让历史课堂活起来

科学使用材料优化历史教学——浅谈材料教学在高中历史有效课堂中的运用关键词：材料教学历史有效课堂正文：高中历史部编教材的使用，对新课改环境下的高中历史教学提出了新的任务和要求。

材料教学在高中课堂中也越来越被重视。

新课标教学的理念是强调以学生为主，注重发挥学生在学习中的主体作用，提倡学生独立思考、自主学习、自主探究，而教师在整个课堂学习中只是起到引导辅助的作用。

同时高考试题中对史料的出处、理解、运用等方面考查的比重也在逐步增加，所以在高中学习历史的能力要求中掌握史料分析法尤其重要，培养学生论从史出的历史素养。

课堂是学生学习的主阵地，只有全面提升学生的学习水平和学习能力，才能真正提高课堂教学效率。

那么，如何打造“历史课堂教学的高效性”呢？让学生真真正正体验历史课堂的趣味，本文以“材料教学”为出发点，试图打造有生命的高效课堂，提出一些不太成熟的观点，“抛砖引玉”，与各位同行共同商榷！一、材料教学是改变历史课堂无趣的“催化剂”。

高中历史学科覆盖知识面广、史论观点也思辨化；而历史本身是一门人文学科。

评价一堂历史课的成功与否，主要看能是否调动学生学习兴趣，能是否激发学生的思考，积极主动与教师互动，把过去的历史还原到课堂上来，使课堂变得“生动有趣”。

材料教学可以营造历史场景，给学生一种身临其境的感受，带来最为直接的体验，学生在这种氛围中去认识历史，体验历史事件，从此感悟历史，反思历史，从而使历史课堂真正“活起来”。

以中外历史纲要（下）第19课《资本主义国家的新变化》为例，在向学生讲解国家宏观调控的背景时，可以选用“美国在1998年发行的20世纪回顾：大萧条纪实照片《移民母亲》”来创设历史情境，展开教学活动。

让学生分析《移民母亲》创作的历史背景，进而引导学生思考针对这一景象，假如作为美国总统，该怎么办，层层设疑，得出历史结论。

这样，既让学生通过解读历史材料，学科能力得以提高，还使学生亲身参与历史与课堂教学，激发了学生的学习历史的兴趣，使看起来很遥远的历史知识变成了自己亲身经历，使历史课堂变得“生动有趣”。

激发学生兴趣,让历史课堂充满活力摘要：组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。

教师就应该让学生在兴趣中学习,开展各种各样的活动,积极参与到教学中去。

培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。

关键词：激发兴趣活力教学手段《课程标准》和时代的发展都要求我们探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。

教师就应该让学生在兴趣中学习,开展各种各样的活动,积极参与到教学中去。

因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。

然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？一、上好起始课，诱发兴趣设计好开课导言，吸引学生的注意力。

良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。

或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

二、幽默的语言，触发兴趣语言是最普遍，最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。

赞科夫说：”浅显平铺直叙的教学不仅使学生感到枯燥无味，还会使学生思维疲惫，意志消退。

”一句幽默的话语，既像”兴奋剂”一样调动学生积极性，又像”调料”一样调节学生情绪，活跃课堂气氛。

如讲鸦片战争清朝的腐败无能时，用幽默的语言讲述”奕山马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清朝的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国的封建落后。

三、质疑设问，引发兴趣创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。

教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到”山重水复疑无路”，后激励他们去寻求”柳暗花明又一村”。

当学生找到”又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。

例如关于西安事变的解决问题，我作了如下设问：假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表，请发挥你们的口才劝说蒋介石”停止内战，联共抗日”，注意发言中必须使用各种各样的成语，例如：”以和为贵”，”同舟共济”，等，充分发挥了学生的想象力。

