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第1篇在参加本次项目实践式教学培训的过程中，我深刻体会到了这种教学方式的优势和重要性。
以下是我对这次培训的心得体会，希望能为今后的教学实践提供一些启示。
一、项目实践式教学的特点1. 突出实践性项目实践式教学强调学生的实践能力培养，通过实际操作、案例分析、小组讨论等方式，让学生在实践中学习知识、提高技能。
2. 注重团队合作在项目实践中，学生需要与他人合作完成项目任务，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 强调创新思维项目实践式教学鼓励学生发挥创新思维，提出新的观点和解决方案，培养学生的创新意识。
4. 灵活多变的教学方法项目实践式教学采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，使教学过程更加生动有趣。
二、培训过程中的收获1. 理论与实践相结合在培训过程中，我学习了项目实践式教学的理论基础，了解了这种教学方式的设计原则和实施方法。
同时，通过实际操作和案例分析，我将理论知识与实践相结合，提高了自己的教学能力。
2. 提升教学设计能力项目实践式教学要求教师具备良好的教学设计能力。
在培训过程中，我学会了如何根据教学目标和学生特点，设计合理的教学方案，使学生在实践中更好地掌握知识。
3. 培养学生综合素质项目实践式教学关注学生的全面发展，通过实践活动培养学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力。
在培训过程中，我认识到培养学生的综合素质的重要性，并将这一理念融入到自己的教学实践中。
4. 丰富教学手段培训过程中，我学习了多种教学手段，如多媒体教学、网络教学等，这些手段使教学过程更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣。
三、实践中的体会1. 关注学生个体差异在项目实践中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，给予个性化的指导和支持。
这有助于提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣。
2. 注重培养学生的自主学习能力项目实践式教学强调学生的自主学习能力。
在实践过程中，教师应引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习意识。
图1拔尖创新人才“一制三化”培养路径图一、建立拔尖创新人才培养早期发现机制（一）刻画识别特征明确拔尖创新人才的定义有助于明晰拔尖创新人才早期培养的目标。
“拔尖创新人才”的提法最早出现在党的十六大报告中，随后逐渐成为大中小学教研的热点。
高中拔尖创新人才早期培养的第一步，是主要研究方向为中学生物学教学、拔尖创新人才培养。
前沿视角要明确培养什么样的人，刻画拔尖创新人才的肖像特征。
除了具备数、理、化、生等扎实的学科基础，拔尖创新人才还需要具备哪些优秀的品质？朱旭通过梳理“拔尖创新人才”的诸多说法，提出“拔尖创新人才是中国乃至世界范围内，在各行各业各个领域中具有精深的专业知识或专门技能，具备高尚的理想、信念、道德、意志等非智力因素品质，通过改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等，在社会秩序、等级、成就、价值等方面居领先位置的劳动者”［4］。
该定义高度概括了拔尖创新人才在思想道德与修养、专业知识与技能、创新意识与能力、社会领先与贡献等四个维度的特征（如图2所示），为拔尖创新人才早期培养指明了方向。
图2拔尖创新人才的四个维度特征（二）搭建体验平台开放的体验平台是拔尖创新人才早期发现的途径。
