关于《基础写作教程》的调查和感受

找到散文写作的门径。”（第２５０页）这就与文学理论“认识散文”的角度明显不同，体现出写作教学鲜明的实　

践性特点。“科普文”是本书提出的一个创新性概念，它与中学阶段的说明文不同，是与各个专业大学生的　

学习联系在一起的，既包括自然科学、技术科学，也包括人文学科、社会科学。旨在培养大学生将自己所学专　业知识通俗简要地与他人交流，向社会传播，这也是为他们今后的工作和发展奠定基础。将“评论文”作为基　

本训练文体，就是要与中学阶段和一般教科书所说的“议论文”相区别。“议论文”的说理范围比较广泛，既可以　说事理，也可以评事实，而“评论文”侧重于针对具体事实或现象进行裁判、评说。《教程》将“评论文”作为理论　性文章写作的起点，培养并逐步提升抽象思维能力，可以为将来的科学研究做好写作上的准备。　

每一章的写作练习，都体现写作与阅读的结合。阅读起到启发思维、激发写作欲望的作用，练习则重视　把写作教学与学生现有的生活积累、知识学习结合起来。《教程》关于讲授与练习的基本理念是：教学生心　

中所无的（新知），写他们胸中所有的（积累）。引导学生写他们熟悉的生活内容（如学校、家庭、读书、升学、　考试、亲人等）和熟悉的知识内容（读过的文章、学过的知识），从中体会人生意味，树立写作的信心。实践练　

习的题目是他们能写出、有话说的，有时甚至是他们乐于写的。训练的顺序是：先练习回忆、观察、调查等记　

实性、具象性的内容，配合以必要的想象练习；逐步发展到感受、体验、阐释、分析、理解、评价等比较抽象的内　容。把“动笔”贯穿在教学的全过程中，既重视语言表达能力的培养，更注重思维训能力的训练。　创新、求实是我们始终追求的目标。本书的写作经过了充分酝酿和讨论。总体框架以电子邮件方式反　

复交流商讨，提纲三易其稿，各章的写作一般都经过三次修改，每次都有很大改动，有的与原告相比几乎是另　起炉灶。第二版的修订也是有删有改，及时增加新的教学内容（如第七章练习中增加了新近的“申论”考试　

的有关内容）。从初稿到第一版再到第二版，每一次修改，每一处修改，都希望传达更多新意，也希望更加贴　近大学生，贴近教学实践。《教程》从第一版到第二版，已经连续印刷十余次，发行十余万册，这对我们是很　

大的激励。一本教材的质量和水平，最有权力的评判者是使用它的教师和学生。这些年来，我们一直注意收　

集来自各地的信息和评价，希望在以后的修订中进一步完善。　编写一本让学生想学并感到有用的写作教材，是我们追求的目标，也是我们的不竭动力！　

［责任编辑：李春辉］　

关于《基础写作教程》的　

调查和感受　

高淮生　

（中国矿业大学，江苏徐州２２１１１６）　

２００８年，尉天骄教授主编的《基础写作教程》（以下简称《教程》）入选普通高等教育“十一五”国家级规　划教材。我校即从当年选取该书作为汉语言文学专业（包括“一本”和“三本”的学生）“基础写作”课程的教　

［收稿日期］２０１３一Ｏ１—２０　［作者简介］高淮生，男，中国矿业大学文法学院，教授。　

一

５６—　材，每年约１５０人。２０１０年４月，该书出版第二版。我校继续使用该教材，至今已连续使用了５年。作为大　

学写作课程新形态教材之一，《教程》在多大程度上适应了大学生写作能力培养的需要，这是笔者在教学中　

关注的中心问题。为了使这一问题的探讨不至于仅仅止步于思辨的层面，笔者对《教程》在大学生中的使用　情况展开了耐心细致的调查，即通过跟踪调查、座谈、个别访谈以及所授课班级大学生撰写读书报告等形式，　