如何提高高中历史课堂气氛“动人心者，莫先呼情”。

要让历史“活”起来，就必须要让我们的课堂教学活起来，让课堂主体——学生动起来。

抛弃应试教育的就史讲事，尝试三维目标下的素质教育把“史”讲“活”，以兴趣和激情来活跃气氛。

以培养学生动脑，动手，实践，创新的能力，培养学生正确的三观理念，形成良好的生活心态。

换言之，就是使学生在历史学习中感悟和生成一种具有历史深度的眼光、思想和智慧，生成正确的人生观和价值观。

那么怎样活跃课堂气氛呢？我在教学的实践中做了以下尝试，收到良好的效果，以供同仁借鉴。

一、小组互动合作探究教学“小组互动合作探究”是目前世界上许多国家普遍采用的一种策略，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

新课程的实施，为“小组互动合作探究”学习带来了勃勃生机和无限活力。

“小组互动合作探究”学习的基本原则包括三个方面：一是“目标明确”。

二是“重视学法指导”。

三是“自主探讨、合作交流”。

为保证“小组互动合作探究”学习有效开展，应做好如下前期准备工作：（1）确定小组规模。

把全班分成若干个小组。

（2）安排活动空间。

（3）明确小组长的职责。

（4）建立小组学习档案。

各班建立分组学习跟踪册，依靠课代表和小组长，采用测验、作业检查等手段加以监管。

比如我对《古罗马的政制与法律》一课的设计，可谓别出心裁，寓意深刻。

我设计的案例是：古罗马大将凯撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，俩人还有了一个私生子，取名托勒密.凯撒。

当凯撒回国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。

然后提出一系列问题，请学生去讨论、评判、感悟：法官会判克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？这种现象合理吗？怎么解决托勒密.凯撒“罗马籍”问题？这个案例另辟蹊径，大胆创新，使课堂教学逐渐变“灌”为“导”。

在这样的教学中，“教材”“教师”与“学生”一起，都成为历史学习的“课程资源”。

学生逐渐养成自由讨论、自主探究、合作学习的习惯，教师在教学中也真正起到了“四两拨千斤”的作用。

浅谈初中历史课堂教学积极性的激发【摘要】在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率。

结合个人多年教学实践，在教学中是这样做的：注重学法的指导；注重课堂指导的加强，创设活跃的课堂气氛；注重活动的组织，激发学生兴趣。

【关键词】初中历史课堂教学积极性学习积极性主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，这种心理能动状态包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和努力的强度等。

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。

教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高课堂教学效率的关键。

在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量。

要依据历史学科特点，教材和学生的实际，灵活运用多种方式，搞好课堂教学。

下面结合个人多年教学实践，谈谈在教学中的几点做法：一、注重学法的指导，学习基础是关键在初中历史课的教学中，我们必须培养学生独立的自学能力，掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。

教师必须充分调动学生参与课堂的积极性，依据课堂教学的规律，重视学生主动学习，把握好教学的最佳心理空间，从而最大限度的提高课堂教学的实效性。

针对初中生的心理特点和历史教材的实际，必须真正依据历史学科的特点，指导学生学会学习的方法，充分利用有效的时间，把握好课堂教学，组织好活动。

1 在确定培养目标的基础上，进行历史学法的传授。

在教学中要注重历史学习方法的指导，例如阅读课本的方法，观察课本插图的方法，分析历史人物的方法，材料分析题的解答方法等等，来争取让学生主动去学习，去获取知识，去分析问题，而不是被动的接受。

为此课前我总要精心设计问题，激发学生兴趣，提高预习效果，让学生主动自学，获取知识，让学生带着问题去预习，伴着思考去读书，通过预习查找资料，让学生尽量自己提出并解决问题，同时在预习中发现问题，产生疑问，为听好课作充分的准备。

2 搞好前置复习，注重过渡衔接。

让历史课堂活起来作者：楚喜波来源：《中小学学校管理》2013年第12期摘要：生动活泼的历史课堂教学，是提高教学效率的最有效的方法，创设较真实的历史情景导入，能刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。

