如何在低年级的语文教学中发挥学生的主体作用

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位随着素质教育的不断深入，它对教师课堂教学的要求也越来越高。

教师不仅要传授给学生知识，更重要的是教师应如何面向全体学生，充分发挥其主体作用，引导他们自主学习，掌握学习方法，这是我们在教学中必须认真审视、思考探索的立足点。

教学目标只有通过学生主体作用的积极发挥才能得以实现。

因此，在教学中要正确处理“教”与“导”、师与生的关系，把主阵地留给学生，主角让他们去演。

只有这样，才能使学生真正积极自主的参与学习，充分发挥其潜能，展示其活力，激活其思维，才能有效的完成教学任务并发展学生的能力。

下面我就语文教学中关于学生主体作用的发挥这一问题谈几点具体做法。

一、教师要把握好教学机制，找准教学切入点一切教学活动都是教师和学生的双重互动。

学生主体作用发挥的好与赖，主角唱得如何，关键在于老师的“导演”，在于教师“导”的成功与否。

学生的认知水平毕竟是有限的，因此，作为起主导作用的教师必须把握教学机制，找准切入点，起到抛砖引玉的作用，这样方能收到“一石激起千层浪”的效果。

准确的切入点，就像一颗跳动的火苗，能引燃学生头脑中智慧的思维火花，照亮他们困惑的学习视野。

精恰的切入点就如同一架云梯，能帮助学生登上知识的顶峰。

二、教师要从整体出发，全面兼顾1.教师要做到从整体出发，全面兼顾，首先要处理好教与导、师与生的关系。

一篇课文就如同一个剧本，作为“导演”的教师要想“导”好每一节课就应把剧本吃透。

一堂课的知识教学、技能训练和智慧培养目标是什么，“导演”都要做到心中有数，要在总体上安排好一节课教与学的时间，保证学生有充分的时间自主活动。

不管课文内容多么丰富深奥，教师都不能包办代替，不能一味地讲，让学生一味的听，要精讲精导，点到即止，把更多的时间留给学生，让他们有充足的时间自主活动，有充足的时间登台表演，让讲台不再是教师的“专属地”。

2.教师要从整体出发，全面兼顾，还要处理好生与生的关系。

一个班的学生彼此间往往存在很大差异，例如有的学生观察力强，有的学生表达能力强，有的学生思维能力强。

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位小学语文教学中，如何发挥学生的主体地位随着教育教学的改革与发展，传统的教育方法已经不能满足现代社会的发展需求。

传统的教学模式是以教师为中心的，教师灌输知识，而学生被动接受。

这种教育模式不利于学生思维能力、口语表达能力和创意能力的培养，而且也有可能削弱学生学习兴趣和学习自信心。

所以，如何发挥学生的主体地位，是小学语文教师面对的一项重要任务。

一、激发学生的积极性和主动性学生是学习的主体，发挥学生的主体地位，就需要教师激发学生的积极性和主动性。

在教学中，教师应该注重启发学生的思维，将知识点发散成多个层次，多维度进行反复强调、诱发，让学生通过思辨、深究、总结、剖析、找规律等多种学习方式，积极探讨，主动获取知识。

例如，教师可以通过各种形式的课堂讨论，研究一些有趣的问题，让学生参与其中，发表自己的意见和观点，这样可以让学生兴趣盎然，提高学习效率。

二、培养学生的认知思维技能语文学科是一门高度综合性的学科，需要学生具备较强的认知思维能力。

因此，小学语文教师应该培养学生良好的认知能力，使学生能够主动积极的探索,思考和总结知识。

教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，为学生提供丰富的阅读材料和练习题目，引导学生自主思考和总结所学知识，让学生通过自己的思考和自己的总结，深化对语文知识的理解，从而帮助学生提高综合分析、综合推理、综合评价等认知思维能力。

三、倡导“学生为本”的课堂教学模式小学语文课程要鼓励学生主动参与课堂教学，这需要营造一个活跃、民主的课堂氛围。

如何让学生真正成为课堂的主人翁呢？关键在于教师改变自己的角色，不再是单纯的知识传授者，而是调动学生的兴趣，引导学生自主学习的“引领者”。

教师可以通过多元化的教学方式，使教学变得更加生动、多彩、丰富。

语文教材内容与学生生活经验联系紧密，教师可以通过启发学生的思维，让学生各抒己见、思维碰撞，在解决问题中发现问题并且创新思考，从而提升学生语文综合素养。

论小学语文教学中如何发挥学生的主体作用在小学语文教学中，如何发挥学生的主体作用是一个重要的问题。

学生是学习的主体，如何让学生主动参与、积极思考、自主学习，是实现教育目标的关键之一。

本文将从课程设计、教学方法和评价体系三个方面来浅谈关于如何发挥学生的主体作用。

一、课程设计课程设计是学生主体作用的首要环节。

任何一门学科的课程设计都应该以学生为中心，将学生的个性化需求与学科教学目标相结合，让学生在学习中保持兴趣、激发学习兴趣和创造力。

1. 重视学生的兴趣在教育领域，兴趣是最好的老师，因为兴趣可以激发学生自主学习的兴趣和热情。

在语文教学中，教师应该把兴趣融入到课程设计中，采用更多的趣味性教学方法，让学生在欢乐的氛围中掌握知识，使学习成为一种享受。

2. 关注学生的情感语文教学应该关注学生的情感需求。

教师可以在教学中加入故事、诗歌等文学作品，使学生在情感上受到感染，激发学生的想象力和创造力。

在教学过程中，老师也应该注意与学生进行心理沟通，让学生明白自己学习的目的和对自己的未来产生的影响，培养学生的学习动机，激发学生的自主学习潜能。

3. 注重学生的个性学生是个体差异的，每个学生都有自己独特的兴趣、聪明才智和学习风格。

教师应该在教学设计中注重学生的个性，针对学生不同的学习习惯、认知水平、语文基础，设置个性化学习内容和教学安排，让学生体验到学习的成功和成就感。

二、教学方法教学方法是发挥学生主体作用的关键。

在语文教学中，常常采用“传道、授业、解惑”的教育模式，教师扮演的角色较为突出，而轻视学生的主体作用。

接下来，我们从以下几个方面来探讨如何采用更适合学生的教学方法。

1. 探索性学习探索性学习中，学生需要自主探究并发现新的知识。

教师可以启发学生的思维，引导学生进行自主思考和探索，让学生在学习中获得新的体验和感受。

例如，在小学语文教学中，教师可以为学生设计故事开头，让学生自主写完故事的结尾；或者是为学生展示一幅图片，让学生自主编写和图片相关的故事。

在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体性作用阅读是一个老生常谈的话题，如今，新的语文课程标准颁布了，新的语文教材面试了，但阅读这个话题永远都不会停止。

一篇篇融汇了作者智慧和情感的课文，被肢解的零零碎碎，学生所得到的常常是公式化的结论和抽象的技巧，其实，阅读应该是一种生活的方式，应该在小学的学校生活中自然地养成。

自主的阅读永远是非常重要的。

下面我就此谈几点看法：一、文与图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。

在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图中画的是什么，然后图文对照读课文。

如教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？它爱吃什么？由于这些插图非常生动具体，所以就会说得非常生动形象，并富有想象力。

紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图相信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有益处的。

二、读与思相结合“语文新课程标准”强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

”读书不思考有如小和尚念经----有口无心。

因此，在教学实践中，我们注意，把读书思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：文中小丽带来的作业特别在那儿？为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说。

学生的思维异常活跃，教学目标的实现就水到渠成。

三、读与说相结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。

俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。

在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。

新课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。