浅谈音乐教师应具备的素质

浅谈幼儿教师的音乐素养----关于幼儿园音乐教育活动现状的调查与研究今年，利用暑假时间对长沙几家幼儿园的音乐教学活动进行了调查，结果表明，幼儿园的音乐教育现状不容乐观:其中，教师们音乐修养偏低是普遍存在的一个问题。

第一、许多幼师音乐理论知识缺乏，不会独立视谱，不懂音律节拍，只知倚仗自身的条件跟着音像资料或者一些专家、学者的教学案例模仿，缺乏创新能力，教学能力一般，对于有关的音乐教育理论知之甚少，更不用说运用教育理论去有意识地提高自己的音乐教学能力了。

试问这种只会模仿的老师怎能适应新型幼儿音乐教师的要求呢？第二、教师教唱歌曲时，最喜欢使用的一句语言就是：看谁的声音最大。

其实，并不是所有的歌曲一定要大声唱才好听，歌曲的处理有强弱之分，不是所有的歌唱得越大声越好，相反，幼儿声带非常的脆弱，我们要更加小心的保护幼儿声带，如果幼儿总是扯嗓唱歌，容易导致声带撕裂或者声带小结，导致声音嘶哑，有的甚至终生声音嘶哑。

第三、幼儿园教师们所掌握的儿歌很有限，大多歌曲还是在幼儿师范学校学的，老师们不会根据当时的社会时事自主的找一些最新的儿歌来进行教学活动，08年我参加学前教育研究会时，来自台湾的肉松老师和他的团队就给我们表演了《北京欢迎你》的手语，并把奥运会的比赛项目编成手语动作配到歌曲的过门处。

在北京奥运会期间，我们幼儿园的宝贝们也许也跟着父母亲在家看奥运呢，那么，在这样一个时期，学这样一首歌，不是很有时代气息吗？第四、教师给儿歌配的伴奏单调，无论什么歌曲都千篇一律用1535的伴奏织体，也不考虑是否和谐，这样根本不能调动幼儿的歌唱的积极性，反而让幼儿觉得枯燥乏味。

针对上述问题我提几点自己的看法：一、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐素质教育的基础。

由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，她们的音乐理论水平也是不平衡的。

我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养，而不是让幼儿教师达到音乐家的水平。

浅谈新课标下音乐教师应具备的专业素质摘要：音乐新课程颁布以来新的教育观点、教育理念、改变着我们的教学实践。

音乐教师意识到，单单熟悉自己所教的学科知识还远远不够，仅有钢琴、声乐、乐理等音乐专业知识的教师根本无法完成新教材的要求。

因为新的教材集中体现了课程改革”学生发展本位”的核心理念，不再是过去重知识技能的组合方式了。

现在的音乐教师要想真正完成教学目标的要求，必须将自己已有的学科知识与其他学科知识进行整合，建立完整的教师专业素质，才有可能得以实现，由此看来完成教师专业化发展显得尤为必要。

关键词：新课标；音乐老师；专业素质中图分类号：g633.96 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0252-01建国以来，我国中小学音乐教育事业飞速发展。

特别是改革开放以来，国际音乐教育交流活动的日益频繁，国外一些可借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进，教学手段正遂步得到改善和提高，这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。

但是，在新的历史条件下，现行音乐教育观念，内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。

这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展，因此，音乐教育改革势在必行。

在音乐教学中要体现音乐审美教育的价值，还要体现音乐作为人文学科的人文价值，为了使二者在教学中有机融合，教师本身的综合素质与文化品质是至关重要的，因此，教师在教学中应该具有复合型的专业技能，深厚的音乐理论等专业技能外，还应具备一些其它素质和能力，本文就着重专业素质方面论述音乐教师应具备的素质。

1.复合型的音乐专业技能在音乐学科领域中，“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备三大基本功。

“唱”是指教师的歌唱能力，在音乐教学中具有很强的示范性，歌唱教学是训练学生的音乐感最有效的途径之一，在中小学音乐教学中，教师声情并茂的范唱能给学生带去最直接的美的感受。

“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。

浅谈声乐教师应具备的特有素质【摘要】音乐的个性化教育需要教师具有独特的素质：教师敏锐的听力是学生学习声乐的指南针；正确的声音示范是学生感觉声音的重要参照；科学的教学法和良好的师生关系是学生学好声乐的重要保障。