良好的课前预习指导，能启动学生的兴趣，“盘活”课堂气氛。

有效的自主探究，能极大的调动参与意识，“激活”学生的创造热情。

多样课后总结，“拨活”学生能动性。

关键词：鲜活；盘活；激活；拨活课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。

学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。

因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。

那么，怎样让历史课堂教学“活”起来呢？一、导入——刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。

一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。

创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提高课堂学习效率。

因此，历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。

通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望，“鲜活”课本知识。

例如，我在讲《红军不怕远征难》时，让学生先观看电视剧《长征》中的片段，前景是毛泽东同志在书写《七律·长征》，背景是飞夺泸定桥、抢渡大渡河、爬雪山、过草地、胜利会师的场景；还有飞入的字幕：“长征是人类历史上的奇迹，长征以它特有的战争魅力，不仅在中国人民心中产生无穷尽的精神力量，而且就像是最完美的神话突破时代的国界，在世界上广为传扬。

”当《十送红军》这雄壮的画面，动听的歌声，将学生带到了红军长征那震撼人心的氛围之中，学生的神经、情感都被激活了。

然后，让同学们讲述自己了解的长征时期的故事，学生畅所欲言，且感想颇多，接着我因势利导，随即提问“井冈山的老百姓为什么要…十送红军‟？红军长征历经了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？”这是我们这节课要学习的，这样既让学生身临其境，又激发了他们的情感，学生一下子就被课本知识所吸引，“鲜活”了课本知识。

让历史课堂教学彰显生命的律动[摘要]新课改的推行使历史课堂教学出现了许多可喜的变化，但传统教育的影响依旧根深蒂固，在实际操作过程中不难看到应试教育的影子像幽灵一样还在空中徘徊。

历史教学知识教条化、机械化，历史思维单一，缺乏自主性和创造性，历史情感体验众人一面、众口一词。

这些为新课改的推行带来了阻碍，但无言中也提出了期许和挑战。

[关键词]历史课堂教学生命律动历史是过去的现实，现实是历史的延续。

读懂历史，理解历史才能明晰过去，把握当下，放眼未来。

如此历史教学自然也被赋予了特殊的责任和使命。

如何走出应试教育的阴霾，让历史知识焕发生命的气息，让历史课堂彰显生命的律动，文章拟从三个方面分析现状并提出建议。

一、中学历史课堂现状（一）历史课堂中基础知识——教条化、机械化在提倡教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于很多人的思想深处。

一方面教师作为教学工作的主导者，因其相对广博的知识和丰富的阅历而稳居权威地位，对教科书做个人“范式”讲解，课堂成为了“一言堂”，教科书、教师、讲解分别成了“圣经”、“圣人”、“圣言”。

另一方面学生作为教学活动的主体缺乏相应的主观参与，习惯性的盲从教科书和教师的权威注解。

两者致使学生对知识的理解固化、机械化，成为“知识的存储器”，“观点的搬运工”。

历史课堂成了枯燥无味的说教，历史知识成了年代、人名、地名，事件的堆积。

教师所传授的历史知识完全失去了它所固有的精神、文化、智慧、情感等丰富的生命意蕴，变成一堆毫无意义可言，僵死的知识点、知识线和知识面。

奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

[1]机械学习的典型表现就是死记硬背，其并未理解符号的表征意义，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，试图将新信息添加到他们的记忆中去。

[2]知识与知识之间缺乏学生主观能动的建构、加工、迁移、嵌合，使其无序的杂陈在头脑中，这不仅使学生对知识的掌握意义不大，并且也会影响后续的学习，成为后续学习沉重的负担和较大的干扰。

历史课堂如何激发学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生是课堂的主人，要想学生愿意学习历史，让历史课堂具有生命力，首先得想方设法调动学生学习历史的积极性,让他们爱上历史课。

一提到历史，有相当一部同学认为枯燥无味，干巴巴，更谈不上兴趣了。

我们不期望学生天天盼着历史课，但也不能发出这样的感叹:“哎！又上历史了！” 在历史教学中，如何培养学生的学习兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性显得尤为重要。