充分获取各种意见和建议。本文即是笔者在对这些意见和建议进行整理归纳的基础上形成的，其中当然也　

融入了笔者执教写作课程中的感受和体会。　

一、调查的基本情况　

笔者认为，素质教育的目标促使高校教师锐意创新、与时俱进，这就不仅需要教师确立适应素质教育的　

教学理念，而且需要教师在教学工作过程中坚持有效的教学原则，面向学生、面向社会，开展有效的教学活　动，以完成素质教育的任务。写作教学与一般传授知识的课程不同，它必须要培养和提高学生的实际写作能　力。在这个意义上说，教学生写作很像教人演出，最终要能让人“动起来”、“会做”，还要做到“像模像样”。　好的写作教材必须要向这个方向努力，具有这样的引导性。《教程》是不是具有这样的特点呢？具体使用这　

一教材大学生最有发言权。通过调查得知，大多数人认为《教程》是一部“守正出新”的好教材，主要优点在　

于：　１．教材锐意创新，与时俱进，充分体现了时代性和前沿性。　２．编写理念务实，为大学生服务的理念明晰。即能够从提高大学生的写作理论水平和大学生的写作技　

能出发结构教材。表现在对写作的内涵、写作的文化价值、写作的主体与客体的关系、受体与载体的关系等　方面的辨析，能够给予大学生实实在在的启发。　

３．章节编排合理，理论论述深入浅出，条理清晰；由理论到实践，由讲解到练习，框架自然，思路清晰。　既便于教师课堂讲授，也便于大学生课后自修，各取所需。　４．“思考与练习”密切结合大学生的实际生活内容，结构合理，具有系统性。　

尤其是“课后阅读”，选文精到，富有启发性，给大学生提供了继续学习的参考和向导，很有必要。　当然，也有人提出，这种先理论后训练的写作教材常见模式，大一学生学习写作容易产生畏难情绪。不　

过，这个问题可以由教师在教学中调节，教材写在前面的内容，教学时不一定全部讲完才安排实践练习。理　论讲授和实践训练可以穿插进行，也可以根据学生情况和具体章节的内容而调换顺序。　

二、关于教材内容的变与不变　

时代在变化，教育在发展，面对大学生的写作教材的内容与形式相应的也要跟着变。那么，哪些内容与　

形式需要变？如何变？是一味盲目顺应呢？还是善于积极引导呢？这些问题都是编写教材者应当合理解决　的问题。笔者以为，素质教育要求下的写作课程蕴含的人文精神内涵不能变，提高大学生写作能力的具体目　

标不能变，积极引导而非盲目顺应的教学原则不能变。除此之外，可变的内容与形式很广阔，特别要跟上时　代发展的步伐，回答网络时代大学生和青年一代写作中面临的种种新问题。在这些方面，《教程》很好地体　现了写作教材的引导作用，如第一版就把电脑写作和网络写作引入教材，专门就“写作的工具”作了阐述，集　

中分析了“用笔、纸写作与面对着电脑键盘和显示屏写作，有没有根本区别”这个基本问题（第２～３页）。说　理简明精到，深人浅出，给刚人大学的青年学生以明确的理论指导，具有主要的引导性和启发性。第二版又　进一步强化了对网络写作的分析和指导（第１０—１２页），特别指出：“不论是‘电脑写作’还是‘网络写作’，　

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　决定其质量或成败的不是作为工具的电脑和网络，而是写作的‘人’。”（第１２页）。这些问题，都是网络时代　

的大学生在实践中经常遇到的，他们希望能听到切实而不空泛、“懂行”而不是“隔行”的解释和引导。应当　说，《教程》的理论阐述对于他们来说是非常具有针对性的，也会让他们大获教益。还有本书选取的例文，有　经典性的名家名作，这属于稳定性的、不变的内容；也有新近的时文和大学生的习作，这是属于新变的内容。　当然，例文不一定是范文，不见得具有样板性、示范性，有的还可能属于反面实例。但根据学习的规律，仅仅　从正面的、积极的角度告诉学生原则和方法还是不够的，能够结合他们写作中常犯的错误进行指导，他们会　