高中入学伊始，学生的心智、志趣尚未定型，个人发展方向尚未明确，这时学校和教师很难对拔尖创新学生进行精准识别。
与高校拔尖创新学生选拔不同，高中阶段应根据拔尖创新人才的肖像特征，搭建适应学生发展的体验平台，面向全体学生零门槛开放。
学校应以活动为载体，通过正向激励与引导，使拔尖创新学生的个性需求得到满足，使其从同龄人中逐步脱颖而出。
南宁三中在高一年级学生入学时，开展了诸如优秀毕业生返校分享学习经验沙龙、五大学科奥赛体验课、学生社团招新晚会、体育选项课和生涯规划游园活动等形式多样、内容丰富的主题活动。
活动涉及价值引领、人文熏陶、科技创新、艺术体育、团队合作等方面，丰富的活动使每个学生在活动中拓宽视野、激发兴趣，形成自我赋能的意识。
第1篇一、引言创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在新时代背景下，我国政府高度重视创新人才的培养，积极推动创新素质教育。
作为一名大学生，我有幸参加了一次创新素质实践活动，通过实践，我对创新素质有了更深刻的认识。
以下是我对此次实践活动的总结与反思。
二、实践活动概述本次创新素质实践活动以“科技创新与创业”为主题，旨在培养学生的创新意识、实践能力和创业精神。
活动时间为一周，主要包括以下内容：1. 创新思维训练：通过团队讨论、头脑风暴等形式，激发学生的创新思维。
2. 科技项目研发：分组进行科技项目研发，培养学生的团队协作能力和实践能力。
3. 创业计划书撰写：根据研发的科技项目，撰写创业计划书，培养学生的创业意识。
4. 演讲与答辩：展示团队项目成果，进行演讲与答辩，提高学生的表达能力。
三、实践活动过程1. 创新思维训练在创新思维训练环节，我们学习了创新思维的方法和技巧，如头脑风暴、思维导图等。
通过团队讨论，我们针对一个实际问题进行了头脑风暴，提出了多种解决方案。
在这个过程中，我们学会了如何发现问题、分析问题、解决问题，提高了创新思维能力。
2. 科技项目研发在科技项目研发环节，我们分组进行了项目研发。
我们选择了“智能垃圾分类机器人”作为研发项目。
在项目研发过程中，我们进行了市场调研、技术分析、团队分工等工作。
通过不断尝试和改进，我们成功研发出了一款具有较高实用价值的智能垃圾分类机器人。
3. 创业计划书撰写根据研发的科技项目，我们撰写了创业计划书。
在撰写过程中，我们学习了创业计划书的撰写方法和技巧，如市场分析、营销策略、财务预测等。
我们详细阐述了项目的市场前景、竞争优势、团队介绍等内容，为后续的创业实践奠定了基础。
4. 演讲与答辩在演讲与答辩环节，我们展示了团队项目成果。
我们分别进行了项目介绍、产品演示、市场分析等内容。
在答辩环节，评委针对我们的项目提出了宝贵意见和建议。
通过这次演讲与答辩，我们提高了自己的表达能力和应变能力。
人才培养机制推行项目驱动的培养模式提高实践能力人才培养机制一直是高等教育关注的重点，如何提高学生的实践能力成为了当前的热门话题。
针对这一问题，项目驱动的培养模式应运而生，成为培养实践能力的有效途径。
本文将探讨项目驱动的培养模式在提高实践能力方面的作用和意义。
一、项目驱动的培养模式概述项目驱动的培养模式是指以项目为核心，在实践中培养学生的综合能力。
该模式将学生从传统的被动学习转变为主动参与，通过实践项目的实施，培养学生的创新思维、合作精神和实际操作能力。
二、项目驱动的培养模式提高实践能力的重要性实践能力是人才培养的重要目标之一，具有重要的现实意义和长远意义。
项目驱动的培养模式能够提高学生的实践能力，具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣和动力项目驱动的培养模式能够将学习与实际应用相结合，使学生更加主动积极地参与其中。