以下是我在实践中的一些探索，与大家交流：一、精心设计导语，激发求知欲我非常重视每一节课导语的设计，可以说一个成功的导入，是历史课堂实现优质、高效的良好开端。

导入的方法多种多样，有歌曲导入、诗歌导入、图片导入、设问导入等等。

如在学习《难忘九一八》一课时，我播放歌曲《松花江上》，那悲凉哀怨的歌声顷刻渲染了悲怆、愤慨的课堂气氛，在这种氛围下我缓缓说道：“9月18日是中国的国耻日，九一八事变,东北三省沦亡，东北人民从此过上了苦难的日子，这件事是如何发生的？难忘九一八，今天就让我们共同走进那段屈辱的岁月！”此导语的设计，扣住学生的心理特征，拉近历史与现实的距离，也为后面学习东北人民苦难日子的结束做下了铺垫，激发了兴趣。

如在学习《血肉筑长城》一课时，我这样导入：同学们，中国人民可以被杀戮，但是不可能被征服，面对日本的侵略，中国人民发出了“宁为战死鬼，不做亡国奴”的口号，面对日本的再次侵略，中国人民退缩了么？……是如何做的？用血肉筑长城！在慷慨激昂的回答中进入新课的学习。

一个好的导入起到的效果是不言而喻的，它会牢牢抓住学生的心，把学生在最短的时间内带入到那个氛围中，为整节课的学习做下了铺垫。

二、创设情境，感悟历史历史是不说话的，但历史课堂绝不能像“历史”般沉默。

想方设法使历史活起来，打造有生命力的课堂是我们的责任。

针对此，创设情境不失为一种有效的方法。

如在学习《洋务运动》一课，我借鉴优秀教师的上课经验，虚拟李鸿章的日记，让学生做主治医生，为清朝诊病（军事弱、财力穷、人才少），并开处方（自强、求富、兴办新式学堂），学生乐在其中，洋务运动的内容这一重点在轻松愉悦的氛围中自然而然地突破了。

千呼万唤始出来一怎样让初中历史高效课堂更生动范家寨镇中学何旦旦这些年中考历史进入了一个怪圈，虽然是开卷考试，但事实上无论是时间上还是内容上都不能打开参考书，第一时间上太紧，第二内容上打开书半天也找不到。

但学生和家长都认为既然是开卷，那打开参考书抄写就好了，所以即使前期进行了中考习题训练，一直强调是开卷，不能靠翻书轻松过关，但很多同学对此并不重视，最终中考因历史40分与自己向往的学校擦肩而过。

面对开卷考试的试题，题型更加灵活多变，趋向于理解性、议论性、综合性，这就对我们历史老师的教学过程提出了挑战。

如何将死气沉沉的历史课变得生气盎然，变传统的被动学习为主动学习、“要我学”为“我要学”、客观的“学会”为主观“会学”，让学生对初中历史的学习不仅可以让学生了解人类社会发展的过程、掌握历史知识和技能，更重要的就是可以让学生在体会历史曲折的发展历程中形成正确的人生观、价值观和世界观，最终在中考中取得满意成绩。

从事九年级历史教学8年经验，现总结几点措施，大家共同探讨。

一、引历史故事__学生动起来孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以兴趣对于初中学生而言非常重要，因此教师就要利用初中生这一性格特点，在准备上每节课之前，先导入一个与本课有关的历史故事，设置一个问题，让学生在高效课堂自主小组讨论，这样的话学生就马上产生兴趣，进入学习状态。

例如在教授《抗美援朝》时，首先让语文课代表带领同学们集体背诵《谁是最可爱的人》这篇文章，然后老师又引出“邱少云，黄继光故事”，提出二个问题“谁是最可爱的人”“这两位烈士为什么牺牲”，很快，同学们就进入自主讨论，分析这个历史故事，进入了解抗美援朝的内容之中，掌握本节课知识，然后结合中考试题讲解，同学们就对本课知识有了从了解掌握到拓展运用的过程。

在教学过程中充分掌握他们所处年龄段的性格特点，这种教学方法就是利用历史故事，激发学生对历史教材内容的兴趣，从而自主学习，最终达到让学生更好地掌握历史知识、分析历史问题、解决历史问题的能力。