更加记忆深刻，并在实践中留心。《教程》的编写者对这些例文的分析和评价也是既看到优长，也指出不足　

乃至弊病。既让学生知道“应当这样写“，又让他们明白“不应当那样写”。教材中有了这些新鲜内容，开阔　了大学生的视野，增强了亲和力，容易得到他们的认可和接受。　

三、关于教材的理论性　

大学写作教学与中学作文的明显区别在于它是一个专门的学科，而不是语文阅读教学的附属。大学写　

作教学需要系统的理论指导，这是所有的大学写作教材都共同遵守的规律。《教程》在“知识性”和“理论　性”方面被大多数大学生认可。兹举几端：其一，教材各章节内容划分明晰，从总体性的“绪论”到分别的“四　

体”论（主体、客体、受体、载体），以“分说”的方法把写作活动涉及的主要因素阐述清楚；而后再把“四体”合　

而为一，用两章的篇幅，从动态角度阐述写作过程，涉及到采集、构思、表达、修改等写作环节，提出了“前写　作”、“写作”和“后写作”的概念；最后三章阐述基础写作的三种主要文体。各章节之间互相联系，逻辑严谨，　理论体系完整周密，内容充实详备，给大学生提供了易于感知的“写作全景镜像”等。其二，各种文体知识的　介绍简明精到，“科普文”的提法取代了一般基础写作教材常用的“说明文”概念，注重“评论文”而不是一般　

意义上的“议论文”，理论上具有创新性，与中学作文教学拉开了距离，无疑更加适合大学生的写作实际。其　三，“课后阅读”视野开阔，选文和推荐篇目具有浓厚学术色彩，如中外关于“写作危机”的报道和评论，紧扣　写作教学的本体内容，是中学阶段不可能涉及的。大学生反映读后大开眼界，从中学会放开眼界看社会文化　现象，大大提高了大学生学习写作的自觉性和主动性。其四，一些中学语文教学中讲过的话题，如散文写作，　《教程》讲出了超越中学水准的高层次和新内容。特别是第八章的第三、第四两节，详细阐述散文写作的方　

法和技巧，有的内容已经带有一定的文学创作意味。学生反映，从《教程》的内容可以看出，编写者在散文写　作方面具有实践的真知，因此才能避开人云亦云的套话，写出切实精到的见解。这样的写作指导，在中学里　

通常是没有的。　

四、关于教材的趣味性　

教材的趣味性和教学效果之间的关系表面上看并不直接，实际上隐性存在着一种内在的联系：趣味性强　

的，往往提升教学效果；趣味性弱的，可能会减弱教学效果。长期以来，写作教材（大而言之，所有的文科教　

材）的编写存在一个固定的观念：理论性、思想性是第一位的，趣味性、形象性则是第二位的。并且，实际运　

用过程中，第二位的则可以被忽视。　于是，大学生所看到的教材很多是古板严肃的面孔，与大学生的阅读趣味之间存在一定距离。　

当然，大学教材毕竟是学术性读物，不能要求写作教材像言情小说那样趣味盎然。笔者以为，写作教材　

的趣味性，主要体现在两个方面，一是知识讲授和理论阐述的准确、生动，使理论多一些生活之树的“绿色”，　

减少教条式的灰色，尽力避免晦涩、玄虚；二是选文、引文的鲜活、新颖，好像刚从水中捕捞上来的鱼，让人能　

一

Ｓ８一　够唤起阅读的兴趣。据使用《教程》的大学生反映，这部教材在这些方面具有明显的特点。笔者在教学过程　中感到，就《教程》各章分别来看，侧重点和深度不尽统一，有的过于理论化，有的章节偏重于知识介绍，理论　

阐发稍弱，但总体而言，全书在知识、理论讲述上做到了深入浅出，大多数人反映读后有收获，得启发。也有　

的学生反映阅读稍觉吃力，但只要“跳一跳，能摸到”，这在大学生学习过程中也属于正常现象，毕竟大学生　之间的文化素养和知识理论基础也存在差异。《教程》也选用了一些好文章和优美的文章段落，注意到了贴　近生活、贴近现实，大学生愿意读。　

笔者在教学实践中发现，很多大学生对教学环节中特别是课堂教学所要求的文章写作有畏惧情绪，这往　往使人得出“大学生不喜欢写作”的结论，但一到网络环境中，情况却有很大不同，他们在网上“舞文弄墨”的　热情很旺盛。有人说，这是中学作文教学不良后果的延续，让学生把来自老师的写作任务视为压力，心怀抵