通过实践项目的过程，学生能够亲身体验和感受到知识的实际运用，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的团队合作精神项目驱动的培养模式注重学生之间的合作与交流，能够培养学生的团队合作意识和能力。
在项目实施的过程中，学生需要与团队成员合作解决问题，这种合作让他们在实践中逐渐培养出良好的团队合作精神。
3. 提升学生的实际操作能力传统的课堂教学往往只停留在理论层面，很难满足学生对实际操作的需求。
而项目驱动的培养模式注重实践，要求学生在项目中进行实际操作，从而提升他们的实际操作能力。
通过实践项目的过程，学生能够掌握专业技能，并将其应用于实际问题的解决中。
4. 培养学生的创新思维项目驱动的培养模式鼓励学生面对实际问题进行创新和独立思考。
在项目实施的过程中，学生需要解决各种实际问题，这要求他们具备创新思维能力。
通过实践项目的培养，学生能够培养出积极探索、勇于创新的思维方式。
三、项目驱动的培养模式在实践中应用的案例分析项目驱动的培养模式在实践中已经得到了广泛的应用和验证。
以某高校工程类专业为例，该校在学生培养过程中采用了项目驱动的培养模式。
高中拔尖创新人才培养方案在我们这个快节奏的时代，培养拔尖创新人才真是个大工程。
嘿，想想看，谁不想有个天才朋友呢？这不是说说而已，得从根儿上动手。
我们得给学生们提供一个自由探索的空间。
想象一下，学生们在教室里，不是埋头苦读，而是在讨论，嘻哈，脑洞大开，那场景简直让人心潮澎湃！你知道吗？这种环境能激发出多少灵感啊。
我们可以安排各种各样的活动，比如说科技比赛、创意工作坊。
让他们在实践中碰撞出火花。
这可是关键啊，光有理论知识可不行。
得让他们亲自去做，去体验。
比如，一个小组设计一个环保项目，没准儿他们能想出什么意想不到的点子呢！这种过程中，既锻炼了动手能力，又培养了团队合作精神，双管齐下，简直就是一举两得。
再说说老师们，老师们可不能只是站在讲台上唠叨。
咱们得让他们变身为学生们的引导者、伙伴。
想想看，老师们和学生们一起动手，一起讨论，那种氛围多好啊！学生们也会更愿意表达自己的想法，激烈的讨论也许就能引出一个绝妙的创意。
老师们可以引导着，鼓励他们大胆尝试，失败了也没关系，重要的是敢于挑战。
失败也是一种成长嘛，谁没经历过几次呢？再来点有趣的，比如说，学校可以组织一些趣味竞赛。
像“创意大赛”，每个小组可以发挥想象，做出各种稀奇古怪的作品。
这不光有趣，还能让他们动脑筋，想出一些新颖的点子。
试想一下，孩子们围在一起，像小蜜蜂一样忙碌，兴奋得说个不停。
最后的展览会上，那些创意十足的作品简直让人目不暇接，没准儿还会有个小奖品呢，谁不想赢呢？我们还得考虑到心理健康。
孩子们的压力可不小，有时候就像背着一座山。
适当的心理辅导是必不可少的。
老师们要学会倾听，理解孩子们的烦恼，让他们在学习的过程中感受到支持和温暖。
想象一下，孩子们在学校里不仅能学到知识，还能感受到爱的温暖，这样才能培养出真正的拔尖人才。
家长的支持也是至关重要的。
家长们要多与学校沟通，了解孩子们的学习和发展。
多鼓励孩子，别光指望成绩，有时候他们的一句“我想试试”就足够了。
中学教育阶段创新人才培养一、中学教育阶段创新人才培养的应然与实然对于中学教育阶段来讲，创新人才培养的价值追求要紧扣基础教育的基础性，中学阶段教育目标不是培养高精尖人才，而是关注学生学习能力的提升和潜能的开发。
所以，基础教育创新人才培养的立足点是为未来创新人才的脱颖而出奠定基础，中学生创新素养培育的目标是促进中学生形成可持续发展的能力。
基础教育的基础性主要指学生发展的基础，使学生具备一定的素质。
创新人才培养首先应从基础性抓起，培养学生发展的基本素质。
基础教育的基础性决定了基础教育的培养性质以及培养方向。
基础教育作为人终身教育的序曲，具有尽可能地为学生成长输送全面营养的作用。
