初中物理科学探究要素的 10年11月整理

浅谈初中物理探究式学习

王 娟

探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子

新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。

二、要注意因材施教、循循渐进

在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授《光的折射》时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。三、可以实施不同的科学探究方法学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。

浅谈初中物理课堂探究式教学　

任雪兰　

（河南省商水县实验中学，河南商水４６６１　Ｏ０）　

［摘要］初中物理课堂中运用探究式教学，能够达到更佳的教学效果，进一步实现初中物理探究教学的目标，改变被动的　教学方式，使初中物理课堂教学从培养学生的知识与技能出发，重视学生学习过程与方法的经历，达到学生情感、态度、价值观　最终的培养。　

［关键词］初中物理探究式教学教学模式　

物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生　

来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴　

趣，但这种兴趣仅仅是停留在表而的一种新奇，　“热”的时间　

是短暂的，如不及时深化学生们的兴趣将慢慢淡化。这就要求　

教师选择有效的教学模式，不同的教学模式收到的效果也不相　

同。本文针对探究式教学模式进行了分析。　

一．探究性学习的含义　

探究性学习是由英文“ｉｎｑｕｉｒｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ”翻译而来的，在　

教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生以类　

似或模拟科学研究的方式进行学习并通过主动的探索和体验，　

学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造　

力。　“探究”可以看作教或学的过程。探究教学的本质特征　

是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学　

生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通　

过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。　课堂探究式教学，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下，　

以学生独立自主学习和合作谈论为前提，以现行教材为基本探　究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供　

充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个　

人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应　用于解决实际问题的一种教学形式。强调以教材中的问题为中　

心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学　

生的自主探究为主要形式。　

二、物理教学中的科学探究的要素　物理教学中的科学探究包括七个要素：提出问题、猜想　

中学教学参考　

罄等　糕辩棼《　ｌ戮　醅燕爨　辩掰§　辩　教学经纬　

对初中物理科学探究的理解与实践　

广西桂林荔浦县教研室（５４６６００）游辉学　

“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”是《初中　

物理课程标准》提出的理念之一．那么，如何理解科学探　

究的内涵，怎样在教学实践中更好地进行探究式教学。　

提高学生的科学探究能力呢？　

首先，我们要正确理解科学探究的内涵．所谓科学　

探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的　

科学思维程序去探索学习的过程．探究式教学也就是指　

在教师指导下，学生运用科学方法进行探究式学习的教　

学活动，它是目前基础教育课程改革实践中运用最多　

的，实践证明也是行之有效的一种非常重要的教学方　

式．　

其次，要强调科学探究的重要性．其目的是将教学　

重心从过分强调知识的传承和积累向自主获取知识的　

探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识　

转化，从而培养学生科学探究的能力，实事求是的科学　

态度和敢于创新的探究精神．实践证明，学生通过探究　

式学习，能够产生浓厚的学习兴趣，保持强烈的求知欲　

和好奇心，能够感受到自己的失败与错误，并且在不断　

纠正错误，逐步走向正确的过程中真正体会到成功的喜　

悦．由此可见，科学探究是落实三维课程目标，培养学生　

科学素养的最有效的方式之一．　

科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核　

心是创造性思维．因此，探究实质是一个思维的过程，这　

个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序　

来进行的．这种思维程序由七个要素组成：提出问题；猜　

想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；　

分析与论证；评估；交流与合作．下面通过案例来讨论，　

怎样利用思维程序七个要素有效地进行探究式教学？　

一、“提出问题”要素的操作：通过实验或实例，使学　

生发现问题并提出要研究的课题　爱因斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个　

问题更重要．”发现问题与提出问题对培养学生的创造　

力起着至关重要的作用，提出问题就等于问题解决了一　

1 初中物理基本概念汇总

八年级上册

引言：

1、科学探究所包含的要素有：⑴发现并提出问题；⑵做出猜想和假设；⑶制定计划与设计实验；⑷通过观察、实验等途径来收集证据；⑸评价证据是否支持猜想和假设；⑹得出结论或提出新的问题；⑺在科学探究的过程中交流和合作也是不可缺少的。

第一章 《声现象》

1、声音是由于物体(振 动)而产生的，(振 动)停止发声就停止。

2、正在发声的物体叫做声 源，固体、液体、气体都可以作为声源。

3、声音可以在固 体、液 体和气 体中传播，但不能在真 空中传播；能够传播声音的物质称为介质；我们通常听到的声音是通过空

气传播的。

4、声音是一种 波，我们把它叫做声 波。它能使物体振动，能粉碎体内小石，这些都表明声具有能 量，这种能量叫作声能。

5、反映声音特性的三个物理量是响 度、音 调、音

色，人们通常将它们称为声音的三 要 素。

6、音调是指声音的高 低，音调的高低决定于声源振动的频

率，声源振动频 率 越大，声音的音调越高。

7、声音振动的快慢常用每 秒振动的次 数---频率表示。频率的单位为赫 兹，简称为赫，符号为Hz。频率= 例如：某人的心跳的频率是1.2Hz，其 意义是：某人的心脏每 秒 跳 动1.2次

8、响度是指声音的强 弱，振幅指声源振动的幅 度；振 幅 越 大声音的响度越大。

9、人们听到的声音的大小不仅跟振 幅有关还与距声源的距

离有关。

10、音调高的声音其响度不一定大，同理响度大的声音音调也不一定高。

11、即使在音调和响度相同的情况下，我们也能分辨出不同发声体发出的声音靠的是音 色。

12、声音在15℃空气中传播速度是340m/s，声音在不同的介质中传播速度不同，其中在固体中最快，在液 体中次之，在气体中最

慢。在一个充满水的长自来水管的一端敲击一下，在另一端可以听到 三

次声音，第一次是在 自 来 水 管 中 传播的，最后一次是在 空 气