第五课 言之有理
第四节 说“一”不“二”——避免歧义
本节学习重点
这一节的主要内容是了解如何辨析和分化语句歧义，从而在语言表达中避免引起交际障碍。学习重点是了解语句歧义的产生原因、歧义句的类型，并且学会消解语句歧义的方法。
课堂活动：
“费解”是一句话不知道怎么讲，“歧义”是一句话有两种讲法。虽然有这么个分别，论效果是一样的：说话不明白，要读者伤脑筋。
（1） 两种解释一正一误。歧义这个毛病也有轻重之分。有时候两种解释显然是只有一种是对的。这虽然不至于影响读者的了解，可是要他猜测一番，使他的时间和精神受到不必要的损失。例如：
①“把赵树理的作品翻译成外国文字，一定要用适当的语言来翻译，否则所翻的作品就不是作者的面貌。”
②“一辆乳黄和深红色的电车飞驰过去。”
③“一边站着一个孩子，看来年纪还很小。”
④“因为是冬季，没有看到耕种的情形，只看到秋季的收获。”
⑤“区代表四十九人，妇女代表倒占了二十一人。”
⑥“小屋分成两间，客堂和厨房连在一起，另一间关上了门的房间显然是卧室。”
⑦“召开了各校学生家长妈妈会。”
⑧“在这几天里，我们的身体和精神都有很大的收获，体重逐日增加（最高的达五公斤），精神非常愉快。”
解析：
①“所翻的作品”可以指原作，也可以指译文，但是从整句来看，自然是指译文，该说“翻出来的作品”。
②容易使人误会当中漏了“一辆”二字，以为是两辆颜色不同的电车。应该把“和”字改“夹”字，或是在“一辆”底下加“漆了”二字。
③“一边站着一个孩子”，让人疑心有两个孩子，其实只有一个。把“一边”改作“旁边”，就不会引起误解了。
④“秋季的收获”，似乎是指秋季的收获情形。但是冬季里看不到秋季的收获情形，看到的是“秋季的收获物”。
⑤读者可能把区代表和妇女代表看成两种身份不同的代表，其实妇女代表也是区代表。“妇女代表”的“代表”二字宜删，否则应该在前头加上“其中”二字。
⑥“客堂和厨房连在一起”可以解释是客堂和厨房的相接，也可以解释是客堂兼做厨房。前面说“分成两间”，可见第二种解释是正确的，应该说“一间是客堂兼厨房，另一间……”。⑦可能解释成“学生家长会”和“妈妈会”，但实际上这一定是二而一的东西。应该改作“‘妈妈会’（学生家长会）”。⑧很可能使人误会是逐日增加的量最高有五公斤，这当然不是事实。应该把“逐日”改作“都有”。
优质课一等奖高中语文选修《 “说一不二，避免歧义”教学设计》
教学目标：
1、 能迅速判断出句子是否有歧义
2、 归纳歧义类型并总结修改的方法
3、 认识歧义的积极作用，体会语言运用的丰富性
学情分析：
1、 病句的判断与修改是学生的薄弱点。歧义作为病句的一种类型，在语言的实际运用中大量存在，学生对歧义句不敏感。
2、 相对于课文学习而言，学生对有关病句判断分析的内容往往感到枯燥乏味。要想使课堂教学取得良好的效果，我想从趣味性上多做设计。
重点、难点：
1、 归纳歧义产生的原因
2、 掌握歧义消除的方法
教学工具：多媒体
课时安排：1课时
教学步骤：
一、 故事激趣导入：
1、讲故事“富翁的遗嘱”。（结合幻灯片） 2、教师提问：女婿认为遗嘱写得很清楚，家产就是归他，为什么？假如你是富翁儿子的律师，你将如何维护他的权益。（引导学生明确划分层次不同，句子意思不同）
3、引出歧义的话题：原来都是遗嘱惹的祸。这份遗嘱可以有两种不同的理解，表意不明确，才使得儿子、女婿各执一词。像这样，一个句子有两种理解导致意思不明确。通常把这种现象叫歧义。在生活中，歧义现象多吗？
二、 分析“有歧义的标题”
1、用幻灯片出示8条有歧义的新闻标题。
2、学生分两组讨论、交流，最后明确。
三、 辨原因，析歧义
歧义是病句的一种。就像医生给病人看病一样，我们也要先分析清楚产生歧义的原因，再来对症下药、消除歧义。
（一） 学生进一步讨论分析8条新闻标题的歧义原因。找出规律，得出结论。
明确两种类型：
1、 词汇多义(例句拓展，加深认识)
2、 结构多样（例句拓展，加深认识）
（二）教师补充
小徐的毛衣织得好。
小林在火车上写字。
刘芳看望被丈夫打伤的李红。 老王有个儿子很骄傲。
3、 师生讨论明确第三种歧义类型：语义两用
四、 施妙手，解歧义
（一） 示范修改
（二） 学生总结方法
五、 拓展生成
