不同类型高校学生自主学习能力差异研究

总第２９１期　２０１４年９月ｍ　

敏爻ｉ‘　

Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｎｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２９１　

Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１４（Ｃ）　

不同类型高校学生自主学习能力差异研究　刘金龙［１ｌ张君霞［２】　赵琳琳【’　（【１］淮海工学院江苏・连云港２２２００５；　［２］连云港职业技术学院　江苏・连云港２２２００５）　

中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）２７—００３３—０３　摘要　一本、二本和三本学生在自主学习能力上存在着　很大差异，主要体现在学习目标的制定、目标的执行、目标　的完成及总结与反思等方面。通过深入调研分析，这种差异　的主要成因在于不同类型高校学生的人生目标定位、既成　的学习习惯和自控能力不同。针对这些问题，本文给出了一　些相应的对策与建议，力图提升大学生的自主学习能力。　关键词　不同类型高校　自主学习能力　学习习惯　自控　能力　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　Ｄｉｆｅｒｅｎｔ　Ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ／／Ｌｉｕ　Ｊｉｎｌｏｎｇ，Ｚｈａｎｇ　Ｊｕｎｘｉａ，Ｚｈａｏ　Ｌｉｎｌｉｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｇｅｎｅｒａｌｌｙ，ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｕ—　ｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｍａｉｎｌｙ　ｒｅｆｌｅｃｔｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｇｏａｌｓ　ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎ，ｅｘｅ—　ｃｕｔｉｏｎ，ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ，ａｎｄ　ＳＯ　ｏｎ．，Ｉ１ｌｅ　ｉｎ－ｄｅｐｔｈ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｈａｓ　ｒｅ－　ｖｅａｌｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｌｉｆｅ　ｇｏａｌｓ，ｓｔｕｄｙ　ｈａｂｉｔｓ　ａｎｄ　ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｒｅａｓｏｎｓ　ｗｈｉｃｈ　ｃａｕｓｅ　ｔｈｅ　ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ．Ｉｎ　ｒｅｇａｒｄ　ｔｏ　ｔｈｅｓｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｐｒｅｓｅｎｔｓ　ｓｏｍｅ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ　ｃｏｕｎｔｅｒ－　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ａｎｄ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎ—　ｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌ—　ｉｔｙ；ｓｔｕｄｙ　ｈａｂｉｔｓ；ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　

自２０世纪７０年代，“自主学习”这一概念被明确提出　后，国内、外教育界诸多专家、学者便对其进行了研究，并从　不同的角度阐释了自主学习的涵义，总结了自主学习的特　征，提出了实现自主学习的方法与途径。　由于自主学习的　理论研究与实践指导的重要意义，时至今日，自主学习仍然　是教育学领域研究的热点。笔者认为，自主学习，简而言之，　即自觉、主动、积极地学习，其既是一种人生规划，也是一种　人生态度，更是一种实现自我发展、自我完善的手段。自主　学习强调的是学习主体能动地学习并懂得如何去学习。因　此，自主学习能力不仅是在校学生需要培养和锻炼的能力，　也是社会工作者适应工作环境和提升自我所应该具备的基　本能力。所以，如若学生能够在学习期间培养良好的自主学　习能力，必然会为其今后走进社会，走上工作岗位，实现自　我发展奠定坚实的基础。　高校作为向社会输送人才的重要平台，高校大学生自　主学习能力的培养显得尤为重要。然而，我国三类本科院校　的学生在学习能力和综合表现方面是不平衡的，这也是社　会公认的。通常，一本学生的学习表现最好，二本次之，三本　居后。三类本科院校的分层有诸多方面原因，但是作为大学　生的学习殿堂，学习能力，尤其是自主学习能力无疑是形成　这种区别的重要因素。目前，针对不同类型高校学生自主学　习能力差异的相关研究还很缺乏。本课题主要通过调研分　析比较一本、二本和三本三类不同高校学生自主学习能力　的差异，希冀给出相应的对策与建议，以提升大学生的自主　学习能力。　１调研的对象及策略　自主学习能力与每一位高校大学生的成长休戚相关，　这种共性的问题并不会因为学科或专业的不同而改变，所　以，为方便研究，课题的调研对象限定于三类本科高校中电　子信息类专业的学生，主要是基于课题组成员的专业方向　考虑，便于课题组成员从专业上与学生及同行教师进行沟　通与交流。　２０１２年５月至１１月，课题组进行了第一期调研，主要　通过问卷和访谈的形式对南京、徐州、连云港３市共９所高　校进行了实地调研，其中每类高校各３所，以期获得学生学　习现状的第一手资料。课题组共计发放调查问卷９００份，收　回问卷８８４份，收回率为９８．２％，有效问卷率为９８．２％。通过　问卷调查，课题组获得了不同类型高校学生对待学习的认　知和实际学习行为的不完全统计数据。然而，在问卷调查中　难免一些学生会以敷衍和应付的态度来对待。因此，课题组　同时采取了访谈调研的方式，从每所高校中随机选择３０名　学生作为访谈对象，以深入了解他们的学习情况，从而弥补　问卷调查的不足。　２０１３年４月至５月，课题组开展了第二期调研，重点是　了解大学生入学前，即中学阶段的学习及其他方面表现的　相关信息。这主要是鉴于大学生的自主学习能力既不是天　

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“不同类型高校学生的学习差异研究”（课题批准号：Ｃ—ｂ／２０１１／０１／３０）的研究成果。　作者简介：刘金龙（１９７６一），男，安徽宁国人，讲师，现就职于淮海工学院，研究方向为通信与信息系统。　

