《爱之链》教学课例

人 文 性 和 工 具 性 统 一
------《爱之链》教学课例
阳城县次营镇中心小学校 贾艳芳
[教学背景]
目前的语文教学普遍存在着这样一种现象：教师引领学生到
文本中“来”，却没有带领学生回到文本中去，即在关注言语内
容的同时，淡化或忽视了言语的形式。在阅读教学中多以“得意”
为主，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，
甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。也就是只注意引
导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课
文是怎么写的，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式
来表达情感的。那种“拔出萝卜必定带出泥”的思想是要不得的。
那么，在语文教学中如何实现工具性和人文性的和谐统一呢？
[教学情境]
我在教学第一至四自然段时从人物入手，围绕“乔依给你留
下了什么印象”来开展教学活动。学生能交流到两点：乔依关心
老妇人，热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难，他们怎么
也找不到。课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文
章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。考虑到这一点我
这才计划从事情本身入手，问学生“写乔依帮助老妇人的这个段
落，你感受深刻的是什么？”
[教学实录]
师：读文，第一个故事中主人公乔依给你留下了什么印象？
在印象深刻的地方圈圈画画。
（生速读、圈画）
师：现在我们来交流，乔依给你留下了什么印象？
生：乔依非常关心老妇人。
师：你从哪里看出乔依非常关心老妇人？
生：乔依赶紧安慰老妇人说：“请别害怕，夫人，您怎么不
呆在车里？里面暖和些。”
师：乔依还给你留下了什么印象？
生：乔依是个非常热心的人。
师：你从哪里看出乔依非常热心？
生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没
有知觉。
生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻
僵。
生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。
师：请带着你的感受来读好第四自然段。
（指名读，齐读）
师：除此以外，乔依还给你留下了什么印象？
学生无语。（我这才改变了问法。）
师：再读这个故事。静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个
词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系
上下文来解读这个词，这句话。
（生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在
课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你
就会有深刻的感受。）
师：读了这一段，你感受最深的是什么？
生：乔依修车非常卖力，不顾一切。
师：你从哪些地方感受到的？
生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不
顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。
师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？
师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？
生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘
着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修
车。
生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。
（指名读句子）
师：读了这一段，你还感受到了什么？
生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出
乔依生活贫困。
师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找
到吗？
生：„„乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。
生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。
生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。
师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心
里非常凄凉，齐读第一自然段。
师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？
生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着
想。
师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对
老妇人的关心，其实我们写文章也应该注意细节最打动人，也最
能表现人的品质。乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子
说一说吗？
生：老妇人在冷风中微微发抖„„
生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害
怕。
生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又
冷又怕，几乎完全绝望了。
师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有
自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深
刻。
师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为
了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老
妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。
师：这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助
别人。再读第四自然段。
[反思]
工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工
具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，
“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫
无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工
具性和人文性的和谐统一。
我认为这个片段的可取之处是：
1、抓住重点，以点带面
高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是
不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值
得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教
学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课
堂环节环环相扣。
我让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流
时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修
车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课
文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人
的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起
来。
2、深入文本，抓字、词、句
我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，
如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空
中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：
死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独
特的阅读体验的基础上的。你想，中国的方块字是多么神奇啊！
简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就
可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼
学习学习祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？
我引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、
“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”
等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不
怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过
“„„乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪
花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂
在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境
艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的
内心。同时抓住细节写的写作方法。
3、由“扶”到“放”，渗透学习方法
对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了
高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，
学习方法显得尤为重要。我虽然没有教过六年级，但我在教五年
级时，让学生尝试了一些学习方法，比如：边读边想，读书作批
注。都取得了较好的效果。
这个教学环节比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求
学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子
让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读
这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏
在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，
你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键
的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学
习方法的运用流于形式。教完第四自然段，老师还及时地小结：
读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感
受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要
学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。
对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语
言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文
化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内
涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人
文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语
文教育的最终目的。
总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调
“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工
具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进
行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”
与“人文性”的和谐统一。
相信，《爱之链》的教学还没有完，我们的母语教育会越走
越好