课题竞标书
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课题竞标书
尊敬的专家评委好！
首先，很荣幸参与本次的课题竞标！我们申报的课题为《小学段区域推进思维导图课堂教学的行动研究》。
接下来，我将从课题解读、学校的研究基础、课题研究计划三个方面阐述我校具有的资源与优势。
第一部分课题解读。
1、课题提出背景
思维导图（简称导图）是 20世纪 60年代英国人东尼·博赞创造的一种笔记方法，与传统的直线记录方法完全不同。
它以直观形象的图式建立起各个概念之间的联系，是一种基于强大的图形技术，这种技术为打开大脑潜能提供了一种通用的武器。
它以一种简单而有力的方式，全方位地激起大脑皮层的技能——如词语、图像、数字、逻辑、节奏、颜色和空间意识等等。
思维导图的最大特点就是发散性。
它的发散性特点有利于构建一种讨论、协商的氛围，而它的强大的图形技术和非线性的纪录方式容易激起思维的火花和创造出有价值的创造性设想，从而有助于问题的探讨与解决。
正是基于此，笔者试图将思维导图引入到小学阶段学生自主合作学习中，利用它创设一种有利于学生进行学习的氛围，设计一系列有助于学生进行自主合作学习的活动方案，并将之付诸于教学实践中。
通过教学实践检验思维导图
在自主合作学习中的应用效果，并形成一套相应的策略和方法。
2、课题所要解决的问题
①解决学生自主学习能力较弱的问题。
学生的思维导图打破了传统的抄、写、读、背的作业形式和填鸭式教学中的提问、回答、讨论、交流的一贯流程，换之于学生全程自我梳理知识、自我评价于一体的个体户式独立创作过程，学生的能力有多大在此时就发挥多大，别人不予干涉，这是一种对学生完全大胆的放手和散养式学习方式的自主形成过程的一种期待，也是对其自主学习习惯的期待。
②解决高效学习问题。
现在课堂的学生方式有很多：自主学习、合作学习、探究学习。
但不管哪种学习方式都有在学生的主动性和独立性，独特性、体验性和问题性和生成性等方面有所涉猎。
利用思维导图来勾勒自我学习内容的五彩蓝图无意最为全面的培养了学生学习的主动性、动力性，彰显了每个个体的独特体验。
这种方法无形中训练了儿童的大脑，进而高效掌握了零散分散于每课、每单元、甚至全册中的知识点和能力点。
让高效学习无懈可击。
③初步探索学生的脑力开发课程。
脑脑力开发是指通过结构化的方式实现脑力增强和控制的高级过程。
在学生幼年时前就注重学生的脑力开发是一种为学生终生负责的表现。
其中思维导图的应用无疑使脑力开发中最为重要的一个方式
3、课题研究目标
本课题研究旨在在小学课堂中引入思维导图，提供新的学习和教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，从而帮助学生主动进行知识建构，提高学习质量。
①让学生掌握思维导图绘制的方法和技能，促使学生思维可视化；运用思维导图改变学生的学习方式和思维能力，提升学生对信息整理和分析的能力，培养学生的逻辑思辨能力；促进学生积极有意义地建构知识体系，养成科学学习和探究的习惯，体验成功和创造的愉悦。
②试图构建以思维导图为教学辅助的以学为主的教学模式，以指导和优化以学为主的教学实践过程，能应用思维导图促进以学为主的教学的实施，提高课堂的实效。
③通过课题的实施，为教师的教学和专业发展提供新工具和新策略，提高教师的课堂教学执行能力，促使教师专业化的发展。
4、课题研究内容
①教师如何架构思维导图帮助学生学习
思维导图作为帮助学生学习的工具，也作为教师新接触的一种辅助教学手段，教师的如何架构乃至灵活的运用是我们将要研究的首要内容。
②学生如何利用思维导图自主学习
教学服务于学生，教师的教最终目的是落在学生的学上，思维导图作为帮助学生学习的工具，如何让学生了解，并会使用，
而且还要灵活的运用将是我们研究的内容。
第二部分学校研究基础。
1、近年来我校数学学科积极开展思维训练课程，在思维导图的应用方面积累了一定经验，尤其是低学段的数字图已卓有成效。
2、学校多次组织教师参加杨艳君教授讲座学习，加强理论修养。
3、学校有一支高水平的研究队伍，有多次主持国家级、省级、市级课题的经历。
第三部分课题研究计划。
我们采取点面结合的方式，采用逐步有序推进的方法进行我们的课题研究，一方面我们的一线教师对低、中、高年级各个班学生进行全面的实践研究，另一方面课题组每位成员重点选择一个班级的学生进行个案分析，寻找学生在利用思维导图学习中遇到的困难，采取相应的措施进行改进。
因此，我们对课题的研究充满信心，我们相信在付诸课堂实践和反复探讨研究的基础上，一定能实践出真知，研究出新的教学成果。