基础教育的基础性体现在三方面，首先体现在培养学生的主体性上，学生是一个鲜活的个体，有自己的思想和追求，有自己的判断和选择，不能把成人世界的标准和意愿强加给学生个体，而是应该尊重他们的主体性；其次体现在培养学生的身心健康上，培养学生养成良好的生活和学习习惯，使学生学会认知、学会做事、学会生存、学会与人相处，这是学生成长的基础；再次体现在培养学生拥有合格公民所具备的道德基础上，拥有深厚的科学文化基础，拥有创新和坚韧的能力基础，这是学生成才的基础。
无论是从国家人力资源强国发展战略为未来经济和社会发展培养各级各类创新人才来看，还是从个人适应未来社会可持续发展的角度来看，中学生创新素养培育的意义和价值都是毋庸置疑的。
创新素养培育已经成为教育界共同的价值追求。
然而，从现实来看，家长及社会在思想观念、行为举措上都难以跟上创新人才培养的步伐，全社会对高考的过分关注导致了对创新人才培养的重视淡化。
家长、社会在观念上的滞后反映了价值引领缺失的问题，人们对于教育的价值聚焦在“高分数”“高回报”等功利性目的上，缺乏个人发展和人才培养的战略定位，也没有遵循教育的本质属性和规律。
所以，创新人才培养应该从小抓起，尊重学生的个性、思想、兴趣爱好、创造意识，不能把对学生的培养固化在一个模子里，应进行多元化探索，克服功利性教育价值取向，从培养“人”的角度来解读教育的本质属性，放大创新人才培养的聚焦度，在全社会逐渐形成创新人才培养的育人氛围，尤其要突破教育机制体制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步实现创新人才培养与学生成长发展的双向选择，让中学和大学的联动在创新人才培养方面衔接更加紧密。
人才培养收获与心得体会三篇经过推荐和选拔测试，我有幸参加了由区委组织部和团区委共同主办的区第一届青年人才培训班，这不仅是组织对我的工作的认可，更是对我的信任。
通过两个半星期的学习实践，我深刻认识到自己在理论修养上、在工作中还有很多需要进步的地方，还要继续加强各方面的学习，不辜负组织对我的栽培。
现在，我将自己在培训班的学习收获和心得体会作如下总结。
一、学习收获1 、强理论、重提高党校是学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观等重要思想的主阵地，也是党性锻炼的熔炉。
区委党校在课程设置上充分考虑到学员的需要，学习培训内容涉及政治理论、综合行政能力、市情区情教育、和党性教育等方面，让我们学到了最新的理论知识和科学成果，对我国当前的政治、经济、文化、法律等各方面有了宏观的认识，同时，对我们生活的地区的各项社会事务也有了更深刻的了解。
通过学习，我进一步认识到理论知识的重要性。
在开班仪式上，各位领导都着重强调了提高思想政治素质的重要性。
当今社会是一个知识爆炸的时代，不论是国家还是个人，要在这个世界中实现可持续的发展，不仅要具备领先的知识技能，更重要的是秉持一份坚定的信仰。
针对青年同志普遍理论水平不高的特点，党校和团委的的老师们专门聘请中国人民大学、市委党校的知名教授为我们讲解了政治理论知识。
像杨德山教授，结合自己的学习经历和人生思考，给我们这些年轻人重新打开了《共产党宣言》的学习之窗，让我们从一个全新的角度解读了这部看上去很神秘的大理论之作;讲毛泽东思想的宋林太教授在教学中采取了互动教学的方式，在课堂上组织我们积极开展讨论，让我们谈自己的认识和看法，极大地调动了积极性，增强了学习效果;辛逸教授则是列举大量实例，通过讲故事的形式，为我们深入剖析了邓小平理论的产生背景和对中国产生的巨大影响。
还有元跃旗教授和赵丰教授，深入浅出地给我们谈了xxxx七一讲话、社会管理、和谐社会等问题。
我把这次学习培训当做一个提高自己的机会，课堂上认真听课、记笔记、踊跃发言，课下和同学们积极探讨，业余时间静下心来专心研读学习材料和参考书籍，在学习中思考，在思考中学习，充分利用党校这个阵地学习理论，提高自己的思想认识，积极改造自己的世界观、人生观和价值观，使自己的政治理论修养有了较大的提高，理想信念更加坚定，党性得到了锻炼、道德情操得到了提升。