３３　教改教法　生而成，也不是一蹴而就，而是有一个培养、形成与发展的　过程。课题组于南京、连云港两地调研了６所高校，每类高　校各２所。在这些高校中，课题组得到了多位班主任及辅导　员老师的大力支持与配合，随机地从每所高校中查阅了５Ｏ　名不同年级学生高中时期学习情况及社会实践等方面的相　关信息。这些资料为课题组全面而深入地了解大学生自主　学习能力提供了帮助。　２不同类型高校学生自主学习能力的比较　自主学习是学习个体自我主导学习的模式，包括学习　目标的选择与确立、学习目标的执行、学习目标的完成、总　结与反思等环节。因此，对于不同类型高校学生而言，自主　学习能力的差异必然会在这些环节中得到体现。　２．１学习目标的制定　选择与确立合适的、有助于自身发展的学习目标是自　主学习的首要环节。对大学生而言，毕业后的去向（就业、创　业、考研、考公务员或村官、留学等）便是大学阶段的最终目　标。考虑到大四学生即将毕业，不论是主动还是被动，都会　确定今后的去向，所以课题组仅统计了三类高校中大一至　大三学生的学习目标制定情况，如表１所示。　表１不同类型高校学生最终学习目标制定情况比较　很明确　基本明确　考虑中　暂未考虑　一本　７３．２％　１８．２％　８．６％　０％　二　本　５２．３％　２５．１％　１３＿２％　９．４％　三本　３５．５％　３６．４％　１２．４％　１５．７％　

相对于最终目标而言，每学期、每一周甚至每一天的学　习目标便是短期目标。最终目标的实现需要多个这样短期　目标的积累。反之，没有连续的短期目标的完成与积累也就　不可能达到最终目标。连续的短期目标制定能够更加有效　地检验不同类型高校学生的自主学习情况，如表２所示。　表２不同类型高校学生短期学习目标制定情况比较　很明确　较明确　基本明确　不明确　一本　４２－３％　４９．５％　８＿２％　０％　二　本　３０．６％　４０．４％　１２．８％　１６－２％　三本　１６．５％　２６．４％　３８．４％　１８．６％　以上两表的数据显示一本学生学习目标的明确程度高　于二本学生，二本则高于三本。　２．２学习目标的执行　严格执行既定的学习目标是自主学习的关键环节。如　若目标不去执行，便会流于空谈。学习目标的执行是与学习　内容相统一的。高校学生要实现最终的目标必须落实于学　好本专业知识，学好与自己将来规划相关的学科知识，同时　也包括培养自身特长、考取各种技能证书等方面。学习目标　的执行过程也是个人决心、毅力、自制力等综合能力体现的　过程。表３给出了三类高校学生自主学习目标执行情况的　统计数据，表明一本学生执行得最好，二本次之，三本居后　且很不理想。　３４　表３不同类型高校学生学习目标执行情况比较　很好　较好　一般　不好　一本　２４．９％　４８．５％　２０．９％　５．７％　二　本　８．２％　３４．６％　３９．７％　１７．５％　三本　３．４％　１５．９％　６８．５％　１２．２％　２．３学习目标的完成　学习目标的完成情况是检验自主学习成效的一种重要　手段。对于大学生来说，学习目标，尤其是连续的短期目标　完成情况能够有效地评判其自主学习过程中的努力程度及　自主学习能力。表４的数据充分地说明了一本学生的自主　学习效果要明显强于二本、三本，而二本则略好于三本。　表４不同类型高校学生学习目标完成情况比较　很好完成　较好完成　基本完成　未完成　一本　１８．２％　５８．２％　１９．９％　３．７％　二本　８．２％　３２Ｉ２％　４９．０％　１０．６％　三本　５－８％　２０３％　４８．５％　２５．４％　２．４总结与反思　总结能够明了问题，反思可以促进发展。在学习过程中　去总结成功的经验和失败的教训，并且学会用思考去解决学　习过程中所遇见的问题是让自主学习进入良性循环状态的　重要纽带。表５显示，一本大部分学生能够经常对学习进行　总结与思考，其积极程度要远高于二本，而二本又好于三本。　表５不同类型高校学生对学习的总结与反思情况比较　经常　有时　很少　从不　一　５５．６％　３８．０％　６．４％　Ｏ％　二　本　２６．Ｏ％　５１．４％　２２．６％　Ｏ％　三本　１４．６％　３４．６％　５０．８％　Ｏ％　综上所述，一本学生的自主学习能力要好于二本，并远　好于三本。　３不同类型高校学生自主学习能力差异成因分析　不同类型高校学生自主学习能力的差异有着历史和现　实的双重原因，主要体现在目标定位、既成习惯和自控能力　等三个方面。　３．１目标定位的差异　．　高校学生在校四年终归会给自己定位一个目标，如前　所述的就业、考研、创业、考公务员、出国留学等。三类高校　学生在目标的选择方面有着很大差异，调研结果显示一本　学生８０％以上选择的是考研、出国留学或创业；二本学生选　择毕业后直接就业的约为６０％，剩余的选择了其他目标；三　本学生９０％左右打算毕业后去找工作，很少的一部分选择　考研或考公务员。不难看出，一本学生定位的目标更加倾向　于深造自己或从事具有创新性的工作，这些目标更容易催　发学生学习的主动性和积极性。三本学生选择的目标表明　他们更愿意接受一份平稳的工作，习惯于被动的工作安排，　因为他们的目标鲜有挑战性，所以对自主学习能力没有太　高的要求。二本学生则介于一本和三本之间。　３．２学习习惯的差异　自主学习既是一种学习的方式，也是一种学习态度。自