【关键词】声乐；独特；素质声乐教学与其他学科的教学一样，都是传授知识，所以他们之间有共同的教学原则、规律和方法，但也有很大的教学差异。

音乐的个性化教育是声乐教学的常见形式，特别是声乐教学的一对一性，更是注重其个性化。

因此就要求声乐教师不但要有其他学科教师的基本素质，还要具备声乐教师的特有素质。

一、声乐教师要有敏锐的听力人们常说“听音乐”，声音的好坏是依靠耳朵来判断的。

因此声乐教师的听力就尤为重要。

音乐听力，即音乐辨别或鉴别能力。

这种能力既是音乐教师综合音乐能力的反映，也是具体教学过程所必不可少的。

无论是学生的演奏、演唱，还是为学生进行各种演示，向学生提出要求，做出指导，以及逐渐让学生形成良好的声音概念和自学能力，包括音乐欣赏，无一不与音乐听力密切相关。

因此，音乐听力是衡量音乐教师音乐素质高低的一个重要标志。

只有正确的判断能力，才能听出好的或不好的声音。

教师听力的好坏直接影响着学生声乐的发展，对初学者的影响就更大。

声乐教师最初与最终的目的就是改变学生的声乐概念，让学生树立正确的声乐概念。

所以作为教师应该多听、多学习、多观摩声乐大师的典范教学与演唱。

不管是男声还是女声、高声部还是低声部都要听。

在听的过程中找出他们的共同点、不同点。

既要听国内的，也要听国外的。

不但教师要多听、多训练自己的耳朵，同时也要要求学生多听、多区别、多分析、多训练。

只有这样，才能更好更快地形成正确的声乐概念，练出更为敏感的耳朵。

学生嗓音用的是否好，声音发出是否正确，哪个发音是正确的，好在哪里，哪个发音是不对的，又错在哪里……这都是依靠教师的耳朵来听来判断，进而来指导学生不断的去改正，使他们能唱出美妙的歌曲。

所以说好的声音教师要有敏感且准确的听力。

浅谈中小学音乐教师的基本素养 作者：杜国利 来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第8期

甘肃高台县第一中学（734300）杜国利 ［摘要］国家大力推进基础教育课程改革，对音乐教师提出了全新的挑战。音乐教师应具备优良的思想品德素养、丰富的专业知识、广泛的文化艺术素养、精湛的教育教学能力，才能适应当代社会发展的需要。

［关键词］音乐教师素质结构音乐素养专业技能 ［中图分类号］G633.95［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)240063 2002年颁布实施的《全日制义务教育音乐课程标准》，对中小学音乐教育教学的改革与发展提出了新的要求。音乐教师能否准确地理解新课程标准的目标和内容，以巨大热情投入新课程改革，就成了课程改革成败的关键。

一、优良的思想品德素养 教师教育和塑造人，自身必须具备良好的思想素质。作为新时代的音乐教师，首先应当树立热爱教育事业的思想和无私奉献的精神，没有崇高的爱岗敬业和献身教育事业的精神，就无法担当起“育人”的责任。树立正确的人生观、价值观、世界观，为人师表，行为端正，爱护学生，热爱本职工作，是当代教育工作者的必要前提和思想道德基础。

二、丰富的专业知识 1.歌唱技能 歌唱是音乐教师的重要基本功。自然流畅且富有表现力的声音是音乐教师应具备的基本条件。歌唱教学能有效培养学生理解音乐的能力和提高综合素质。教学过程中，教师充满激情的范唱既可引导学生深入理解和体验歌曲的情感，还会激发学生学习音乐的兴趣。

2.乐器演奏能力 美国著名音乐教育心理学家詹姆士·墨赛尔曾精辟地指出：“器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”教师在不断提高演奏能力的同时，还应主动掌握其他常用的乐器的基本演奏方法，以保证音乐课堂教学和课外活动的需要。

3.识谱、读谱技能 相比之下，音乐新课程对识、读谱教学和音乐基本技能难度有所降低，但这并不等于降低了对音乐教师该方面的要求。识、读谱是学生掌握音乐知识的基本环节，它能开阔学生的音乐视野，深化对不同音乐作品的理解，并把音乐知识与实践有机结合起来。在识谱、读谱的教学过程中，还要善于用新观点、新方法引导学生，善于激发和培养学生的审美情趣和创造能力。