让孩子在乐学氛围中学习语文

学科：小学语文 作者：周 倩 单位：沭阳县周集中心小学
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让孩子在乐学氛围中学习语文
【内容摘要】
语文教学中，教师应善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾
驭课堂艺术，创设出良好的乐学情境，营造乐学氛围，使学生在民主、平等、和
谐的氛围中，使学生乐于学习，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。
【关键词】 乐学 氛围 师爱 情境 激趣

经常听说，一些学习成绩差的学生会整天沉湎于游戏机房，甚至彻夜不归，
即使老师反复教育，家长训斥打骂也无济于事。是什么让他们乐此不疲呢？生动
形象而富于感官刺激的声音图像，徜徉其间无忧无虑、无拘无束的氛围、充满好
奇的挑战过程、无数次成功的快乐体验，聚合成为一种挡不住的诱惑，使得孩子
们自觉自愿地投身其中而不能自拔，这可能就是游戏的魅力。尽管课堂教学和游
戏有质的区别，但我们的教学如果能像游戏那样，使学生充满浓浓的兴趣，成为
他们的自主追求，那该是多么令人鼓舞的境界。“知之者不如好知者，好之者不
如乐知者。”孔子的话告诉我们，如果想让学生更好地掌握知识，就必须让他们
在愉快的环境中学习，让他们好学并乐在其中。而这种愉快的学习环境必须由老
师来引领，师生共同去创设，有很多老师认为小学的语文课堂总不如音乐、体育
课堂活跃，其实，只要用心教学，语文课堂也可以很活跃，关键在于老师在教学
时如何为学生营造快乐的学习环境。
一、营造乐学氛围，师爱是前提。
爱是教育的基础。没有爱，就没有教育，只有爱学生，才会爱教育。老师对
学生的爱应该是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情。这种爱又是理智的，
它既具有父母对子女的爱，但又不存在偏爱与溺爱；它既具有兄弟姐妹般的手足
之情，但又不存在迁就和姑息。当学生沐浴在爱的阳光下，师生关系就更融洽，
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更和谐，学生的兴趣也会被激发起来，他们学习积极性、主动性也能得到充分的
发挥。在平时的教学中，我切实注意挖掘每位学生一些不引人注目的“闪光点”，
选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，当他们犯了错误时，微笑着谈心、微笑着
交流，以鼓励改正的方式代替批评，保护学生的自尊心，为他们树立 “自立、
自强、自信”，在民主、平等、和谐的氛围中进行教学，使学生的思维、肢体都
活起来，激发他们探索新知的热情，使他们学在其中，乐在其中。学生的兴趣应
该得到激发，学生的习惯应该得到关注，学生的见解应该得到尊重，学生的智慧
应该得到点亮，语文课堂充满生机和活力，我们应释放师爱与激情，使语文课堂
真正成为师生充满激情、发挥智慧、张扬个性的快乐课堂。
二、营造乐学氛围，激趣是基点。
夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”因此，我们在教学中尽量挖掘
教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习兴趣，使他们乐学。
1、孩子们最爱听故事，这是孩子的天性。根据孩子这一特点，我经常用故
事来导入新课，在课前的两三分钟，为他们讲些小故事，以故事激发他们的求知
欲。教学中，大多选择历史故事、成语故事、神话故事等。比如：在教学《负荆
请罪》一课时，我就简要地讲了《完璧归赵》、《渑池之会》这两个故事，讲完
故事，学生兴致正浓，这时我告诉学生，这两个故事还有个兄弟篇，你们想知道
这个故事的名字吗？想知道故事的精彩内容吗？（学生回答：想）那么就请你们
打开课本，自己读读吧！此时此刻，学生全身心投入，享受语文，享受阅读，享
受快乐。
2、小学生对表演都充满好奇，好奇心驱使他们跨入学习的殿堂，领略知识
的奥秘。让学生进行课文角色扮演，能激发他们的学习兴趣，让他们置身于文本
之中。学生只有亲身地去感受，去经历，才能亲近文本，才能有阅读的兴趣，才
能读得兴致盎然，才能读得津津有味。还拿《负荆请罪》来说，为了让学生真真
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切切地感受到蔺相如的深明大义、宽容大度，廉颇的勇于改过、爽直磊落，就安
排学生预先排演课本剧，孩子们演得妙趣横生，读得兴致勃勃，同时学生较准确
地把握了人物的形象、性格乃至精神品质，加深了对课文内容的理解。在角色扮
演活动中，孩子与文中角色融为一体，忘我地享受到了阅读的快乐，享受了语文
课堂带给他们的快乐。
3、把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围
中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。比如，同学们正在抄着我
写的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”我刚好抄完了，特意留下一
个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”
我说着，把句号补上。学生们“哄”的笑了。我继续说：“别小看这个句号，没
有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点
头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。
三、营造乐学氛围，渲染是途径。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情景从事学习和思考。”
当学生的情感与文本的情感进行交融，学生对课文情感的感悟才是真切的，学生
才能读出味来。为了让孩子对语文课堂感兴趣，更好地激发他们的参与热情，调
动他们的学习积极性，我在平时的教学活动中，挖掘教材、分析学生、举一反三，
努力创设一些学生感兴趣的情境，渲染课堂气氛。例如：在教学《安塞腰鼓》一
文时，以一曲《黄土高坡》导入，让学生在荡气回肠、撼人心魄的歌曲中，初步
感受陕北人的粗犷、豪迈的性格，再播放一段腰鼓表演实况录像，学生真真切切
地感受安塞腰鼓舞蹈场面之火烈，鼓声之激越，后生之豪迈。这时学生情绪激昂，
这时让学生在高亢的《信天游》音乐声中自读课文，他们哪还有不想读的可能？
学生眼前有活生生的情景，有了切实的感受，自然会有阅读的欲望，就会感觉到
学习语文的快乐。音乐和画面的渲染让孩子们入境生情，个个兴趣盎然、个个跃
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跃欲试，每个孩子都在趣味中享受了阅读，课堂也因此充满了快乐的氛围，孩子
哪有不爱上语文学习的道理？
四、营造乐学氛围，发展是目的。
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”孩子们有强烈的上进
心，当他们受到鼓励和表扬时，会增强他们的自信心，使他们在精神上得到很大
的满足。譬如，在教学《最大的麦穗》一文时，我在一位男生朗读完第六自然段
苏格拉底的一段话后，我作了这样的评价：“刚才我们大家都被你那如洪钟般的
声音给吸引了，而没注意到你那投入、专注的神情，可否再给我们一次聆听你声
音、欣赏你专注神情的机会呢？”他在我的鼓励和引导之下读的更棒了。同学们
不禁报以热烈的掌声。在接下来的全班自由朗读那一段话时，个个神情专注，读
得铿锵有力，掷地有声，一个个俨然就是苏格拉底。同学们在阅读中品味成功，
在鼓舞下享受阅读的快乐。由此可见，只要教师稍作引导，孩子就能找到学习的
感觉，体会到学习的快乐。
在语文教学中，只有创设出良好的乐学情境，注重从学生学习兴趣，学习动
机入手，改革阅读教学方法，营造乐学氛围，调动学习积极性，使学生乐于学习，
变“要我学”为“我要学”、“我会学”。

【参考文献】
1、钟培言：正确把握新课标语文课程的理念[J] 北京教育(普教版) 2004年12期
2、程朝霞：论语文教师的教学幽默 [D] 湖南师范大学 2006年