点和不同点，并形成自己的体会，这样一来，课堂很快就能够“活”起来。