“科技创新人才培养”特色的普通高中建设工作初探作者：周松林来源：《教育观察·中旬》2013年第06期[摘要]提高办学质量，创建特色学校是当今时代的呼唤、学校发展的诉求。
在实践中，学校可从以下几个方面抓起：成立“创特”领导小组及其工作办公室，讨论研究相关问题；培养一支可以信赖的为“创特”服务的年轻教师队伍；加强硬件建设，完善保障措施；加大校本教研力度。
[关键词]科技创新；人才培养；特色[中图分类号]G624[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0001-03[作者简介]周松林（1972—），男，湖南衡阳人，本科，广西桂林市第一中学科研处主任，中学高级。
我校积极践行广西壮族自治区教育厅《关于开展特色普通高中试点工作通知》的精神，在广西特色普通高中试点建设项目办的指导下，认真学习了“特色学校建设”的内涵、原则等重要理论，并且用以校长为负责人的自治区级教育科研规划特色高中建设专项科研课题——《新课程背景下“科技创新人才培养”特色高中建设的实践研究》作为贯彻落实的重要载体。
在开展自治区“科技创新人才培养”特色普通高中立项试点建设工作的过程中，学校领导班子集思广益，群策群力，带领全校教职员工努力实践，积极探索，初步成果已经显现。
现撰写成文，以利总结经验，加快学校特色化办学的进程。
一、理论支撑：提高办学质量，创建特色学校——当今时代的呼唤，学校发展的诉求我国社会主义现代化建设对人才提出了多层次、多规格的要求，因此，那种“千校一貌、万生一面”的办学模式，那种忽视学生个性、能力的培养而把升学当做唯一奋斗目标的学校教育，是与整个社会发展对基础教育的要求不相适应的。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。
多样化发展、特色化办学是普通高中发展的趋势，特色学校建设也成为普通高中发展的普遍追求。
高中创新人才培养项目的实践认识 谢应平 吴坚 杨士军（执笔） 复旦大学附属中学校长、副校长、校长助理 【中文提要】 本文基于学校过去8年在依托高校、立足教育改革而进行的高中创新型人才培育实践，尤其在对创新型人才的选拔、课程设置和师资培训等方面有诸多可供兄弟单位或理论研究者借鉴之处。 【英文摘要】 Based on the practice of training innovative talents in our school in the past 8 years, which depends on Fudan University and is guided by the new educational reform, this article provides some good experiences for brother schools and theoretical researchers in such aspects as selection of innovative talents, curriculum setting and teachers training and so on. 一、实践依据与保障 1、作为基础教育与高等教育衔接发展的关键期，高中阶段对具有创新潜质的优秀学生进行适当集中的探索性培养，是时代发展和国家建设对人才培育要求的必然选择。纵观世界，英、法、美、日、韩等发达国家概莫能外。 2、我校秉承复旦大学“博学而笃志 切问而近思”的校训，坚持以激励学生做“学习的主人，学校的主人，国家的主人，时代的主人”为培养目标，学生主动发展欲强烈，“沪上最像大学的高中”为创新人才培养的实践探索提供了可能和保障。