让历史课堂走向综合化　河北省唐山市滦县第四中学　吉春风　【摘要】《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，普通高中历史课程要”注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步　提高学生的历史思维能力”．所以，我们要发挥历史学科的综合性特点，加强其与相关学科知识的渗透，特别是将语文、政治、地理　等学科知识引入和渗透到历史新课程教学之中，丰富历史教学的内容，调动学生学习的主动性，培养学生综合运用各种知识解决　实际问题的能力．　

偶然间在《成才导报》上读到了这样一段文字，使我受益　非浅。　“一位历史教师去外地执教公开课，讲到唐朝灿烂的诗歌　文化时，学生兴趣深厚，教师也想适当放开一些，让学生在课　堂上就李白及其诗歌提出问题。结果，学生提出了如下问题：　李白究竟是哪里人？　李白一生究竟写了多少首诗？他的诗歌有什么特点？　李白的酒量有多大？　在小学我们学过《早发白帝城》，听说是李白在流放的途　中写重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自　由？　李白那个时期还有哪些诗人？　以上是学生在五分钟内提出的部分问题。对此，这位教　师根本没有心理准备，他没想到学生会有这么高的素质，所提　的这些问题他根本无法回答，而且关键是眼下的课堂教学进　展与他的设想风马牛不相及。于是，面对学生们连珠炮似的　提问，教师挂在了课堂上。　面对历史新课程的重大变革，在课堂结构由“满堂灌”、　“填鸭式”向“开放性”转变的过程中，一味抱着传统观念的历　史教师开始显得束手无策，力不从心了。与新课程同行，历史　教师任重道远，反思之下，我觉得历史课堂应该走向“综合　化”，各位同仁不妨从以下几个方面试做摸索：　一、历史知识与相关学科知识结合、渗透　从某种意义上说，教师的水平就是新课程实施的水平，所　以历史教师要尽力做到“文史相通”、“史地结合”等等。　精心研究教材，我们不难发现，文史之间的交叉点是非常　多的，特别是古典文学（如诗歌），更是与历史有着千丝万缕　的联系。古人常以诗歌来吟咏王朝兴衰，世事变迁，因而古典　诗词中蕴藏着丰富的历史教育资源。关注这些资源，我们就　能让历史课堂活起来。例如在教学南北朝民歌时，我们就可　穿插欣赏名作《木兰诗》，让学生从文学的角度欣赏女扮男　装、代父从军的女英雄花木兰的形象，从中体会南北朝民歌的　高超艺术境界，在文学欣赏中潜移默化地掌握历史知识。　二、课堂教学多向联系，让学生通古知今　例，我们认为“今”与“古”是河流的两岸，“今”在　此岸，“古”在彼岸；师生在此岸，历史在彼岸。要观赏彼岸　的风光，进入彼岸的历史天空，需要借助一定的介质，“识今　通古”就是我们要架设的从“此岸”到“彼岸”的桥梁。　我们认为“识今通古”，首先，是老师预设的一个个情　境。是老师在“今”与“古”之间架设的一座座桥梁，通　过这些桥梁，老师把学生从“生活的世界”带人历史的风景　中；其次，要从学生的“生活的世界”中设置情境，而不是脱　离现实，让学生将现实与历史相联系，在现实中谈历史，在体　验中寻规律，在生活中语理想；再次，设置情境时，老师必须：　一是熟悉学生的现状，在创设情境时，能够与学生的认知同　构；二是教师对教材要有所研究，以新课标的解读为指导，删　繁就简；三是“今”与“古”要有相似的地方；四是设置的　情境要有新意。　‘　都市家教５２　《历史课程标准》中曾倡导“要注意历史知识多层次，多　方位的联系，特别要注意历史发展的纵向联系，同一历史时期　的横向联系，历史发展的因果联系，历史现象与现实生活之间　的联系”。只有建立了古今联系，历史才能真正活起来，永恒　起来，丰满起来，历史课堂教学的生命力则在于让学生“通古　知今”。　例如，我曾在带领学生学习“百家争鸣”的有关内容时，　让学生分别扮演诸子百家中的重要代表性历史人物，模拟再　现“百家争鸣”的情境，并在这个情境通过辨论活动形式，深　化对儒、法、道诸家思想主张的认识，接着再让学生结合本校　的实际，任意运用儒、法、道三家思想流派的观点，发表自己对　校风建设问题的看法，这激起了学生极大的参与热情，提出了　“外法内儒建校风”“法制是良好校风的保障”等建议。　至此，学生所进入的不仅仅是遥远的历史记忆，他们在历　史与现实之间找到了沟通的桥梁。　三、让历史课堂教学在多样化的形式中鼓舞人心　新课程改革以来，广大历史教师根据新理念、新课标组织　教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看，在４５分钟　的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已　经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的初　中历史课堂教学，有些教师对新课程的理解是肤浅的，突出的　表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了　虚假的“繁荣”。　《历史课程标准》强调指出：要注重“探究式学习”“乐于　同他人合作”“积极参加各种社会活动”等。因此，作为历史　教师要让历史知识在多样化的形式中呈现，让课堂充满生命　力，充满智慧的挑战。　如学习“商鞅变法”这一部分内容时，教师可组织学生编演　商鞅变法的短剧，让学生扮演不同的历史角色，如商鞅、秦孝公、　大臣等，再现当年商鞅舌战群臣、力主变法的场面，使学生从中体　验秦孝公的知人善任，商鞅对变法的决Ｊ　和胆识，从而感悟：自古　以来改革、变法之路都不是一帆刚顿的，充满了荆棘与艰难，进而　增强学生对如今我国实行改革开放的理解和认识。　历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施　的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环　境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形　式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的　状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种　教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形　式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑　要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过　程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入　了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知　了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。　总之，作为新课程标准下的历史教师的水平代表了新实　施的水平，让历史课堂走向“综合化”的改革，则是让历史教　师突破传统藩篱，开拓新天地的一条捷径，“路漫漫其修远兮，　吾将上下而求索。”