事物往往都有两面性。歧义除了给理解带来含混不明的后果之外，有没有可利用的价值呢？
《说一不二——避免歧义》教案（二）
《说一不二——避免歧义》教案(二)
编者：王耀宁
三、拓展训练
㈠下面1—11句属于哪一种歧义现象,指出来并予以消除
⒈“他们买的苹果，小个儿的孩子都不要。”(停顿不同造成歧义)
可理解为“小个儿的/ 孩子都不要”或“小个儿的孩子 / 都不要”。
⒉“爷爷看见我俩很高兴，急忙上前打招呼。”(停顿不同造成歧义)
由于停顿不同而产生歧义，可理解为“爷爷很高兴”或“我俩很高兴”。
⒊“进口彩电。”(结构关系不同造成歧义)
可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。
⒋“我要学习文件。”(结构关系不同造成歧义)
“学习文件”具有多义性，如果将其理解为名词，其意思为“我要的是一种学习文件”，如果将其理解为动词，其意思为“我要进行学习，学习的内容是一种文件”
⒌“团支书和其他学校 领导都很关心我们。”(语序不同造成歧义)
在“其他学校领导”中，“其他”作定语，可以修饰“学校”，也可以修饰“领导”，形成歧义。可将其改为“学校的其他领导”。
⒍“他把我们几个团的干部叫到一起，满怀信心地说：‘你们三十七团打防御是有名的，很顽强。’”(语序不同造成歧义)
是说几个团呢，还是说几个干部呢？有歧义。从结构上来看，“几个”是“团”的定语，但从整个句意看，则应是“干部”的定语，“团”是表领属的定语，应放在表数量的定语前面，才不致发生歧义。应改为“我们团的几个干部”。
⒎“县教育局通知说，让赵校长本月15日前去汇报工作。(词类不同造成歧义)
“前”作名词，表以前之意，时间范围大；“前”作动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县教育局。
⒏“他背着总经理和副总理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。”(词类不同造成歧义)
句中“和”当连词讲时，原句可理解为“他背着总经理和副总经理两个人，自己一个人去干某事”；“和”当介词时，意思是“他背着总经理，跟副总经理一起去干某事。”
⒐“离退休不到五年的职工不得享受此种待遇。”(词语多义性造成歧义)
课题： “说”一不“二”——避免歧义
三维目标 1、认识、辨析歧义现象；
2、了解歧义产生的原因、类型；
3、掌握消除歧义的方法，在语言表达中避免引起交际障碍。
教学重点 了解歧义产生的原因、类型；掌握消除歧义的方法；
教学难点 辨析歧义句的不同意义，掌握消解歧义句的方法。
课时安排 1课时。
教学过程
（一）导入新课：
赵本山的小品《卖车》导入。并简析小品包袱的形成原因。
从脑筋急转弯的两道题说起：狗为什么不生跳蚤？树上qí个猴，树下一个猴，一共几个猴？
（二）歧义概念：
歧义是指语句有两种或多种意思，可同时形成两种或多种解释的一种语言现象。在语言交际中，一般情况下，歧义是一种非常有害的语病，它将使作者（说话人）与读者（听话人）之间无法建立起一致的理解，无法实现交流、沟通的目的。
有歧义的句子虽然在语法和逻辑关系上都是合格的，但是它表达的意义不明确，比应该表达的意义多了一个（甚至几个）意义；因此，也属于病句的一种。
（三）“火眼金睛”：
1、课堂热身活动：找歧义
①台大学生上网成瘾如患绝症（结构层次可以划分为：台∕大学生上网成瘾如患绝症或台大∕学生上网成瘾如患绝症）
②电监会设立六区域电力监管局（可以理解为“电监会设立了六个管理各自区域的电力监管局”或“设立了一个统一管理六个区域的电力二次备课 监管局”）
③两代教授，人格不同（“代”是一个多义词，可以理解为“辈分、时代”或“代理”）
④被控私分国有财产—专家总经理成了被告人（“专家总经理”的结构关系可以理解为并列关系或偏正关系）
⑤新生市场苦熬淡季（“生”是一个多义词，“学生”或“产生”）
⑥朝鲜十年走近国际社会第一步（可以理解为“朝鲜每十年就向国际社会走近一步”或“朝鲜最近十年间向国际社会走近了一步”）
⑦贺顺顺：我和凌峰挺好的（“和”和“好”都是多义词。）
2、师生说说在生活中见到的一些歧义现象：
3、课堂活动二：辨析造成歧义的原因是否相同