从2002年9月起，我校就参与了由市教委教研室主持的《学校资优教育的实践研究》课题，进行了有效的实验研究，还积极整合大专院校、科研单位的资源，努力形成资优教育的合力，如与复旦科研处联合推进的院士进中学校园的“薪火计划”和与复旦教务处合作的高中生科研见习“步青计划”等，积累了一定的经验，形成了一套可操作程序和一支宝贵的校内外结合的多学科多领域专家团队，为实践项目深化提供了依据和保障。 3、近年来，复旦和上海交大在上海开始自主招生，对上海基础教育尤其高中教育产生了深远影响。其中，学生创新素养的考查是自主招生中的重中之重，我校连续两年都有100名以上的学生被确认为自主招生预录取，占我校应届毕业生数的30%以上，占两所高校试验招生总人数的10%以上。这样的成绩无疑印证了我们近几年探索创新培育实践的方向、途径的正确有效，也更坚定了我校深化推进创新人才培养实验的信心。 二、实验目标 1、为创新型国家建设输送真正符合时代方向的合格、优秀的后备人才； 2、切实探索高中阶段创新人才培养的选拔机制、有效途径、方法和评价体系； 3、通过实践，探索并尝试建立一套有普遍意义的高中创新人才培养的保障机制； 4、进一步完善相关指导团队和师资队伍优化、培养机制。 三、实验原则 1、秉承复旦传统，形成“重基础、重能力、重创新、重个性”的特色和“求真务实、崇尚一流”的风格，依托复旦等高校院所和杨浦知识创新城区创建这一载体，发掘并创设自身优势和资源设备，推进师生合作、激励研究。 2、认真研究国际上先进的创新型学生潜能开发、早期创新素养培育方面积累的教育理论和实践经验，大胆尝试并提炼到理论层面上总结，逐步形成有时代特色的符合国情的创新人才培养教育模式。 3、试行导师制，关注指导学生从单纯学科知识学习延伸与拓展到对专业的兴趣与追求，努力使学生成为深刻的学习者、睿智的研究者，促进学生批判性思维和创新思维能力的实质性提高。 4、建设并形成一套最优化课程体系，从塑造一个健全而有创造力的优秀人才的目标出发，以科学、人文、艺术并重的课程与实施模式来综合培养。 四、实践中需要重点关注的若干关系 1、如何做到系统培养与阶段培养相结合，也要注意衔接问题尤其是初中与高中、高中与大学的衔接问题，保证学生专业发展的可持续性。 2、处理好正常学习与超常学习的关系。 3、注意试点研究与未来适当推广的关系。目标可持续发展，争取与示范性实验性高中发展规划衔接，创新人才培养从现在的10%，争取在3年后达到50%水平。使更多的学生受益，并得到自主发展的时间和空间保障。 4、重视非智力因素和智力因素之间关系的研究等。 5、重点探索如何依据“多元智能”理论和“最近发展区”原则，尊重学生的个性发展与主动发展。 五、几个关键问题 （一）关于选拔 1、创新人才的核心特征 根据较长时期的实验考察和比较，我们认为学生创新素养的培育基础在于对不同学生个性化学习思维特征的充分认识和把握。不同类型创新素养在校园背景下的特征描述，综合见表（此处略）。 基于上述认识，我们确定的创新素养资优生的选拔标准应该与现行传统的思路方法有本质的区别。能被确定创新素养培育人选的核心特征是：具有执着进取和质疑的精神、超常的悟性、主动学习与探究的品质、具有创造动机与创新力。 2、选拔办法和过程 (1)在充分介绍我校办学理念和创新班的培养模式和要求的基础上接受自荐报名。以综合素质评价为原则，重点突出初中阶段的自主学习经历与实践创新能力证明，确定不超过实际招生数3倍的报名者进入下一轮测试。 (2)进行网上基本素质测试，以标准题全开卷的形式检测学生的超常思维反应与探究的品质。重点检验学生运用常识分析归纳问题、寻找解决问题的最佳路径的能力，评估学生的综合学习能力和认知水平，以等第分量化。 (3)以3人小组形式合作完成规定要求的实验设计与情景再现，并进行10分钟的项目演示。重点考察学生的创造力和想象力，兼顾协作精神，由特聘专家小组评定小组名次，每组评选一位优秀组员，确定等第分。 (3)2对1面谈，突出了解其参加各种特色活动的表现及感受，结合面谈专家的现场认识，判断学生个体所具备的主动学习及创新潜力的状态如何，给出评语，从而甄选其中可能的资优生。 综合上述的四方面选拔评价，优秀段交集部分即为创新班录取学生。以此方法流程操作，力求改变传统的单一考试模式。 总之，选拔重在突出：德--品质高尚，有爱国精神，执着；识--知识广博，在某方面有特殊才能；才--有悟性，能科学思维，观察和思考问题有敏锐的洞察力、理解力；学--能主动学习并有协作意识，形成团队的核心，能示范并乐于助人。 （二）培养内容与方式 1、确定培养的基本原则 创新人才培养实验项目明确做到“四个一”，即：创设一个宽松而又严谨的育人环境；提供一定的复合化优质教育资源；形成一个强化培育的教学管理机制；突出呈现一定的中国高中教育的创新特色。 2、具体目标 （1）德育目标：注重培养扎实的科学人文素养，特别体现在诚信度、相融性、爱国心。 （2）专业目标：具有明确的专业爱好、技能和浓厚的学习探究兴趣。 （3）创造力和实践力：能随时激活思维，思维能发散也能集中，创造愿望强和创新精神执着，学习毅志坚。 （4）形成良好的心态：有个性情趣，能正确对待挫折和成绩，能设定自我目标并及时修正，能积极主动地去实现目标。 3、培养方法 （1）基本学制安排 三年一贯，独立设定课程课时标准，融合普通高中基础课程和大学预科课程，实行模块教学和学分制，做到全体分步完成四个校外“特选单元”：一个月以上的海外研修经历，一个月以上的大学课程学习，一个月以上的社会实践或见习经历，一个月以上的国内同类型高中的交流学习。完成规定的课程学习，达到标准要求，修满必修、选修及辅修、特选学分的学生将准予高中毕业，并直推高校自主招生预录取。在学习进程中，个别学生可有退出调整的机制，但以教师指导下的学生主动自愿的原则为前提，不强制淘汰。 （2）课程设置和课时安排 根据本项创新实验的目标和基本原则，课程设计倡导“以兴趣促励学生，以理趣启发学生，以情趣打动学生，以知识丰富学生，以能力提升学生”的人性化目标，课程设计拟为必修、选修及辅修、特选四块。 *必修的基础型课程-----语文4课时/周、数学4课时/周、英语4课时/周、科学（含理化生）4课时/周、人文（含史地政）4课时/周、艺术1课时/周、体育2课时/周，共计23课时/周。 *选修拓展型课程-----分数学类、文学类、外语类、科学类、人文类、艺术类6大板块，每位学生可选其中3大板块，共计6课时/周。 师资配置以复旦大学教务处安排大学教师占1/3、校聘外籍教师占1/3、本校资优教师占1/3的模式来组合团队。 *辅修研究型课程-----分专业理论研习、实验创新活动、扩展阅读写作等三大板块，每位学生可选其中2大板块，共计4课时/周。 第一学年在校内辅修为主，由大学部根据计划要求配置相应的通识课程及授课教师；第二学年以校外辅修为主，在导师指导下进行选课学习，复旦课程为主，附近其他大专院校为辅；第三学年以导师指导下的专业辅修为主，为每位学生配备学业导师，保证每位学生享有个性化培养的条件及研究性学习的尝试和成果。 *特选活动类课程-----三年分步完成四个校外“特选单元”：一个月以上的海外研修经历，一个月以上的大学课程学习，一个月以上的社会实践或（大学创业园区）见习经历，一个月以上的国内同类型高中的交流学习。课程指导教师由学校根据课程的内容和要求配备。每一单元计120课时，共计480课时，分别安排在两个寒暑假及高二学年内完成。 综合以上四大类课程，以学分制进行教学管理，每周总课时数控制为34节，三年修满总学分为230学分（必修138分、选修36分、辅修24分、特选32分），规定课程数与自选课程数之比为6：4。 （3）师资配备与保障 设立创新人才培养指导小组，由校长牵头，整合科研室、教务处和科技辅导员、竞赛教练组等力量，对指导教师进行必要的培训，统一思想，让教师明确实验的重要性，也希望指导老师根据学生特点，制定符合学生发展的个性计划，保证给学生营