多媒体辅助我的历史教学随着教学现代化的启动，多媒体辅助教学以全新的面貌、非凡的气势走进了课堂，多媒体教学已成时尚。

作为一个有十多年教龄的历史教师，我面临新的教学手段及教学方法的挑战。

从2008年开始我尝试在历史教学中运用多媒体。

在教学实践中，我深切地体会到多媒体辅助教学给原本沉寂的历史课堂带来了一股“清新的风”，让历史课堂“活”了起来。

对教师而言，现代教育技术的应用，必然促使我们每位教师必须紧跟时代发展的步伐，不然就会落伍而被淘汰。

所以我们会自觉地学习新知识、新方法，更新教学方式，优化教学手段。

对学生而言，多媒体集文字、图像、动画、视频、音频等多种信息于一体，改变了传统教学单一的方式，极大地满足了学生的视听等感官需求，从而激发了学生的学习兴趣；为学生提供了丰富的感性材料，使抽象的概念、知识变得通俗易懂，突破了重、难点，学生学习变得更轻松，更高效；拉近了学生与社会、自然的联系，拓宽了学生的求知领域、求知视野，使学生更容易接受知识，学习的兴趣更高。

从另一角度看，这给学生“减了负”，有利于学生身心的健康发展。

多媒体之所以能有这样的好处，一方面是由于多媒体本身所具有的功能，另一方面是由教师事先编好的具有各种功能的课件决定的。

而当前中学历史学科知识点高度浓缩、头绪繁多、过程复杂、时空交错，这就需要我们教师在制作课件时要多花心思，将多媒体的功效发挥到极致。

在我的历史教学中，从以下方面充分发挥着多媒体的优势。

一、巧妙地运用视听资源，激发兴趣、增强感染力孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学习是件艰辛的脑力劳动，但是，一旦有了学习兴趣，“苦学”也就变成“乐学”了。

多媒体教学一改学生面对静止呆板的课本和板书的现状，让学生走进动态的、有声的课堂，通过生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，让原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本中走出来，使学生闻其声、见其形、临其境，从而激发了学生的学习兴趣，变被动灌输为主动汲取，极大地调动了学生学习的积极性。